В контрольной группе работа продолжалась по традиционному пути, а в экспериментальной — по разработанному нами комплексу занятий. Содержание и методика воспитания эстетических чувств дошкольников к природе изложено в следующих занятиях. Занятие 1. Экскурсия в осенний лес «Разноцветная природа».Цель: показать детям цвет окружающего мира: чем больше мы всматриваемся в природу, тем больше цветов и их оттенков мы видим. Главный вопрос: сколько разных цветов вы видите вокруг себя? Желательно, чтобы преобладающий цвет в эту пору был зеленый. К концу занятия нужно подвести детей к выводу, что цвет живой природы — зеленый, то есть доминантой в пору бурного развития жизни является цвет зеленого растения. Но оттенков зеленого цвета очень много, это тоже мы наблюдали: трава, листья, стебли растений. Цвет неба и воды, земли и растений, цветов и травы, весны и лета, зимы и осени. Хотя доминантой является цвет зеленый, но мир в любое время и в любом месте — разноцветный. Занятие 2. Солнце и волшебная радуга. Цель: дать детям возможность понять природу цвета и причину разноцветного мира. Схема занятия:
1.Сонце и его лучи — мастера раскрашивания. Ловим солнечный зайчик.
2.Семь цветов радуги. Делаем зеленый цвет — цвет жизни. Был проведен опыт: разноцветные огоньки. Цель эксперимента: узнать, из каких цветов в действительности состоит солнечный луч. Процесс: эксперимент проводился в ясный солнечный день.
Сосуд наполнялся водой и ставился на стол около окна так, чтобы на него падал утренний свет солнца. Зеркальце находилось внутри сосуда, положив его верхней стороной на край листа, а нижней — в воду под таким углом, чтобы оно отражало солнечный свет. Одной рукой брался лист бумаги и необходимо было его держать перед зеркалом. Второй рукой слегка двигалось зеркало. Регулировалось положение зеркала и бумаги, пока на ней не появилась разноцветная радуга. Итог: на белой бумаге появляются разноцветные огоньки, искрящиеся. Занятие 3. Экскурсия по городу «Где растут растения?"Цель: показать, что растения можно найти везде, но в разных средах обитания растут различные растения.
Выяснить чем отличается лес и луг? Растут на берегу реки растения? А в самой реке? Выяснить чем отличаются растения леса и луга. Наблюдать цветовые различия. Занятие 4.
Многообразие и разнообразие осенних листьев. Конспект интегрированного занятия (ознакомление с природой + Изобразительное искусство).Цель: 1. Разширить представления детей о многообразии форм и цветов листов различных деревьев.
2.Сформировать элементарные представления о процессах, происходящих в природе.
3.Воспитать умение замечать красоту в осенний природе.
4.Познакомить с новой техникой изображения осенних листьев. Занятие 5. Разноцветные плоды растений. Цель: показать, что у разноцветных растений — плоды разноцветные.
1.Парад картинок: родители-дети. Люди, кошки, яблоки и т. д. Дети — плоды всего живого и они все разные. Игра «Разноцветные плоды».
2.Прием «Перемешай и Соотнеси».
3.Апликация из разноцветных семян (орнамент, животное, растение, узор).Занятие 6. Многообразие плодов в природе. Цель: показать многообразие плодов. На экскурсии мы использовали игровые приемы — запускали семена-летучки, отгадывали которые семян растении относятся и т. д.Занятие 7. Открытое занятие на тему: «Осень — прекрасная пора!"На этом празднике мы закрепляли и обыгрывали темы и понятия: разноцветная природа, радуга, солнечный свет, зеленый цвет — цвет жизни. Занятие 8. Зима в окно стучится.
Цель: увидеть смену разноцветного мира на другую гамму.
1.Ha основе сказки «Стрекоза и муравей» мы показали изменение условий существования в различных средах обитания всех живых существ.
2.Показали причину изменения времен года, используя игру «Солнце — Земля».
