Мотивация учеников. 
Активизация познавательной деятельности, повышения качества знаний

Мотивация учеников. Активизация познавательной деятельности, повышения качества знаний

Автор: студентка 2 курса музыкального отделения А. Скороходова Руководитель: Шемякова В. А.;

Представители многих научных направлений, рассматривающие развитие человека, его личностных, психологических, дидактических и других качеств, подчеркивают, что не любая деятельность обладает развивающей функцией, а та, которая затрагивает потенциальные возможности человека, вызывает его творческую активность, которая рассматривается как высший уровень познавательной активности, характеризующихся такими качествами, как оригинальность, не шаблонность, самостоятельность.

При знакомстве со многими исследованиями выясняется, что спектр педагогических инноваций слишком широк и не упорядочен. Возникает противоречие между большим числом педагогических инноваций и отсутствием их системы. Реализация принципа активности в обучении имеет определенное значение, т.к. обучение и развитие носят деятельностный характер, и от качества учения как деятельности зависит результат обучения, развития и воспитания.

На сегодняшний день актуальным является путь поиска интенсивных методов обучения. Поиск различных форм организации учебной деятельности, методов и приемов обучения, влияющих на развитие самостоятельности у детей, является одной из основных задач педагога.

Т. И. Шамова выделяет три уровня познавательной активности, определяя их по образу действия: воспроизводящая, интерпретирующая и творческая активность. При выборе тех или иных методов обучения необходимо, прежде всего, стремится к продуктивному результату. При этом от ребёнка требуется не только понять, запомнить и воспроизвести полученные знания, но и уметь их, применять в практической деятельности, развивать, ведь степень продуктивности обучения во многом зависит от уровня активности учебно — познавательной деятельности. Если необходимо не только понять и запомнить, но и практически овладеть знаниями, то естественно, что познавательная деятельность не может, не сводится только к слушанию, восприятию и фиксации учебного материала. Вновь полученные знания он пробует тут же мысленно применить. И чем активнее протекает этот мыслительный и практический познавательный процесс, тем продуктивнее его результат.

В числе основных факторов, побуждающих ребенка к активности, наряду со многими, можно назвать интерес, состязательность, эмоциональность, самостоятельность и творчество, ориентировочно-исследовательский рефлекс.

Интерес является главным мотивом активизации. Данный фактор преподавателю необходимо учитывать уже при формировании материала.

Творческий характер учебно-познавательной деятельности сам по себе является мощным стимулом к познанию. Исследовательский характер учебно-познавательной деятельности позволяет пробудить у ребят творческий интерес, а это в свою очередь побуждает их к активному самостоятельному и коллективному поиску новых знаний.

Состязательность также является одним из главных побудителей к активной деятельности. Состязательность особенно проявляет себя на занятиях, проводимых в игровой форме. Игровой характер проведения занятий включает в себя и фактор интереса, и фактор состязательности, но независимо от этого представляет собой эффективный мотивационный процесс мыслительной активности. Хорошо организованное игровое занятие должно содержать «пружину» для саморазвития. Любая игра побуждает её участника к действию.

Учитывая перечисленные факторы, можно безошибочно активизировать деятельность детей, так как различный подход к занятиям, а не однообразный вызовет интерес.

Эмоциональное воздействие вышеназванных факторов оказывает и игра, и состязательность, и творческий характер, и интерес. Эмоциональное воздействие также существует, как самостоятельный фактор и является методом, который пробуждает желание активно включиться в коллективный процесс, заинтересованность, приводящая в движение.

Особое значение для успешной реализации принципа активности в обучении имеют самостоятельные работы творческого характера.

Так же значение на этапе включения ребенка в активную познавательную деятельность имеет ориентировочно-исследовательский рефлекс, представляющий собой реакцию организма на необычные изменения во внешней среде. Исследовательский рефлекс приводит кору больших полушарий в деятельное состояние. Возбуждение исследовательского рефлекса — необходимое условие познавательной деятельности.

