Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Взаимодействие детей разного возраста в игре как фактор их социального развития

Диссертация: Взаимодействие детей разного возраста в игре как фактор их социального развития
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В образовательных учреждениях преобладает взаимодействие учащихся в одновозрастных группах. Организованное взаимодействие старших и младших школьников встречается значительно реже. В большинстве случаев — это неформальные разновозрастные объединения, стихийно возникающие в школе или вне ее. Но так как дети, сталкиваясь в подобных объединениях с проблемами в межличностных отношениях, не имеют… Читать ещё >

Взаимодействие детей разного возраста в игре как фактор их социального развития (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ДЕТЕЙ РАЗНОГО ВОЗРАСТА В ИГРЕ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
    • 1. Взаимодействие как фактор социального развития ребенка
    • 2. Особенности взаимодействия детей разного возраста в игре
    • 3. Критерии и показатели взаимодействия детей разного возраста как фактора их социального развития
  • Выводы по главе
  • ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЕТЕЙ РАЗНОГО ВОЗРАСТА В ИГРЕ
    • 1. Информационное взаимодействие старших и младших подростков
    • 2. Личностное целеполагание в игровой деятельности
    • 3. Педагогическое регулирование взаимодействия учащихся разного возраста в игре
  • Выводы по главе

Взаимодействие ребенка с людьми разного возраста увеличивает его возможности в познании окружающего мира и является важным условием социального развития личности. Формирование положительного опыта такого взаимодействия во многом зависит от того, как ребенком осваиваются социальные роли в процессе взаимодействия с людьми разного возраста. Первый опыт межвозрастного взаимодействия ребенок приобретает в семье. Современные семьи в большинстве случаев нуклеарные, многие из них неполные, что приводит к ограничению диапазона межвозрастного взаимодействия детей.

В образовательных учреждениях преобладает взаимодействие учащихся в одновозрастных группах. Организованное взаимодействие старших и младших школьников встречается значительно реже. В большинстве случаев — это неформальные разновозрастные объединения, стихийно возникающие в школе или вне ее. Но так как дети, сталкиваясь в подобных объединениях с проблемами в межличностных отношениях, не имеют знаний и опыта их решения, объединения, порой прекращают свое существование. Иногда межличностные отношения в разновозрастных группах приобретают асоциальную направленность и вместо того, чтобы развивать личность ребенка, культивируют своеволие и насилие.

Между тем, многоплановость взаимодействия школьников разного возраста способствует познанию себя и других, создает до-| полнительные сферы самовыражения и развития личности.

Социализирующий потенциал межвозрастного взаимодействия детей используется педагогами не в полной мере, хотя проблема взаимодействия учащихся разного возраста широко представлена в педагогических исследованиях. Проведены экспериментальные психологические исследования по изучению условий взаимодействия подростков в разновозрастных группах СЕ. И. Дымов, М. А. Попов, Л. И. Уманский), выявлены специфические характеристики и механизмы взаимодействия старших и младших школьников в общественных организациях (С. Ж. Заке, А. А. Самусевич, Е.Н.Старостина), исследованы возможности педагогического воздействия на процесс организации межвозрастного общения школьников (Е. В. Киселева), разработаны подходы к подготовке студентов к воспитательной работе с разновозрастными группами детей (Г. С. Айкашев). В большинстве случаев экспериментальной средой этих исследований была в том числе и игровая деятельность, но в педагогической науке проблема организации взаимодействия старших и младших школьников в игре специально не исследовалась.

При рассмотрении данной проблемы многие исследователи, подвергая анализу процесс разновозрастного взаимодействия детей, использовали игру как эмпирическую «добавку» к своим теоретическим выкладкам. Между тем, сама игра представляет собой сложное системное явление и требует серьезного подхода к изучению ее организации в условиях разновозрастной общности учащихся, где и старшим, и младшим школьникам приходится определять цели и стратегию, планировать, проявлять самостоятельностьгде формируются многие личностные и коммуникативные качества детей.

Становится очевидным, что в педагогической практике разновозрастное взаимодействие учащихся в игре как фактор, влияющий на их социальное становление, не используется в полной мере. Это обусловлено сложившимися у педагогов представлениями о формах организации жизнедеятельности школьников одного возраста в условиях общеобразовательного учреждения, а также неразработанностью в педагогической науке путей организации взаимодействия детей разного возраста в игре.

Вышесказанное обусловило проблему исследования: каковы педагогические условия взаимодействия детей разного возраста в игре как фактора их социального становления?

На основании данной проблемы нами сформулирована цель исследования — выявить и обосновать комплекс педагогических условий взаимодействия детей разного возраста в игре как фактора их социального развития.

Объект исследования — взаимодействие школьников разного возраста в игре.

Предмет исследования — педагогические условия взаимодействия учащихся разного возраста в игровой деятельности как фактора их социального развития.

Гипотеза исследования — взаимодействие учащихся разного возраста в игре как фактор их социального развития педагогически эффективно, если:

— информационные процессы взаимодействия личностно ориентированы и помогают ребенку корректировать и компенсировать знания о себе, окружающих его людях и среде, в которой проходит игра;

— взаимодействие старших и младших школьников в игре воспроизводит структуру целесообразной деятельности, в которой у учащихся формируется потребность ставить реальные цели, принимать собственные решения, моделировать потенциально возможное поведение для достижения игрового результата;

— активность педагога не приводит учащихся к инфантильному восприятию разновозрастного взаимодействия в игре;

— педагогическое управление взаимодействием детей разного возраста в игре осуществляется «изнутри», побуждая школьников к самоорганизации, принятию самостоятельных, творческих решений.

Задачи исследования.

1. Выявить особенности взаимодействия старших и младших школьников в игре.

2. Разработать критерии и показатели взаимодействия учащихся разного возраста в игровой деятельности как фактора их социального развития.

3. Определить условия взаимодействия учащихся разного возраста в игре.

4. Выявить эффективные педагогические средства организации разновозрастного взаимодействия в игре.

5. Разработать методические рекомендации по организации взаимодействия старших и младших школьников в игре.

Методологическая основа исследования — гомоцентрический подход, определяющий доминирование интересов личности в социальных отношениях.