3.Сложили мозаику — подбор цветовой гаммы разных времен года. Занятие 9. Экскурсия в лес «Природа готовится к зиме».Цель: наблюдение в той же среде обитания, но при других условиях (отсутствие листьев на деревьях, практически нет живых существ). Как изменился цвет? Вопрос: Какие цвета вы видите? Что осталось зеленым? Почему нет ярких цветов? Игра: я вижу наверху, внизу, сбоку? — «По кругу».Занятие 10. Подготовка животных к зиме. Цель: дать понятие о приспособительных функциях живых организмов для выживания в различных условиях существования (на основе изменения цвета).
• Как люди готовятся к зиме: еда, одежда, дом.
• Животные готовятся к зиме по-разному. Заяц меняет цвет шубки. Игра в разноцветных зайцев на фоне разноцветной природы. Игра с детьми в прятки. Занятие 11. Как зимуют домашние животные. Цель: познакомить детей с зимовкой животных, которым не нужно приспосабливаться к зиме.
• Сказка старого кота, лежащего на печке.
• Кто живет в зимней избушке? Картинка-макет большого деревенского дома, в котором живут: кошка, собака, куры, корова, коза.
• «Рассказ по кругу» о своем домашнее животное. Занятие 12. Разнообразие птиц в природе. Цель: обратить внимание на птиц. Парад картинок с изображением различных животных. Выясняли, что делает птицу птицей. Игра «Разноцветные перышки».Собирали с детьми птиц (картинки). Пантомима. Занятия 13. Птицы зимой. Цель: дать детям возможность почувствовать себя птицей и обратить внимание на трудности зимующих птиц. Игра «Птицы». Последовательно выбывают из игры те, кто:
а) не живет в наших краях;
б) кто улетает на зиму;
в) кто остается на зиму. Дети рисовали «портреты» зимующих птиц, вырезали и размещали на «зимнем» дереве. Занятия 14. Экскурсия в парковую зону «следы и птицы».Цель: показать детям разнообразие птиц и следов. Занятия 15. Красота и разнообразие зимних деревьев. Цель: дать возможность детям увидеть красоту и разнообразие зимних деревьев. С ребятами мы выясняли, что происходит с деревьями зимой, все деревья зимой теряют листья.
Игра: «по кругу» называли листопадные и вечнозеленые деревья нашего леса. Предлагалось детям нарисовать дерево зимой, используя цветные мелки, уголь. Занятия 16. Кора. Ее разнообразие и значение в жизни деревьев. Цель: рассказать о роли коры в жизни дерева и привлечь внимание к ее разнообразия. Мы предложили детям «таинственный мешок», они на ощупь знакомились с корой разных деревьев.
Рисовали кору деревьев (техника «мятой» бумаги).Занятия 17. Зеленые растения зимой в природе. Цель: познакомить детей с мхами и лишайниками. Показать детям чудо мхов и лишайников, разнообразие оттенков зеленого цвета. Выполнили коллективную работу в технике «монотипия» — «Старое дерево зимой».Занятия 18. Комнатные растения. Цель: дать детям увидеть комнатные растения.
1. Мы выясняли где зимой можно увидеть зеленые растения, почему у них не опадают листья.
2.Рассматривали различные комнатные растения. Прием «перемешай и Соотнеси». Дети выбирали растения понравившиеся рассматривали их и играли в игру «Я садовником родился …"Контрольный этап. В качестве проверки эффективности предложенной системы занятий по воспитанию эстетических чувств к природе были использованы две задачи. Первой задачей была использована методика «Времена года», что позволяет определить знания детей о сезонных изменениях в природе. Методика «Времена года"Ребенку показывали рисунок и попросили, внимательно посмотрев на него, сказать, какое время года изображено на каждой части рисунка. Время выполнения задания — 2 минуты. Ребенок должен назвать только подходящее время года, но и обосновать свое мнение о нем, то есть объяснить почему он так думает, указать те признаки, по ее мнению, свидетельствуют о том, что на данной части рисунка именно это, а не другое время года. Уровень развития оценивался следующим образом:
10 баллов — очень высокий8−9 баллов — высокий6−7 баллов — средний4−5 балла — низкий0−3 балла — очень низкий10 баллов — за отведенное время ребенок правильно назвал и связал все картинки с временем года, указав на каждой из них не менее двух признаков, свидетельствующих о том, что на картинке изображена именно данная время года.
8−9 баллов — ребенок правильно назвал и связал с нужными временами года все картинки, указав при этом 5−7 признаков, подтверждающих ее мнению, на всех картинках вместе взятых.