Готовясь к занятиям, на которых дети получат новые знания, старайтесь пробудить в них активное восприятие.

Лучшему усвоению материала способствуют средства наглядности, опорные схемы, таблицы, которые применяю на уроке или музыкальных занятиях в детском саду.

Одним из эффективных средств развития интереса к учебной деятельности, является использование и применение дидактических игр. Их применение вызывает у детей живой интерес к процессу познания, активизирует их деятельность и помогает легче усвоить материал. При освоении темы «Дидактические игры», нами студентами 2 музыкального курса, был изготовлен и использован в работе с детьми дошкольного возраста ряд наглядного материала: дидактические карточки, необходимые для проведения тех или иных дидактических игр, компьютерные презентации, различные схемы, и т. д. Так, например, упражнения с использованием дидактических карточек, опорных схем, нотных трафаретов, позволили сделать работу по развитию чувства ритма более эффективной. Ведь именно ритм и музыкально-ритмическое воспитание занимает ведущую роль в элементарном музицировании. Активная работа с ритмическими рисунками способствует накоплению различных ритмических шаблонов, которые юные музыканты используют при игре на музыкальных инструментах не только при импровизации, но и при игре по партитуре, стоит только лишь вспомнить тот или иной ритмический рисунок, который был выучен раньше.

При проведении практических занятий по разделам пение, восприятии, игра на детских музыкальных инструментах нами также использовались иллюстрации к текстовому содержанию песен, демонстрация портретов композиторов, иллюстративный материал к восприятию музыкального материала различной тематики и жанров, опорные схемы и таблицы, что способствовало повышению качества знаний, активизировало познавательную деятельность детей дошкольного возраста.

Игре на детских музыкальных инструментах в дошкольном образовательном учреждении, где мы проводили практические занятия, уделяется особое внимание. Детское музицирование расширяет сферу музыкальной деятельности дошкольника, способствует развитию музыкальной памяти, внимания, помогает преодолению излишней застенчивости, скованности, расширяет музыкальное воспитание ребенка. Дети слышат звучание детских музыкальных инструментов и играют сами (в зависимости от возраста) во время различных видов деятельности: пения, музыкально-ритмических движений, при проведении развлекательных игр. По наглядному примеру музыкального руководителя, и ее рекомендациям, мы изготовили ряд музыкальных инструментов — самоделок. В ход пошла пустая тара из-под йогурта, майонезные ведерки, пластиковые бутылки, контейнера из киндер сюрпризов, и другая атрибутика…

Вместе с малышами, мы мастерили музыкальные инструменты, украшали их, раскрашивали, привязывали веревочки, заполняли звучащим, шумовым материалом. А в конечном результате наблюдали, с каким желанием музицировали дети на таких инструментах, как у них горели глаза, сколько они испытывали удовольствия от проделанной совместной работы.

А с каким интересом велась совместная деятельность изготовления атрибутики настольного, конусного, театра, театра на фланелеграфе. Дети вырезали, раскрашивали, склеивали героев театрализованных сказок. Старались предать каждому герою свою характерную особенность, а затем с таким горением придумывали и ставили свои собственные сказки, проявляя самостоятельную творческую деятельность.

Вот так, проводя практические занятия с малышами, используя органическое сочетание традиционных и новых приёмов, методов, форм обучения, направленных на достижение наилучших результатов при минимальных расходах времени и сил учителя и учащегося, мы, добиваемся мотивации учеников, активизируем процесс их познавательной деятельности, повышаем качество знаний, развиваем самостоятельную творческюю деятельность.

познавательный активность творческий дидактический.

• 1. Щукина г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: 1982.
• 2. Харламов И. Ф. Педагогика. Курс лекций.- Минск, 1979.
• 3. Педагогика: учебное пособие для пед. институтов /под ред. Бабанского Ю. К.- М.: Просвещение, 1988.