Исходные теоретические позиции базируются на.

— гуманистических идеях классиков отечественной педагогики о воспитательном влиянии разновозрастного взаимодействия на становление личности ребенка (А.С.Макаренко, В. А. Сухомлинский, С. Т. Шацкий и др.);

— системном подходе как направлении методологии научного знания социальных процессов, в основе которых лежит рассмотрение объекта как системы (А.Н.Аверьянов, В. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, Л. И. Новикова, В. Н. Садовский и др.);

— концепциях социализации учащихся, рассматривающих включение ребенка в систему социальных отношений (А. А. Бодалев, Б. 3. Вульфов, И. С. Кон, А. В. Мудрик и др.);

— концепции социальных проб, суть которой заключается в создании условий для самооценки учащимися своих возможностей, в последовательном выборе способов поведения с целью освоения различных социальных ролей (М. И. Рожков);

— концепции регулирования социального взаимодействия в разновозрастных группах школьников, в основе которой лежит личностно-ориентированный подход, понимаемый как реализация ребенком различных социальных ролей с учетом динамики его мо-тивационной сферы (Л. В. Байбородова);

— теории межгрупповых отношений, модели детерминизации межгруппового взаимодействия (В.С.Агеев);

— теории интеракционизма, согласно которой межличностное взаимодействие является важным фактором развития личности.

I (Г. Блумер, Э. Гоффман, Ч. Кули, Д. Мид, Д. Хоуманс и др.);

— теории воздействия на мир через игру, в основе котрой игра рассматривается как доступный для ребенка путь понимания и освоения различных социальных ролей (А.Н.Леонтьев, С. Л. РуI бинштейн, Д. Н. Узнадзе, и др.);

Iтеории духовного развития ребенка в игре, согласно которой игра учит ориентироваться в явлениях культуры и духовности (К. Д. Ушинский, Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин и др.);

1 '.

I — концепциях воспитания учащихся в игре (Н. П. Аникеева,.

0. С. Газман, Т. Е. Конникова, И. И. Фришман, С. А. Шмаков и др.).

Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (1991;1994 гг.) исследовалось состояние разработанности проблемы взаимодействия учащихся разного возраста в игре, изучалась научная и учебно-методическая литера ^ тура по интересующей нас теме, анализировался и обобщался отеI чественный и зарубежный опыт организации межвозрастного взаимодействия в игре, проводился ретроспективный анализ личного опыта автора, создавалась авторская технология организации взаимодействия учащихся в комплексных играх.

На втором этапе (1994;1996 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа, апробировались педагогические средства, оптимизирующие процесс организации взаимодействия учащихся разного возраста в игре в условиях временного внешкольного объединения и средней общеобразовательной школы.

На третьем этапе исследования (1996;1997 гг.) обобщался теоретический и экспериментальный материал, обосновывались педагогические выводы, разрабатывались научно-методические рекомендации.

В исследовании использовались методы теоретического анализа и синтеза, моделированияэмпирические методы: опытно-экспериментальная работа, включенное педагогическое наблюдение, анкетирование, интервьюирование, изучение документации, математическая обработка материалов исследования.

База исследования.

Опытно-экспериментальная работа проводилась непосредственно автором и под его руководством педагогами-организаторами Всероссийского детского центра «Орленок» и средней школы N 87 г. Ярославля. Базой исследования являлись также Международный детский центр «Артек» и средния школа N 63 г. Ярославля.

На втором и третьем этапах в исследовании участвовали 76 педагогов-организаторов и 827 школьников.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлены комплексным использованием теоретических и эмпирических методовдлительностью исследования, проведенного в различных типах разновозрастных объединенийусловиями их деятельности, а также статистически значимым числом учащихся и педагогов. Достоверность исследования подтверждается возможностью использования разработанных положений в различных педаготических системах (школа, внешкольные учреждения, вуз). В достоверности данных, полученных в процессе исследования, убеждают результаты статистической обработки (использована современная электронная программа «Microsoft Excel»). Верификация результатов подтверждается научной апробацией исследования, о ходе и материалах которого докладывалось на международных и всероссийских конференциях.

Теоретическая значимость исследования.

1. Определена специфика влияния игры на взаимодействие школьников разного возраста и выявлены особенности организации этого процесса как фактора социального развития детей.

2. Охарактеризована сущность информационного взаимодействия учащихся разного возраста в игре.

3. Разработаны критерии и показатели взаимодействия старших и младших школьников в игре.

Научная новизна исследования.

1. Обоснована и экспериментально проверена педагогическая технология организации взаимодействия детей разного возраста в игре.

2. Выявлены педагогические условия организации разновозрастного взаимодействия подростков в игре, обеспечивающие их социальное развитие.

4. Определены принципы организации взаимодействия детей разного возраста в игре.

5. Разработаны способы информационного взаимодействия учащихся разного возраста в игре.

Практическая значимость исследования состоит в том, что использование разработанных педагогических средств организации взаимодействия учащихся разного возраста в игре (функциональные структуры, алгоритм организации) позволяет предотвращать многие трудности, преодолевать противоречия, возникающие при организации данного процесса, развивать гуманные отношения между детьми, повышать их активность., создавать условия для успешного социального становления учащихся.

В ходе исследования разработаны диагностические методики для определения уровня развития взаимодействия учащихся разного возраста в игре, методические рекомендации по организации игр для детей разного возраста. Подготовлены методические материалы к курсу «Технология организаторской деятельности» для студентов педагогических вузов. Результаты исследования включены в программу деятельности детских организаций и объединений «Рост» СПО-ФДО.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Ход исследования, основные теоретические положения и практические результаты с 1994 года ежегодно обсуждались и были одобрены на методологических семинарах и заседаниях кафедры педагогики и кафедры педагогических технологий Ярославского педагогического университета.

Материалы и результаты исследования сообщались и обсуждались на Международном симпозиуме «Социальная адаптация учащихся» (Ярославль, 1994), Всероссийской научно-практической конференции по проблеме развития личности современного подростка (ВДЦ «Орленок», 1995), школах молодых ученых (Ярославль, 1995 и Кострома, 1996), конференции молодых ученых ЯГПУ им. К. Д. Ушинского (Ярославль, 1996), научных конференциях Ярославского педагогического университета (1996, 1997).

