Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Авторская колонка в газете

Курсовая Купить готовую Узнать стоимостьмоей работы

Анализ авторской колонки издания «Метро"В «Metro» пытаются в небольшом объеме и с простой лексикой объяснить суть проблемы. Рассмотрим заметку «Мефистофеля вернут за счет жильцов дома». Текст представляет собой так называемую «перевернутую пирамиду», в которой центральная новость — восстановление горельефа Мефистофеля — отнесена в начало повествования. В самом начале текста — ЛИД. Он кратко… Читать ещё >

Авторская колонка в газете (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Введение
  • 1. Печатные периодические издания в системе массовой информации
  • Глава 2. Анализ информационных городских СМИ
    • 2. 1. Общая информации в городских изданиях
    • 2. 2. Роль информации в формировании повестки дня
  • Глава 3. Авторская колонка в газете «Метро»
    • 3. 1. Понятие авторской колонки
    • 3. 2. Специфика колумнистики в газете «Метро»
    • 4. Анализ авторской колонки издания «Метро»
  • Заключение
  • Список литературы

Однако при рассмотрении явления социальной мобильности необходимо учесть, что множественные связи постоянно развиваются и постепенно превращаются из стихийных в упорядоченные. В социальных связях закрепляются определенные правила поведения и нормативы, которые данные отношения регулируют. В результате выстраивания системы отношений происходит создание социальных институтов, с помощью которых представители различных социальных слоев реализуют свои социальные права, удовлетворяют потребности. Информационные потоки, посвященные социальной проблематике, могут оказывать значительное влияние на формирование и модернизацию общественных устоев, а именно:

1. в значительной мере изменять модели поведения и устремления современного человека;

2. наиболее сильное влияние на формирование общественных устоев могут оказывать публикации со ссылкой на авторитетные лица;

3. влияние публикаций, посвященных социальной проблематике по большей части посвящаются проблемам явно негативного характера, решение которых невозможно в ближайшее время. Общественно — политические СМИ в данном процессе определяются как эффективное образовательное средство, которое позволяет достичь и мотивировать большую аудиторию. Специалисты возлагают на них многие задачи, включая создание общего информационного поля социальной направленности, предоставления населению практической полезной информации, формирования общественно ориентированного и здорового образа жизни. Наряду с другими приемами, в общественно — политических СМИ репрезентация социальных проблем широко используется как инструмент изменения отношения общества к определенной проблеме. Одной из составляющих влияния на общественное мнение становится тон информационного потока, который преподносится конкретным представителем СМИ: автором публикации, ведущим, комментатором новости и пр. Во многом именно его отношение и формирует восприятие проблемной составляющей.

Это восприятие переносится и на сходные группы проблем, формируя в общественном сознании соответствующие архетипы и стереотипы относительно явления в целом. Важным фактором также является авторство мнения. Авторство указывает, насколько профессиональным оно является, и какое отношение к самой проблематике имеет тот, кто его отражает. Человек гораздо успешнее прислушается к мнению специалиста, нежели простого журналиста, освещающего проблему со своей точки зрения.­ Однако же, мнение журналиста не менее важно, особенно если он имеет определенный имидж и репутацию в освещении конкретных групп проблем. Как уже было сказано, доминирующим средством отражения групп социальных проблем в современных СМИ является манипулирование, которое основано на воздействии на эмоции адресата и его убеждение при помощи технологий, формирующих уверенность в представленных утверждениях и доказательствах. Это и мнение экспертов и очевидцев, и представление эмоционально насыщенных кадров, использование специфической терминологии и многое другое.

При этом информационные потоки носят в основной своей массе развлекательно — просветительский характер и информируют адресата об особенностях жизненных приоритетов. Так же данные материалы ставят своей целью вызвать у читателя страх за будущее и сомнения.

3.2. Специфика колумнистики в газете «Метро"Крупнейшей городской бесплатной газетой становится «Metro», входящая в группу «MetroInternational». В нашей стране газета «Metro» появилась в 2005 году в Санкт-Петербурге, а со 2 марта 2009 она выходит и в Москве. «Metro» — одно из крупнейших изданий по аудитории. По данным TNS MediaIntelligence в первом квартале 2015 года газета Metro-Петербург занимала 35% рынка рекламы в печатных СМИ Северной столицы, что свидетельствует о популярности издания. Таблица 1Технические характеристики городской газеты «Metro"ИзданиеMetroТехнические характеристики, учредители.