6−7 баллов — ребенок правильно определил на всех картинках времена года, но указал только 3−4 признака, подтверждающих его мнению.
4−5 баллов — ребенок правильно определил время года только на одной-двух картинках из четырех и указал только 1−2 признака в подтверждение своего мнения.
0−3 балла — ребенок не смог правильно определить ни времени года и не назвал точно ни признака. Затем детям были предложены вопросы для проверки знаний о зимующих и перелетных птиц, внешних особенностях животных, о лиственные и хвойные растения. Дети четко должны различать овощи и фрукты и знать особенности поведения животных зимой. Система вопросов:
а) Какие птиц, зимующих у нас вы знаете? (воробьи, голуби, снегири).
б) У какого дерева иголки как у ежа? (сосна, ель).
в) Какое дерево зимой остается зеленым? (сосна, ель).
г) Названия овощи, растущие на огороде, (картофель, морковь, свекла).
д) Как заяц готовится к зиме? (меняет шубку).Результаты проведенного исследования представлены на рисунке 2. Рисунок 2. Уровень эстетического развития старших дошкольников на контрольном этапе (в%)Как мы видим, в экспериментальной группе результаты улучшились по сравнению с первым этапом диагностики.
Заключение
.
В результате проведенного теоретического и практического исследования проблемы эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста было установлено:
1. Проблема эстетического воспитания детей достаточно широко раскрыта в трудах ученых: Е. Флерина, С. Русова, Б. Лихачев, М. Рукавицин, В. Сухомлинский, Ушинский, Е. Тихеева, В. Шацкая, Л. Выготский, Д. Кабалевский. Наиболее удачно, на наш взгляд, отразил цель эстетического воспитания М. Рукавицын, который считает конечной целью эстетического воспитания гармоничную личность, всесторонне развитого человека: образованного, прогрессивную, высоконравственного, в которой присутствует умением трудиться, желание творить, понимать красоту жизни и красоту искусства.
Эта цель также отражает и особенность эстетического воспитания, как части всего педагогического процесса. Кроме формирования эстетических чувств детей, эстетическое воспитание параллельно вносит вклад и в обеспечение всестороннего развития. Эстетическое воспитание способствует формированию нравственности человека, расширяет его знания о мире, мире человека в природе.
2. Природа — один из важных факторов эстетического развития личности. Исследованием эстетической ценности природы занимается З. Плохий, которая отмечает, что в иерархии ценностей одно из первостепенных мест должен занять эстетическая ценность природы. Все в мире — и большое, и малое, мертвое, и живое, и звезды, и небо — все захватывает ребенка, влечет его к себе, все наполняет его радостным волнением, все нравится ему без всякой мысли о возможном его использования. Поэтому можно утверждать, что отношение ребенка к миру имеет по преимуществу эстетический характер. Эстетическое жизни ребенка замечательное своим универсализмом — все прекрасное, в которой ни было форме, привлекает и захватывает ребенка.
3. С целью изучения современного состояния эстетического воспитания детей средствами природы нами проведен педагогический эксперимент с 12 детьми старшего дошкольного возраста ДОУ № 4 «Светлячок», г. Гусь-Хрустальный. В результате нами было установлено, что у детей отношение к объектам и явлениям природы имеет изменчивый характер. Большинство детей ориентированы на осознание, что эстетически ценными, то есть красивыми, объектами могут быть находящиеся близко к ним, буквально на расстоянии вытянутой руки. Также мы установили закономерность: от количества задействованных при наблюдении анализаторов зависит качество обследования эстетического объекта, а проявлением у ребенка заинтересованного эмоционального восприятия является вербальное выражение эстетических чувств. Умение видеть природу — первое условие воспитания мироощущения, единства с ней. Оно достигается лишь при постоянном общении с самобытной природой. Чтобы чувствовать себя частью целого, человек имеет не эпизодически, а постоянно быть в отношениях с этим целым. Именно поэтому гармония педагогических воздействий требует постоянного общения с природой.