Апробация и внедрение результатов исследования проводились на семинарских и лабораторно-практических занятиях в Ярославском педагогическом университете, в процессе организации педагогической практики студентов, а также на инструктивных сборах педагогов-организаторов Всероссийского детского центра «Орленок» .

На защиту выносятся:

1. Характеристика особенностей взаимодействия учащихся разного возраста в игре как фактор их социального развития, которые заключаются в многообразии игровых ситуаций, формирующих мотивацию на преобразование опыта старших и развитие опыта младших через ролевые позиции, неиспользованные или недоступные в реальнных условиях.

2. Критерии и показатели эффективности взаимодействия учащихся разного возраста в игре, представленные двумя группами: критерии социализации (социальная адаптация, социальная автономизация, социальная интеграция и социальная активность) и критерии взаимодействия (межличностный уровень — взаимопонимание, взаимопознание, взаимоотношения, взаимные действия, взаимовлияниевнутригрупповой уровень — групповая сплоченность, групповое принятие решений, лидерствомежгрупповой уровень — социальная конкуренция, групповая креативность).

3. Принципы организации взаимодействия учащихся разного возраста в игре: принцип игрового содействия, локальности оценки деятельности, компенсаторного включения, рефлексивной коммуникации.

4. Педагогические условия взаимодействия учащихся разного возраста в игре, обеспечивающие социальное становление учащихся: организация информационного взаимодействия старших и младших школьников в игре, формирование у детей потребности в личностном целеполагании, технологизация игры, педагогическое регулирование взаимодействия учащихся разного возраста в игре.

5. Технология организации игры для учащихся разного возраста: функциональные структуры игры, алгоритм деятельности педагога, комплекс педагогических средств.

Структура диссертации.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений, таблиц, схем.

Во введении раскрывается актуальность темы, общий подход к ее разработке, определяются цель, объект, предмет, методы исследования, его гипотеза, задачи и этапы, обосновывается достоверность, характеризуется теоретическая значимость и научная новизна, практическая значимость, формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Взаимодействие детей разного возраста в игре как педагогическая проблема» характеризуется межвозрастное взаимодействие как фактор социального развития ребенкадается анализ механизмов разновозрастного взаимодействия детей в игре, определяющих сущность взаимодействия и его особенностиобосновываются критерии и показатели эффективности взаимодействиявыявляются педагогические условия организации данного процесса.

Во второй главе «Педагогические условия взаимодействия детей разного возраста в игре» на основе результатов опытно-экспериментальной работы обосновывается совокупность педагогических условий и технологий, подтверждающих гипотезу исследования.

В заключении даются выводы исследования, определяются перспективы дальнейшего изучения проблемы.

В приложениях приведены описания игровых проектов и диагностических методик.

Выводы по главе.

1. Организация информационного взаимодействия детей разного возраста в игре является важным педагогическим условием эффективности сотрудничества школьников, позитивно влияющим на их социальное развитие.

Информационные процессы позволяют активизировать межвозрастное взаимодействие в игре, если они взаимосвязаны и взаимообусловлены, характеризуются оптимальной координацией действий партнеров, основанной на взаимном содействии.

2. Способность старших и младших подростков выходить на личностное целеполагание в игре является важным показателем и условием их социального развития. Личностное целеполагание направлено на конструирование потенциально возможного поведения для удовлетворения личных потребностей и интересов, дающее школьникам представление о результатах своих действий, и определение, в конечном итоге, перспектив своего социального роста. I.

3. Успешность личностного целеполагания учащихся разного возраста в игре зависит от условий, обеспечивающих наличие единства многообразия личных целей у старших и младших учасI тников игры, широкий диапазон исполняемых ролей в игре, мноI гоальтернативность решения игровых задач, корректировку содерI жания игровой деятельности в результате взаимодействия старших и младших подростков. ¦ - 4. Педагогически целесообразно организованное взаимодействие в игре учеников разного возраста тесно связано и обус-1 ловлено взаимодействием педагогов и учащихся. Наиболее педагогически эффективно взаимодействие в системе «старший — млад-1 ший», так как роль педагога в системе «старший — младший» связана с регулированием межличностных отношений.

5. Сущность педагогического регулирования взаимодействия детей разного возраста заключается в преобразовании средств и способов взаимодействия старших и младших подростков, направленных на достижение игрового результата и формирование у старших и младших школьников умений содействия и сотрудничества в игре. Эффективность педагогического регулирования выражается в появлении новых форм делового сотрудничества и развитии предметно-содержательного общения участников игры.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проведенное исследование было направлено на выявление и обоснование условий организации взаимодействия детей разного возраста в игре, влияющих на их социальное развитие.

В ходе исследования проблемы установлено, что социальное развитие ребенка обусловлено целым комплексом биологических и этнокультурных факторов. Наиболее реальны для педагогического регулирования факторы, обусловленные непосредственным взаимодействием ребенка с агентами социализации.

Теоретический анализ проблема показал, что наиболее рас-постраненным и педагогически эффективным из социальных взаимодействий является межвозрастное, в процессе которого происходит преобразование опыта старших поколений и обогащение, развитие опыта младших. Оно приводит к изменениям социального статуса как взаимодействующих сторон, так и социальной общности в целом.

Доказано, что межвозрастное взаимодействие целесообразно рассматривать на межличностностном, внутригрупповом и межгрупповом уровнях, которые взаимосвязаны, взаимодополняемы, но не дублируют друг друга.

Выявлены особенности взаимодействия учащихся разного возраста в игре как фактора их социального развития. Они заклю-чаютя в многообразии игровых ситуаций, формирующих мотивацию на преобразование опыта старших и развитие опыта младших через ролевые позиции. Ребенок в позиции «старший» проигрывает определенные социальные роли, уже не использованные или не доступные в среде сверстников. В позиции «младший» ребенок «пробует» еще не использованные возможности и «примеривает» социальные роли, которые ему еще не доступны в реальных уеловиях.

Обоснованы и экспериментально проверены критерии и показатели, по которым можно судить о педагогической эффективности организации взаимодействия детей разного возраста в игре.

