Введение. 
Государственное управление системы дошкольного образования на примере сравнения двух или более стран

Происхождение дошкольной педагогики как науки можно отнести к веку, когда чешский педагог Ян Амос Коменский (1592−1670 г. г.) создал и показал всем первую систему дошкольного воспитания. В своих работах Я. А. Коменский рассказал прогрессивные мысли о развитии и воспитании дитя:

• — он указал на то, что необходимо принимать во внимание возрастные и персональные отличительные черты деток;
• — Коменский придумал возрастную периодизацию, включающую в себя четыре возрастных периода: детство, отрочество, юность, возмужалость. Каждый период охватывает шесть лет и ему соответствует конкретная школа. Для ребят от самого рождения и до 6-ти летнего возраста предназначается «материнская школа» ;
• — выдвинул мысль о природособразности воспитания;
• — созданное им пособие «Видимый мир в картинках» положило начало наглядному ознакомлению малышей с вещами и действами, находящимися в их окружающей жизни;
• — объяснил, что необходимо широкое использование наглядных методов в воспитательно-образовательной работе с детьми;
• — важной задачей воспитания деток до 6 лет считал развитие органов чувств, речи и представлений об окружающем мире;
• — предложил свою программу знаний, которая подготавливает ребенка к неотъемлемому обучению в школе, содержащую понемногу из всех областей наук. Познания и умения размещались по типу поочередного перехода от простого к сложному, от сложного к более трудному;

Швейцарский педагог Генрих Песталоцци (1746−1827 г. г.) придавал огромное значение дошкольному воспитанию.

• — главной задачей воспитания личности он считал формирование нравственного понимания у ребенка, и не поддерживал поучения как средство высоконравственного воспитания, стремился развивать в детях любовь, прежде всего к маме, после к своим соратникам и старшим, воспитать чувство долга, справедливости методом упражнения и моральных действий;
• — выдвинул мысль соединения производительного труда с обучением;
• — разработал идею простого обучения, согласно которой за основу всякого знания взяты такие элементы: форма, число и счет. И утверждал, что изначальное обучение обязано основываться на данных составляющих;
• — уделял серьезное внимание исследованию задач, содержания и способов дошкольного воспитания малыша в семье;
• — в умственном воспитании на первое место выдвигал развитие мышления, умственных возможностей, вероятность упорядочивать представления;
• — создал «Книгу матерей», где он писал про то, что мама, как главная воспитательница, обязана развивать физические силы ребенка с раннего возраста, прививать ему трудовые умения, вести его к познанию мира вокруг нас, воспитывать любовь к людям.

Во второй половине XIX века германским учителем Фридрихом Фребелем (1782−1852 г. г.) была выдвинута система воспитания маленьких деток, имевшая грандиозное значение для становления теории и практики дошкольного воспитания во всем мире. Он считает, что в основе всех существ лежит бог, единое божественное начало и человек есть небольшое создание, носящее внутри себя частичку этого божества. Человек должен выявить в себе это заложенное священное начало. Воспитание должно раскрывать творческие способности личности и заложенные в ребенке инстинкты, способности, но не определять их. Основой воспитания малыша в дошкольном учреждении Фребель считал игру, с помощью которой в ребенке можно рассмотреть то самое божественное начало, он предлагал игру как одно из средств высоконравственного воспитания, полагал, что в коллективных и индивидуальных играх, стараясь быть похожим на взрослых, малыш утверждается в правилах и нормах высоконравственного поведения. Большой заслугой германского педагога явилось введенное им обилие видов детской деятельности и занятий: это работа с некими дарами стройматериалом, подвижные игры, забавы, лепка, плетение из бумаги и т. д.

Без внимания я не могла оставить Марию Монтессори (1870−1952 г. г.) — итальянского педагога, теоретика дошкольного воспитания. В своей книжке «Дом ребенка. Метод научной педагогики» она изложила собственную систему дошкольного воспитания.

Сейчас мы обратимся к ее прогрессивным идеям:

• — впервые ввела ежемесячные антропометрические измерения детей;
• — для обеспечения малышам условий вольной и самостоятельной деятельности она изменила привычное оборудование здания и комнат дошкольного учреждения: парты были заменены легкой, по росту деток мебелью, внесено гигиеническое и трудовое оборудование в детские сады;
• — Мария решила, что у воспитателя пассивная роль и возложила функцию активности на свой дидактический материал, Монтессори вместе с тем настоятельно просила, что бы педагоги вооружались методом наблюдения, развития в них интереса к проявлениям ребят;
• — наряду с привычной формой воспитания и обучения детоксамостоятельными занятиями, она предлагала использовать такую форму, как индивидуальный урок, и утверждала, что он должен быть простым, сжатым и объективным;
• — создала дидактический материал, который был направлен на упражнения осязательно-мышечного чувства.