Периодичность: 5 р. в неделю (пн., вт., ср., чт., пт.)Формат: A3Объем (полосы): 12−24Бумага: цветная.

Наличие электронной версии +PDF версия.

Тема: «Ежедневная городская газета"Распространение: бесплатное.

Главный редактор: Анна Сирота.

Издатель: MetroInternationalГенеральный директор: Дмитрий Зарубин Тираж: 500 000 экз. Если говорить о колумнистике, то в издании «Metro» преобладает информация преимущественно развлекательного характера, тем не менее, журналисты не забывают о политике и экономике. Проанализировав авторские колонки за период 2015 — 2017 года, мы можем с уверенностью говорить о том, что колонки реализуются как информационный материал. Именно авторская колонка обеспечивает газету информационной насыщенностью. Авторская колонка всегда информационная в своей основе. В «Metro» от 20.

10.2017 года следующие заголовки: «Леопард вернулся спустя целый век», «Вальбуэна прилетел с новой командой», «Бейонсе и Джей.

Зи потратили около 30 млн на отпуск". Общий предмет отражения — момент Преобладание тех или иных жанров в газете «Metro» в Санкт-Петербурге.

Жанры журналистики.

НОМЕРА ГАЗЕТЫ/ № 212 № 213 № 214 № 215 Заметка915 919.

Расширенная заметка12 101 311.

Новостное интервью2222.

Комментарий1−31Обзор2112.

Эссе1−12Статья2−41Опрос3333 В «Metro» новости разделены по значимости, которую отражает очередность рубрик: «Петербург», «Россия», «Мир», «Деньги», «Спорт», «Мнения», «Travel» (путешествие), «Дачники», «Офис», «Развлечения», «Отдохни». Газета охватывает большую аудиторию, а так как эта аудитория читает таблоид в утреннее время, то и тексты простые, не отягощенные информацией. Каждый из разделов содержит в себе авторские колонки. 4. Анализ авторской колонки издания «Метро"В «Metro» пытаются в небольшом объеме и с простой лексикой объяснить суть проблемы. Рассмотрим заметку «Мефистофеля вернут за счет жильцов дома». Текст представляет собой так называемую «перевернутую пирамиду», в которой центральная новость — восстановление горельефа Мефистофеля — отнесена в начало повествования. В самом начале текста — ЛИД.

Он кратко рассказывает, о чем материал. Лид выделен жирным более крупным, чем остальной текст, шрифтом. Если у читателя нет времени, лидирующий абзац помогает понять суть новости. Человек делает выбор: прочитать материал до конца или перевернуть страницу. Акцент с центральной новости переносится на другую часть сообщения следующим образом: «Дом „с Мефистофелем“ числится под пунктом 10 473, и работы по ремонту его фасада запланированы на 2021−2023 годы». Информация об этом дается со ссылкой на позицию вице-губернатора Петербурга Игоря Албина, одобрительно отнесшегося к восстановлению горельефа за счёт жильцов дома.

Автор заметки использует официальные источники информации: «говорится в сообщении пресс-службы депутата». Далее представлен комментарий депутата Законодательного Собрания Александра Кобринского. После — автор заметки напоминает о том, как и где был снесен «барельеф Мефистофеля» — отсылка к истории. Данный материал по структуре выстроен логично, однако, в тексте присутствует грубая лексическая ошибка. Горельеф Мефистофеля автор новости Александр Тупеко называет барельефом, что свидетельствует о том, что материал делался оперативно и не требовал дополнительных уточнений. Автор материала ограничен в выявлении собственного «я», на первый план в текстах такого рода — в развернутом новостном сообщении — выступает сообщение о факте. Однако автор и не безразличен к информации — он всегда ощущается и в отборе фактов, и в их группировке, и в изложении. Целенаправленность, свойственная публицистическим текстам, присутствует и в другом материале. &# 171;Достроят ли дома ГК «Город"" — гласит заголовок заметки, опубликованной в «Metro» 20 октября 2015 года.

В смысловом подтексте заголовка — надежда обманутых дольщиков и вопрос: «Деньги давно вложены, почему они медлят?!». Этот подтекст подтверждается и текстом: «В этом списке далеко не все пострадавшие, огромное количество людей ждут, когда их объект достроится».