В ходе комплексного изучения взаимодействия старших и младших школьников в различных педагогических системах определены факторы, влияющие на данный процесс и связанные с личными потребностями, мотивами и возможностямиособенностями социума (система отношений и культурных ценностей в данном социальном пространстве, психологическая атмосфера, традиции) — новизной и сложностью содержания игровой деятельности.

Проведенное исследование подтвердило в целом выдвинутую гипотезу и позволило сделать следующие выводы.

1. Успешность включения детей разного возраста в игру зависит от состояния мотивационного поля социального взаимодействия (наличие у детей мотивов, побуждающих их к совместной деятельности и общению), которое определяется дистанцией внутреннего тяготения старших и младших школьников друг к другу. На установление оптимальной дистанции в игре между детьми разного возраста влияет свобода выбора партнеров, вариативность выбора детьми игровых ролей, наиболее близких им и соответствующих их социальным установкам, самостоятельность в принятии решений и ответственность за сделанный выбор.

2. Достижение эффективного разновозрастного взаимодействия в игре, обеспечивающего социальный рост учащихся, зависит от педагогических условий: организации информационного взаимодействия старших и младших школьников, формирования потребностей и способностей у старших и младших детей осуществлять личностное целеполагание, от педагогического регулирования взаимодействия учащихся разного возраста.

3. Организация информационного взаимодействия детей разного возраста в игре направлена на расширение информационного потенциала статусно-ролевого и нормативно-ценностного положения участников межвозрастного взаимодействия, позволяющего и младшим, и старшим сотрудничать на равных в игрена способы взаимодействия, устанавливающие положительную дистанцию «внутреннего тяготения» детей разного возраста друг к другу в игрена включенность в игру и вариативность выбора игровых ролей, обеспечивающую старшим и младшим школьникам самостоятельность в принятии решений и осознании ответственности за сделанный выборна альтернативные способы решения игровых задач, создающие каждому участнику игры возможности селективной оценки способов достижения успеха в игровой ситуации на основе рефлексии собственного участия.

4. Формирование потребности у старших и младших подростков осуществлять личностное целеполагание в игре происходит через создание условий, обеспечивающих наличие единства многообразия личных целей у старших и младших участников игрыширокий диапазон исполняемых ролей в игремногоальтернатив-ность решения игровых задачкорректировку содержания игровой деятельности в результате взаимодействия старших и младших подростков. Личностное целеполагание в игре выражается не только в создании модели возможных действий, но и в способности школьника корректировать цель, изменяя программу следования к ней, обращаться к новым средствам в зависимости от трудностей, возникающих в процессе ее практической реализации.

5. Педагогическое регулирование взаимодействия подростков разного возраста в игре направлено на формирование гуманных и сотруднических отношений между детьми. Для этого используются эффективные организационные формы управления игрой, когда сометаются и взаимосвязаны детское самоуправление и педагогическое руководство. При этом осуществляется значительное перераспределение полномочий в пользу детей. Данный подход к педагогическому регулированию обеспечивает формирование у старших и | младших школьников умений содействия и сотрудничества в игре,.

I которые проявляются в появлении форм делового сотрудничества и предметно-содержательном общении.

6. Исследование позволило сделать вывод о том, что данI ная проблема требует дальнейшего изучения в следующих аспек.

I 1 тах: использование возможностей игрового разновозрастного взаимодействия детей в учебной деятельностиразработка приемов игровой терапии для коррекции межвозрастного взаимодейI ствия детейподготовка педагогов к моделированию и адаптации I игровых проектов для условий разновозрастной общности учащихся. I I I.

•I.