Кроме всего этого можно выделить и негативные стороны в теории Монтессори:

• — она разграничивала работу и игры, считала, что игры не помогают развитию и не использовала их в процессе обучения;
• — детские игры она не принимала всерьез, что делает ее теорию односторонней, а педагогический процесс не удовлетворяющим природных потребностей малышей;
• — исключила из собственной теории развитие связной детской речи, при помощи приобщения ребят к художественному творчеству народа, литературным произведениям;
• — считала, что от 3 до 6 лет этот возраст не подходит для приобретения знаний, а является периодом формального упражнения всех сторон психической активности, которые стимулируются сенсорной сферой.

Актуальность темы

.

Бесспорно, система современного дошкольного образования безгранично важна и актуальна. Необходимо заметить что когда, если не в дошкольном возрасте ребенок запоминает все основные особенности личности, а также в этом возрасте определяется качество дальнейшего его физического и психического развития. Выше перечислены некоторые системы зарубежного дошкольного образования, предложенные разными учеными, но вывод из них следует один: если пренебрегать особенностями развития ребенка в такое время, то это может неблагоприятно отразиться на его дальнейшей жизни и развитии в целом.

Проблемы.

Главной задачей образовательной политики государств на данный момент считается обеспечение современного качества образования, в том числе и дошкольного. Данный вопрос вызывает очень много споров о качестве дошкольного образования и, конечно, проблематику этого вопроса можно именовать нерешенной и на данное время. Эта проблема очень сложна. Она связана с еще нерешенными вопросами стандартизации, соотнесения содержания, объема, качества образовательных услуг с нуждами малыша и семьи. Решение непосредственно данных трудностей в данный период времени должно носить важнейший характер, поскольку именно от них зависит отношение государства и общества к системе дошкольного образования, в общем.

Качество дошкольного образования, в общем, представляет себе многомерное обобщенное понятие. Именно эта разносторонность характеризует подходы и задает логику формирования базы данных его оценки. Проблема качества педагогической деятельности исходит из следующих направлений: целостное понятие качества образования, приёмы оценивания качества образования, полнота системы образования, взаимодействие ступенек образования и его качество, моменты, определяющие качество образования, приспособление управления качеством образования, информационные технологи, система управления качеством образования.

Наиболее актуальные проблемы дошкольных образований:

• * увеличение общего качества дошкольного образования;
• * четко определенный минимум содержания общеобразовательных программ для ребят дошкольного возраста, а также подготовки деток к обучению в школе;
• * система оценки качества дошкольного образования на рубеже перехода ребенка в школу;
• * обеспечение перенесения программ из дошкольного учреждения к начальным звеньям;
• * выравнивание стартовых способностей деток при переходе к обучению в школе как научная и практическая проблема;
• * пути достижения физического и психического здоровья ребенка.

Некоторые Типы и виды существующих образовательных учреждений:

• · Дошкольные образовательные учреждения (ДОУ).
• · Детский сад.
• · Детский сад с приоритетным осуществлением одного или нескольких направлений развития воспитанников.
• · Детский сад компенсирующего вида с приоритетным осуществлением квалифицированной коррекции отклонений в физическом и психическом развитии воспитанников.
• · Детский сад присмотра, ухода и оздоровления с приоритетным осуществлением санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур.
• · Детский сад компенсирующего вида.
• · Детский сад обще развивающего типа.
• · Детский сад с национальным (этнокультурным) компонентом образования.
• · Детский сад комбинированного типа.
• · Дошкольные группы образовательных государственных учреждений «начальная школа — детский сад».
• · Прогимназия с приоритетным осуществлением одного или нескольких направлений развития воспитанников и обучающихся: интеллектуального, художественно-эстетического, культурно-оздоровительного.
• · Центр развития ребенка — детский сад с осуществлением физического и психического развития, коррекции и оздоровления воспитанников.
• · Образовательные учреждения для детей дошкольного и младшего школьного образования.

Это только малая часть видов существующих дошкольных учреждений.

Последнее время, в основном, изменением видового разнообразия ДОУ считается повышение числа дошкольных учреждений с приоритетным осуществлением разных направлений развития воспитанников: физкультурно-оздоровительного, художественно-эстетического, интеллектуального и этнокультурного развития и воспитания дошкольников.

И конечно поэтому качество ДОУ зависит от факторов внутренней среды:

• 1. от качества работы воспитателей;
• 2. от отношений, сложившихся в коллективе (в группе);
• 3. от творческого подхода руководителя и поиска новых форм и методов обучения детей;
• 4. от объективной оценки результатов деятельности каждого сотрудника.

Для современных методов оценки качества дошкольного образования, наиболее прижившимися являются показатели качества образовательных условий. Сперва рассматривается качество реализации образовательной программы. В данное время дошкольное образование старается обеспечить любому ребенку дошкольного возраста тот уровень становления, который дозволил бы ему быть успешным при обучении в начальной школе и на дальнейших уровнях образования. Но для этого в данном процессе обязаны принимать участие не только администрация, обеспечивая соблюдение стандартов, ну и также все субъекты воспитательно-образовательного процесса.

Цель данной курсовой работы заключается в том, что бы рассмотреть дошкольное образование в целом и сравнить его эффективность в разных государствах.