4. Разрабатывая систему работы по формированию у старших дошкольников эстетического отношения к природе, мы руководствовались данными, полученными в результате констатирующего эксперимента, а именно: учли сделанный на их основе вывод о зависимости эффективности нашей системы работы от привлечения и сотрудничества педагогов и родителей. Поэтому предложенная в формирующем эксперименте система работы строилась по выявленным направлениям констатирующего эксперимента. Благодаря такому подходу ознакомления дошкольников с произведениями живописи базировалось на основе развития у них соответствующих умений восприятия прекрасного, на формировании личной позиции при восприятии произведений искусства, а также на интегрировании приобретенного опыта в восприятии реальных объектов и явлений природы. Список использованной литературы.
Адаскина А. А. Особенности проявления эстетического отношения при восприятии действительности. -М.: Просвещение, 2008. -285 с. Башаева, Т. В. Развитие восприятия у детей [Текст]: учеб. пособие / Т. В. Башаева.
М.: Просвещение, 2005.
Борев Ю. Эстетика.- М.: Просвещение, 2007. — 154 с. Борев Ю. Б. Эстетика. М.: Русь-Олимп: АСТ: Астрель, 2005.-829с.Варкки Н. Ребенок в мире творчества: Творческое и эстетическое воспитание дошкольников / Н. Варкки // Дошкольное воспитание. — 2003. — № 6. — С.57−67.Зацепина М. Б. Эстетическое воспитание детей дошкольного возраста в системе дополнительного образования.
М.: Агар, 2002 г. — 217 с. Козлова, С.А., Куликова, Т. А. Дошкольная педагогика [Текст]: учеб. для студ. сред. пед. учеб. заведений / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. — 5-е изд., М.: Издательский центр Академия, 2004.
Кондрашева Ю. В. Художественно-эстетическое воспитание детей дошкольного возраста [Текст] / Ю. В.
Кондрашева, Э. В. Прудских // Педагогика: традиции и инновации: материалы IV междунар. науч. конф. (г. Челябинск, декабрь 2013 г.). — Челябинск: Два комсомольца, 2013. — С.
52−54.Лихачев Б. Т. Эстетическое воспитание в школе. — М.: Педагогика, 2000. — 133 с. Мацкевич М. Войди в мир искусства: программа эстетического воспитания. -.
М.: Просвещение, 2008. — 167 с. Николаева, С. Н. Теория и методика экологического образования [Текст] /С.Н.Николаева. — М.:ЭКО, 2002.
Обухова Л. Г. Психология детства.- М.: Просвещение, 2002. — 120 с. Пагута Т. И., Мельничук Л.
Б. Природа как средство эстетического воспитания младших школьников Вектор науки ТГУ. 2012. № 1(12)Пашинцева В. Н. Педагогические средства и способы формирования эстетического отношения старших дошкольников к природе // Фундаментальные исследования.
— 2008. — № 7 — С. 92−94 Пидкасистый П. И. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. — М.: Педагогическое общество России, 2001. -.
640 с. Подласый И. П. Педагогика: Новый курс: учеб, для студ. высш. учеб, заведений: в.
2 кн. — М.: Гуманит, издат, центр ВЛАДОС, 2003. — 256с. Практическая психология /Под ред. М. К. Тутушкиной. — М.: ПСИХОЛОГИЯ, 2006.
Рыжова Н. А. Экологическое образование в детском саду. — М. — 2001.
— 222 с. Сластенин П. И., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 576 с. Сухомлинский В. О. Серце отдаю детям / В. О. Сухомлинский.
— К., 1986. — 139 с. Умственное воспитание детей дошкольного возраста [Текст] / Под ред. Ф. С. Сохиной, Н. Н. Подьяковой. — М.: Просвещение, 2009.
Урунтаева, Г., Тихеева, Е. И. Воспитатель должен не только любить детей, но и знать их возрастные особенности [Текст] / Е. И. Тихеева // Дошкольное воспитание. — 2007. — №.
10.Философский энциклопедический словарь / [ гл. редакция: Л. Ф. Ильичев, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалев, В.Г. Панов]. — М.: Сов.энцикл., 1983. — 840 с., 482Флёрина Е.
А. Эстетическое воспитание дошкольника / Е. А. Флерина. — М.: Просвещение, 1961. — 333 с. Харламов И. Ф. Педагогика. -.
М.: Университетское, 2002. — 547с.