Заключение

.

В современном информационном обществе, СМИ, даже обладая большой сетью корреспондентов, используя всевозможные технические средства быстрой связи, как и прежде собирают и обрабатывают очень большой объем информации. Правда, существует одно отличие — широкое использование различных технических средств, которое сделал возможным научно-технический прогресс. Быстрота работы и большое тематическое разнообразие привлекают к подобным организациям внимание СМИ. Информационный продукт российских СМИ с одной стороны отличается политематичностью, но с другой — предназначен лишь для одной (хоть и весьма широкой) категории людей. Также с точки зрения информационного продукта авторская колонка газеты «Метро» приближена к традиционным средствам массовой информации в интернете за счет опубликования объемных аналитических материалов (но стоит отметить, что и они строятся с опорой на краткие информационные сообщения). Официальные сайты, участвуя в современных информационных процессах в интернет-пространстве, составляют сильную конкуренцию новостным информационным ресурсам, поскольку обывателю не слишком важен первоисточник, ему важнее получить нужные сведения в необходимом объеме (скорее всего лишь малая часть аудитории понимает разницу между авторитетным информационным агентством и одним из многочисленных новостных интернет-ресурсов). Соответственно, СМИ сейчас являются не только инфраструктурной составляющей системы СМИ, но и играют немалую роль как средства массовой информации.