Показать весь текст

Список литературы

  1. А. Н. Системное познание мира: Методологические проблемы. -М.: Политиздат, 1985. -263 с.
  2. В. С. Межвозрастное взаимодействие: Социально-психологические проблемы. -М.: МГУ, 1990. -240 с.
  3. Г. С. Подготовка студентов педвузов к воспитательной работе с разновозрастными объединениями детей и подростков. Дисс... на соис. уч. степени канд пед. наук. -Казань, 1992. -200 с.
  4. Р., Эмери Ф. О целеустремленных системах: Пер. с англ. -М.: Советское радио, 1974. -271 с.
  5. . Г. Человек как предмет познания. -Л.: ЛГУ, 1968. -340 с.
  6. Г. М. Социальная психология. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: МГУ, 1988. — 432 с.
  7. Н. П. Воспитание игрой: Кн. для учителя. -М.: Прогресс, 1987. -144 с.
  8. I. А. Единство цели: Пособие для учителя. -М.: Просвещение, 1987. -206 с.
  9. В. Г. Мотивация поведения и формирование личности. -М.: мысль, 1976. -158 с.
  10. В. Г. Социальная информация. -М.: Наука, 1994. -201 с. 1. Афанасьев В. Г. Социальная информация и управление обществом. -М.: Политиздат, 1975. -408 с.
  11. Ю. К., Поташник M. М. Оптимизация педагогического процесса в вопросах и ответах. 2-е изд., перераб. и доп. -Киев: Рад. школа, 1983. -287 с.
  12. Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1982. -192 с.
  13. Л. В. Взаимодействие педагогов и учащихся в школьном коллективе. -Ярославль: ЯГПИ, 1991. -111 с.
  14. Л. В., Паладьев С. Л., Степанов Е. Н. Изучение эффективности воспитательной системы школы: Учебно-методическое пособие. -Псков: ПОИПКРО, 1994. -94 с.
  15. Л. В. Педагогические основы регулирования социального взаимодействия в разновозрастных группах учащихся. Автореф. дисс... на соис. уч. степени докт. пед. наук. -Казань, 1994. -36 с.
  16. Л. В. Педагоги, учащиеся, родители: сотрудничество в игре //Ярославский педагогический вестник1995. -N-1. -С. 26−31.
  17. Л. В., Рожков М. И. Социальное взаимодействие в разновозрастных группах школьников: педагогический аспект //Ярославский педагогический вестник. 1994. N 1. -С. 29−35.
  18. Е. И. Учебно-игровая деятельность как средство формирования и развития креативной личности школьника. Автореф. дисс. на соис. уч. степени канд. пед. наук. -Саратов, 1996. -21 с.
  19. Р. Развитие «Я» концепция и воспитание. -М.: Прогресс, 1986. -422 с.
  20. Бестужев-Лада И. В. Нормативное социальное прогнозирование: Возможные пути реализации целей общества. Опыт систематизации /Отв. ред. Г. В. Осипов. -М: Наука, 1987. -214 с.
  21. В. П. Психология взаимоотношений учителей и учащихся. -Улан-Удэ: Бурят, кн. из-во, 1972. -115 с.
  22. И. В., Юдин Б. Г. Становление и сущность системного подхода. -М: Наука, 1973. -270 с.
  23. А. А. Восприятие и понимание человека человеком. -М.: МГУ, 1982. -200 с.
  24. А. А., Малькова 3. А., Новикова Л. И., Караков-ский В. А. и др. Концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе. -М., 1991. -98 с.
  25. Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968. -465 с.
  26. Л. И. Славина Л. С. Психология развития школьника и его воспитание. -М.: Знание, 1979. -96 с.
  27. Н. И. Методика работы классного руководителя: Уч. пособие для пед. институтов. -М.: Просвещение, 1984. -113 с.
  28. В. Г. Педагогика социальной работы. -М.: SvR-Apryc, 1994. -208 с.
  29. Л. П. Человек: деятельность и общение. -М.: Мысль, 1978. -216 с.
  30. Т. В. Личностное целепологание: философско-со-циальный аспект. Дисс... на соис. уч. степени канд. философ, наук. -М., 1991.
  31. Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. Пер. с англ. /Общ. ред. М. С. Мацков-ского. -М.: Педагогика, 1988. -400 с.
  32. И. А. Становление и развитие взаимоотношений взрослых и детей в общественных объединениях. Автореф. дисс... на соис. уч. степени канд. пед. наук. -М., 1994. -18 с.
  33. Взаимодействие школы, комсомольской, пионерской организации, внешкольных учреждений в коммунистическом воспитании учащихся //Сборник научных трудов / Отв. ред. Ширвиндт Б. Е. -М.: АПН СССР, 1984. -118 С.
  34. Н. Е., Дьяченко 0. М. Еще не позно: Развитие творч. способностей детей. -М.: Знание, 1992. -127 с.
  35. М. Д., Первин И. Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. Из опыта работы. -М.: Просвещение, 1987. -159 с.
  36. Вопросы воспитания: системный подход /Под ред. Новиковой Л. И. -М.: Прогресс, 1981. -135 с.
  37. Воспитательная система школы. Проблемы и поиски /Сост. Н. А. Селиванова. -М: Знание, 1989. -80 с.
  38. . 3. Дети и взрослые: диалектика дистанции //Государство и дети: реальности России: Материалы международной научно-практической конференции. -М.: НПЦ СПО-ФДО, 1995. -С. 96−100.
  39. . 3., Иванов В. Д. Время взрослых поступков. -М.: Новая школа, 1993. -160 с.
  40. . 3. Поташник М. М. Организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы. -М.: Просвещение, 1978. -192 с.
  41. . 3., Харькин В. Н. Педагогика рефлексии. -М.: Магистр, 1995. -112 с.
  42. . 3., Хозе С. Е. Педагоги и комсомольцы школьники: творческий союз. -М.: Просвещение, 1987. -206 с.
  43. Выбираем свой путь: программы деятельности детских и подростковых организаций / Сост. А. В. Волохов. -М.: НПЦ СПО ФД0, 1992. -154 с.
  44. Л. С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка // Вопросы психологии. -1966. -N-6. -С. 62−76.
  45. Л. С. История развития высших психологических функций //Собр. соч. в 6-ти тт. -М.: Педагогика, 1983. -Т. 3. -С. 152−153.
  46. Л. С. Лурия А. Р. Этюды по истории поведения. -М.: Педагогика-Пресс, 1993. -224 с.
  47. Л. С. Педология подростка: проблема возраста // Собр. соч. в 6-ти тт. -М.: Педагогика, 1984. -Т. 4. -С. 5−242.
  48. Газман 0. С., Харитонова Н. Е. В школу с игрой: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1991. -96 с.
  49. Газман 0. С., Матвеев В. Ф. Педагогика в пионерском лагере. -М.: Педагогика, 1982. -96 с.
  50. С. И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию: Учебное пособие для вузов. -М.: Школа-Пресс, 1995. -447 с.
  51. Е. И. Структура групповой деятельности: Социально-психологический анализ. -Киев: Наукова думка, 1979. -138 с.
  52. Гребенюк 0. С. Педагогика индивидуальности. -Калининград: КГУ 1995. -93 с.
  53. С. В. Самовыражение в развитие личности в игре. Дисс... на соис. уч. степени канд. психол. наук. -М., 1991. -214 с.
  54. Г. Основы конституционной биологии и антропологии. Пер. с нем. -М.: Медицина, 1967. -291 с.
  55. Н. С. Педагогический коллектив школы. -М.: Знание, 1984. -85 с.
  56. П. М., Мак-Кинли Раньян У. Поведение человека в организации. Пер. с англ. -М.: Фонд За экономическую грамотность, 1993. -272 с.
  57. А. И. Психология коллектива: Методологические проблемы исследования / Учебное пособие для вузов по специальности «Психология». -М.: МГУ, 1984. -208 с.
  58. И. Г. Педагогическое управление временным объединением подростков. Дисс... на соис. уч. степени канд. пед. наук. -Ярославль, 1995. -146 с.
  59. Е. И. Экспериментальное исследование взаимодействия подростков в разновозрастной группе. Автореф. дисс... на | соис. уч. степени канд. психол. наук. -Рязань, 1976. -19 с. I
  60. Р. И. Воспитание ребенка в игре. -М.: АПН1. РСФСР, 1963. -320 с.
  61. Р. И. Игра и ее педагогическое значение.-М.: Педагогика, 1975. -112 с.
  62. С. Ж. Взаимодействие пионеров разного возраста вколлективе пионерской дружины. Дисс... на соис. уч. степениканд. пед. наук. -Л., 1982. -229 с.
  63. С. Ф., Тюнников Ю. С., Тюнникова С. М. Игра и1 учение: Теория, практика и перспективы игрового обучения.1
  64. Часть 1. -И.: ЦНТИ Поиск, 1992. -127 с.
  65. С. Ф., Тюнников Ю. С., Тюнникова С. И. Игра иучение: Теория, практика и перспективы игрового обучения.
  66. Часть 2. -М.: ЦНТИ Поиск, 1992. -143 с.
  67. Зиде 0. К. Воспитание активной жизненной позиции старшеклассников в деятельности комсомольской организации общеобразовательной школы. Автореф. дисс... на соис. уч. степени канд. пед. наук. -Вильнюс, 1980. -27 с.
  68. В. Д. Самодеятельность, самостоятельность, са1моуправление, или несколько историй из жизни школьников свопросами, письмами, монологами и документами. -М.: Просвещение, 1991. -128 с.
  69. И. П. Методика коммунарского воспитания. -М.: Просвещение, 1990. -144 с.
  70. И. П. Энциклопедия коллективных творческих дел. -М.: Педагогика, 1989. -208 с.
  71. Л. И. Творческие комплексные игры как средство сплочения пионерского коллектива (на материалах пионерского лагеря). Автореф. дисс... на соис. уч. степени канд. пед. наук. -М., 1977. -17с.
  72. Ю. В. Рефлексия значимого выбора. Автореф. дисс... на соис. уч. степени канд. психол. наук. -Минск, 1996. -22 с.
  73. Игра и детское движение: И. Н. Жуков в помощь организаторам детского движения и педагогам /Сост. Руденко И. В. -М.: НПЦ СПО-ФДО, 1992. -71 с.
  74. Игровое моделирование: Методология и практика. -Новосибирск: Наука, 1987. -232 с.
  75. Игры: обучение, тренинг, досуг, Кн. 5: Педагогические игры /Авт. -сост.: Ю. В. Дегтерев, В. Г. Литвинов — Под ред. В. В. Петрусинского. -М.: ЭНРОФ, 1994. -135 с.
  76. М. С. Мир общения: Проблемы межсубъектных отношений. -М.: Политиздат, 1988. -319 с.
  77. Каникулы: игра, воспитание: 0 педагогическом руководстве игровой деятельностью школьников: Кн. для учителей /0. С. Газман, 3. Б. Баянкина, В. М. Григорьев и др. .- Под ред. О. С. Газмана. -М.: Просвещение, 1988. -160 с.
  78. Кан-Калик В. А. Право вести за собой. -М.: Мол. гвардия, 1987. -191 с.
  79. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1987. -190 с.
  80. П. Ф. Избранные педагогические сочинения. -М.: Педагогика, 1982. -612 с.
  81. В. А. Воспитание гражданина. Записки директора школы. -М.: Моск. рабочий, 1987. -144 с.
  82. В. А. Система воспитательной работы с коллективом учащихся средней общеобразовательной школы. Автореф. дисс... на соис. уч. степени канд. пед. наук. -М., 1977. -21 с.
  83. А. Г., Ижицкий В. П. Летние объединения старшеклассников. -М.: Знание, 1984. -80 с.
  84. Е. Н. Межвозрастное общение как фактор личностного развития школьников. Автореф. дисс... на соис. уч. степени канд. пед. наук. -М., 1995. -18 с.
  85. Коллектив, личность, общение: Словарь социально-психологических понятий / Под ред. Е. С. Кузьмина, В. Е. Семенова. -Л.: Лениздат, 1987. -144 с.
  86. Я. Л. Психология детского коллектива: Система личных взаимоотношений. -Минск: Нар. асвета, 1984. -239 с.
  87. Я. А., Локк Д., Руссо Ж. Ж., Песталоцци И. Г. Педагогическое наследие /Сост. В. И. Кларин, А. Н. Джуринский. -М.: Педагогика, 1987. -413 с.
  88. М. С. Введение в социологию. -М.: Наука, 1994. -317 с.
  89. Кон И. С. В поисках себя: личность и ее самосознание. -М.: Политиздат, 1984. -335 с.
  90. Кон И. С. Какими они себя видят. -М.: Знание, 1975. -96 с.
  91. Кон И. С., Лосенкова В. А. Юношеска дружба как объект эмпирического исследования //Проблемы общения и воспитания.
  92. Тарту, 1974. -С. 117−135. 93. Кон И. С. Открытие «Я». -М.: Политиздат, 1978. -367 с. 94. Кон И. С. Психологиястаршеклассника. Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1982. -192 с.