Список литературы

Показать весь текст

Список литературы

  1. И.В. Обучение и смысл: смыслообразование в учебном процессе (психолого-дидактический подход). — Ростов — на — Дону: Изд-во Рост. Ун-та, 2003. — 480 с.
  2. К.А. О субъекте психической деятельности. — М.: Наука, 1973. — 288с.
  3. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. — М.: Мысль, 1991. — 320 с.
  4. Р. Ф. Идея школьной революции.- М.: ИПО Профиздат, 2002. -64 с.
  5. Э. Человек как предмет философского познания //О человеческом в человеке. М., 1991. — С. 59−80.
  6. ЮЛ. Педагогика любви и свободы.- М.: Фирма «Топикал», 1994. — 607 с.
  7. Актуальные вопросы непрерывного педагогического образования / Под ред. Н. Ф. Радионовой. — СПб.: Образование, 1994. Вып. 1. — 168 с.
  8. Актуальные проблемы педагогической науки (науковедческий аспект) /Под ред. А. П. Тряпицыной. — СПб.: РГПУ, 2001.-104 с.
  9. Аксиология частное и общее. — Новосибирск: Наука, 1987. — 242с.
  10. О.В. Концепция системных- изменений школьного процесса обучения в условиях перехода к информационному обществу. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2004.- 254 с.
  11. О.В., Писарева С. А., Пискунова 2Е.В., Тряпицына А. П. Школьное образование в современных социокультурных условиях: Монография / Под ред. проф. А. П. Тряпицыной — СПб.: ПетроПресс, 2005. — 181 с.
  12. О.В., Писарева С. А., Пискунова Е. В., Тряпицына А. П. Современная школа: опыт модернизации: Книга для учителя/ Под ред. проф. А. П. Тряпицыной — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. — 290 с.
  13. Т. К. Формирование межпредметных умений учащихся в учебной деятельности: Методические рекомендации.- Л.:ЛГПИ, 1988.- 41 с.
  14. И.Ю. Учитель и новые ориентиры образования: Гуманизация образования как предмет теоретической рефлексии и практического освоения учителем. — СПб., 1997. — 153 с.
  15. А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. — М.: Смысл, 2001. — 416 с
  16. Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе — М.: Просвещение, 1985. —208 с.
  17. .Ц. Психология и методика ускоренного обучения.- М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002.- 272 с.
  18. Г. А. Теория учебных задач. — М.: Педагогика, 1990. — 183 с.
  19. С.П. Сущность процесса обучения. — М.: Просвещение, 1981. — 128 с.
  20. Г. С, Лебедева H.H. Педагогическое понимание как сотворчество (к философской проблематике нового педагогического мышления)//Вестник высшей школы. 1989. № 8. С. 58−63.
  21. И. С. Теоретические основы организации педагогического процесса в современной школе.-Автореф. Дисс… докт.пед.наук. — СПб., 1995. — 37 с.
  22. В.П., Бондарев П. Б. Педагогическое проектирование в инновационной деятельности. — Краснодар, 2000. — 54 с.
  23. Беликов B.Ä. Дидактические основы организации УПД. Дисс… док. пед наук. — Магнитогорск. 1995. -350 с.
  24. В.П. Методические указания по проектированию процесса обучения. 4.1.-М., 1972. — 139 с.
  25. В.И., Глубокова E.H. Управление знаниями в образовательном процессе современного университета: Научно-методические материалы. — СПб.: ООО «Книжный дом», 2008. — 288с.
  26. М.В. Синергетика и педагогика.//Магистр.- 1995.- № 2. с. 8995.
  27. A.A. Восприятие и понимание человека человеком. — М.: Изд-во МГУ, 1982.- 199 с.
  28. Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — СПб.: Питер, 2009. — 400 с.
  29. В.А. Теория и практика реформирования педагогического образования в России в условиях социальных перемен. Дисс… докт. пед. наук. -СПб., 2001.-315 с.
  30. В.А., Сериков B.B. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе/ТПедагогика.- 2003.- № 10.- С.8−14.
  31. Е. В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. — 1997. — № 4. С. 11- 17.
  32. Н.В. Диалектика педагогического- исследования: Логико- методологические проблемы. — СПб.: Издательство РХГИ, 2001. — 512 с.
  33. А.П. Новая школа России, культуротворческая модель, Монография. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И;Герцена, 2005.- 146 с
  34. A.A., Ларионова О. Г. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции.-М.: Логос, 2009;-336 с. 99
  35. С.Г., Хазард Дж. Ценностные ориентации советских и, американских учителей // Педагогика. 1992. № 3−4. с. 102 — 106.
  36. С.Г. Проблемы гуманизации школьного образования //Гуманизация образования: Теория. Практика /Под ред. В. Г. Воронцовой. — СПб., 1994. С. 15−36.
  37. С.Г., Новожилова ММ Школа должна учить мыслить, проектировать, исследовать: Управленческий аспект: Страницы, написанные консультантом по управлению и директором школы. — М., 2003 — 352 с.
  38. С.Г., Новожилова М.М.Как эффективно развивать логическое мышление младших школьников: Управленческий и методический аспекты. — М.: 5 за знания, 2008. — 288 с.
  39. A.B. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности (система Д. Б. Эльконина — В.В.Давыдова). — М.: Издатель Рассказов А. И., 2002. — 303 с.
  40. Выбор в современной школе /Под ред. А. П. Тряпицыной. — СПб.: ТОО «Водолей», 2002. — 343 с.
  41. Л.С. Педология подростка // Собр. соч. в 6-ти т. Т. 4. Детская психология / Под ред Д. Б. Эльконина. М.: Педагогика 1984, 432 с. С. 146−161.
  42. Гуманитарные основы гимназического образования в школах Петербурга./ Под ред. О. Е. Лебедева. — СПб.: Ц1Ш, 1995. -228с.
  43. П. С. Психология и педагогика. Учебник для взов. — М.: Проект, 2004.-352 с.
  44. Гусинский; Э: Н. Построение теории образования на. основе междисциплинарного системного подхода.—М.: Школа; 1994: — 269 с.
  45. Гусинский Э-Н, Турчанинова Ю. И. Введение в философию образования. М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. — 224 с.
  46. А.К. Формирование, у школьников готовности к самообразованию.-М;: Просвещение, 19 831- 144 с.
  47. В. В. Учение С. JI. Рубинштейна о различии эмпирического и теоретического мышления // Сергей Леонидович Рубинштейн. Очерки, воспоминания, материалы / Под ред. Б. Ф. Ломова. М.: Наука, 1989. С. 169−178
  48. В.И. Теория обучения: Современная интерпретация. — М.: Академия, 2001. — 192 с.
  49. И. А. Педагогическая психология. — М.: Логос, 2000. — 384 с.
  50. O.E. Теоретические основы педагогического целеполагания в системе образования: Дисс. … д-рпед. наук. — СПб., 1992. — 338 с.
  51. O.E. Анализ педагогических проблем: Методический практикум. — Л.: Изд-во ЛГИУУ, 1990. — 40 с.
Заполнить форму текущей работой
Купить готовую работу

ИЛИ