  93. Кон И. С. Социология личности. -М.: Политиздат, 1967. -383 с.
  94. Т. Е. Творческая игра в воспитательной работе школьников //Воспитание самостоятельности и активности учащихся. -Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1966. -С. 171−210.
  95. Т. Е. Отношения между детьми в школьном коллективе // Социальная психология личности. -Л.: Знание, 1974. -С. 32−43.
  96. Концепция воспитания учащейся молодежи //Педагогика -1982. -N-3−4. -С. 11−19.
  97. Концепция региональных подходов к организации воспитательной работы в Ярославской области. -Ярославль: ДОВПЯО, 1995. -44 с.
  98. Я. Как любить ребенка. Книга о воспитании /Пер. с польск. -М.: Политиздат, 1990. 493 с.
  99. К. Основы психического развития /Пер. с нем. Р. и Б.Левин. -М. -Л.: Огиз-Соцэкгиз, 1934, -260 с.
  100. А. Н., Коган В. 3. Проблемы информационного взаимодействия в обществе: Философско-социологический анализ. -М.: Наука, 1980. -176 с.
  101. Р. Л., Дубовская С. М. Психология малой группы: теоретический и прикладной аспекты. -М.: МГУ, 1992. -207 с.
  102. Ю. Информационная функция социального взаимодействия //Человек, общение и жилая среда: Сб. науч. статей. -Таллин: Таллин, пед. институт, 1986. -С. 85−103.
  103. Н. Б. Социальное управление и формирование культуры личности. -М.: Знание, 1978. -64 с.
  104. . В. Ситуационно-ролевая игра как средство общепедагогической подготовки будущего учителя. Автореф. дисс... на соис. уч. степени кан. пед. наук. -Ярославль: ЯГПУ, 1996. -18 с.
  105. Лебедев 0. Е. Теоретические основы педагогического целеполагания в системе образования. Автореф. дис... на соис. уч. степени док. пед. наук. -Спб., 1992. -38 с.
  106. В. Л. Искусство быть другим. -М.: Знание, 1980. -208 с.
  107. А. Н. Деятельность, сознание, личность. 2-е изд. -М.: Политиздат, 1977. -304 с.
  108. А. Н. Проблемы развития психики. -И.: МГУ, 1972. -575 с.
  109. X. й. О месте категории «взаимодействие» в педагогике //Взаимодействие коллектива и личности в коммунистическом воспитании: Тез. симпозиума /Редколл. Э. Э. Антона и др. -Таллин: ТПИ, 1979. -С. 16−20.
  110. Личность и группа: Опыт социально-психологического исследования. -Л.: ЛГПИ, 1971. -195 с.
  111. Д. Мысли о воспитании. // Пед. соч. / Пер. с англ. Ю. М. Давидсона/ Под ред. И. Ф. Свидковского. -М.: Учпедгиз, 1939. -С. 69−224.
  112. А. Н. Эмоциональная жизнь детского коллектива. -М., Знание, 1978. -48 с.
  113. А. Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. -М.: Педагогика, 1988. -128с.
  114. Л. Г. Различные планы взаимоотношений детей в игровой деятельности. Дисс... на соис. уч. степени канд. пси-хол. наук. -М., 1981. -206 с.
  115. Г. Л. Игровая терапия: искусство отношений.
  116. Пер. с англ /Предисл. А. Я. Варга. -М.: Международная педагогическая академия, 1994. -368 с.
  117. А. С. Воспитание в семье и школе //Пед. соч. в 8-ми т. -М.: Педагогика, 1984. -Т. 4. -С. 287−314.
  118. А. С. Методика организации воспитательного процесса //Пед. соч. в 8-ми тт. -М.: Педагогика, 1983. -Т. 1. -С. 267−329.
  119. А. С. Некоторые выводы из моего педагогического опыта //Пед. соч. в 8-ми тт. -М.: Педагогика, 1985. -Т. 4. -С. 230−247.
  120. А. С. Цель воспитания // Пед. соч. в 8-ми тт. -М.: Педагогика, 1984. Т. 4. -С. 41−49.
  121. А. С. Педагогическая поэма //Пед. соч.: в 8-ми тт. -М.: Педагогика, 1984. -Т. 3. -С. 8−450.
  122. Т. Н. Социальная активность старшеклассников. -М.: Педагогика, 1988. -144 с.
  123. М. Философия это сознание вслух //Юность. -1988. — N-12 -С. 11.
  124. Материалы специализированной смены «Забава-94» Всероссийского фестиваля игровых программ СПО-ФДО. -М.: НПЦ СПО-ФДО, 1994. -41 с.
  125. Д. В. Игра как средство воспитания //Воспитание детей в игре. -М.: УЧПЕДГИЗ, 1958. -С. 3−29.
  126. Методические рекомендации по диагностике и целепола-ганию в воспитательном процессе. -Д.: ЛГУ, 1991. -105 с.
  127. В. Ф. Личность и игра: многомерный психолого-педагогический анализ //Проблемы театральной педагогики впрофессионально-педагогической подготовке будущего учителя. -Полтава: Изд-во Полтава, 1991. -С. 246−249.
  128. А. В. Общение как объект педагогического исследования //Проблемы общения и воспитания. -Тарту: ТГУ, 1974. Ч. 1. -С. 36−59.
  129. А. В. Общение как фактор воспитания школьника. -М.: Педагогика, 1984. -112 с.
  130. А. В. Введение в социальную педагогику: Учебное пособие. Часть 1. -Пенза: ИПК и ПРО, 1994. -172 с.
  131. Г. Н. Игра как средство развития творческой активности подростков. Автореф. дисс... на соис. уч. степе-ния канд. пед. наук. -М., 1994. -15 с.
  132. Р. С., Кирпичник А. Г. Путь к коллективизму: книга для учителей о психологии ученического коллектива. -М.: Педагогика, 1988. -114 с.
  133. Р. С. Психология: Учебник: В 2-х кн. -М.: Просвещение, Владос, 1994. -576 с.
  134. И. Б. Системный стиль мышления: Особенности Познани я и управления в сложных системах. -М.: Знание, 1986. -64 с.
  135. Л. И. Организация и воспитание общешкольного ученического коллектива. //Советская педагогика 1956. -N-3. -С. 15−24.
  136. Л. И. Педагогика детского коллектива: Вопросы теории. -М.: Педагогика, 1978. -143 с.
  137. Л. И. Педагогика детского коллектива. -М.: Педагогика, 1978. -141 с.
  138. Н. Н. Межличностные отношения. -Л.: ЛГУ, 1979. -152 с.
  139. Под ред. чл. -кор. АН СССР Н. Ю. Шведовой. -20-е изд., стереотип. -М.: Рус. яз., 1988. -750 с. i 144. Ортега-и-Гассет X. Тема нашего времени //Судьба исi Ij скуства и культуры в западноевропейской мысли XX в. -Вып. 2.-М., 1980. -С. 163.
  140. П. Н. Стимулирование, самовоспитание учащихся во временном ученическом коллективе. -М.: АПН СССР, 1991. -65с.
  141. Т. В. Взаимодействие старшеклассников и подростков как процесс развития школьников. Дисс... на соис. уч. степени канд. пед. наук. -Рига, 1990. -150 с.
  142. . Д. Социально-психологический климат коллектива: Пути и методы изучения /Под ред. В. А. Ядова. -Л.: Нау1 ка, 1981. -192 с8. i
  143. Педагогика и психология игры //Меж. -вуз. сб. науч. тр. -Новосибирск: НГПИ, 1985. -128 с.
  144. Перре-Клермон А. -Н. Роль социальных взаимодействий в 1 развитии интеллекта детей. Пер. с фр. -М.: Педагогика, 1991.-248 с.
  145. А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. -М.: Политиздат, 1982. -255 с. 1151. Петровский А. В. По ступеням развития личности //Нау1.ка и человечество. -М.: Знание, 1990. -С. 39−47.
  146. I. Избранные психологические труды. -М.: Прос-! вещение, 1969. -659 с.
  147. Платон. Законы // Сочинения. -М.: Мысль, 1970. -Т. 3.-С. 282−283.
  148. Ю. П. Психология коллективной деятельности: Теоретико-методический аспект. -Л.: ЛГУ, 1990. -184 с.
  149. Познай себя /Авт. колл. под рук. М. И. Рожкова, А. В. Во-лохова. -И.: НПЦ СПО-ФДО, 1993. -78 с.
  150. М. А. Межличностное понимание в разновозрастных группах школьников. Автореф. дисс... на соис. уч. степени канд. психол. наук. -М. 1983. 21 с.
  151. M. М., Вульфов Б. 3. Педагогические ситуации. -М.: Педагогика, 1983. -144 с.
  152. Проблема детского коллектива в русской и советской педагогической мысли. /Под ред. А. Ю. Гордина, Л. И. Новиковой. -М.: Педагогика, 1973. -318 с.
  153. Программа Лидер /Авт. колл. под рук. М. И. Рожкова. -М.: НПЦ СПО-ФДО, 1992. -75 с.
  154. Психологические механизмы целеобразования /Под ред. С. К. Тихомирова. -М.: Наука, 1977. -259 с.
  155. Психология межличностного познания /Под ред. А. А. Бо-далева. -М.: Педагогика, 1981. -224 с.
  156. Д. Игры и их влияние //Курьер ЮНЕСКО 1980. -Февраль. -С. 4−8.
  157. Н. Ф. Педагогические основы взаимодействия педагогов и старших школьников в учебно-воспитательном процессе. Автореф. дисс... на соис. уч. степени докт. пед. наук. -Л., 1991. -35 с.
  158. Т. В. Взаимодействие первичных коллективов в воспитательной системе школы. Автореф. дисс... на соис. уч. степени канд. пед. наук. -М., 1994. -17 с.
  159. В. В. Педагогические условия включения старшеклассников в социальную деятельность. Автореф. дисс... насос. уч. степени канд. пед. наук. -Ярославль, 1994. -16 с.
  160. И. И. Социальные пробы как фактор социализаtции учащихся //Ярославский педагогический вестник 1994.: -N-1. -С. 16−19.
  161. М. И. Теоретические основы педагогики. -Ярославль: ЯГПУ, 1994. -С. 63.
  162. П. Принципиальные вопросы современной генетики //Коммунист 1978. -N-9. -С. 69−80.
  163. С. Л. Проблемы общей психологии. -2-е изд. -М.: Педагогика, 1976. -416 с.
  164. С. Л. Основы общей психологии. -М.: Учпед-* гиз, 1946. -704 с.
  165. . Ж. Трактаты. -М.: Наука, 1969. -703 с.
  166. Словарь иностранных слов. -14-е изд., испр. -М.: Рус. яз., 1987. -608 с.
  167. Т. В., Платн К. Н. Особенности межличностного восприятия в подростковом и раннем юношеском возрасте. -Кишинев: Штиинца, 1988. -64 с.
  168. Н. Социология. Пер. с англ. -М.: Феникс, ! 1994. -688 с.1 177. Совместная деятельность: Методология, теория, пракI
  169. J. тика /Отв. ред. А. Л. Журавлев и др. -М.: Наука, 1988. -232 с. f
  170. Соловьев 0. В. Взаимодействие взрослых и детей в иг-1 ре //Социальная адаптация учащихся: Материалы международногосимпозиума. -Ярославль: ЯГПУ, 1995. -С. 75−77.
  171. Социальная педагогика: Вопросы теории и практики: Метод, материалы. -М.: Центр социальной педагогики РАО, 1994. -109 с.
  172. Социальное становление учащихся: Из курса «Педагогика личности» /Под ред. М. И. Рожкова. -Ярославль: ЯГПУ, 1996 -72 с.
  173. Е. Н. Организация деятельности разновозрастного пионерского отряда в школе. Автореф. дисс... на соис. уч. степени канд. пед. наук. Л., 1990. -17 с.
  174. В. А. Методика воспитания коллектива //Избр. произв. в 5-ти тт. -Киев: Радяньска школа, 1979. -Т. 1. -С. 425−668.
  175. В. А. Мудрая власть коллектива. -М.: Молодая гвардия, 1975. -С. 16−18.
  176. H. М. Введение в неопедагогику: Пособие для педагогов-новаторов. -М.: АПН СССР, 1991. -183 с.
  177. H. М. Системно-ролевая концепция школьного воспитания. -Казань, 1991. -23 с.
  178. Теория игр. Аннотированный указатель публикаций. -Л.: Наука, 1976. -224 с.
  179. В. Н., Кель 0. С. Игра. Творчество. Жизнь. -М.: Просвещение, 1966. -304 с.
  180. Е. В. Если знать, как действовать: Разговор о методике воспитания: Кн. для учителей. -М.: Просвещение, 1993. -192 с.
  181. Л. И. Воспитание общественно-трудовой активности учащихся интернатов в системе работы по разновозрастным группам //Проблемы воспитания общественно-трудовой активности школьников. -Пермь: Перм. кн. изд-во, 1965. -С. 153−164.
  182. Л. И. Психология организаторской деятельноети. -М.: Просвещение, 1980. -206 с.
  183. Л. И., Лутошкин А. Н. Психология и педагогика работы комсорга. 3-е изд. -М.: Мол. гвардия, 1984. -296 с.
  184. Д. Н. Психологические исследования. -М.: Наука, 1966. -451 с.
  185. А. П. Роль игры в воспитании детей /Под ред. Л. В. Запорожца. -М.: Просвещение, 1976. -96 с.
  186. К. Д. Человек как предмет воспитания. Педагогическая антропология // Избр. пед. соч. в 2-х тт. /Под ред. А. И. Пискунова, Г. С. Костюна, Д. 0. Лордкипанидзе, М. Ф. Шабаевой. -М.: Педагогика, 1974. -Т. 1. -С. 229−547.
  187. Фантазия + Творчество = каникулы: Методические и практические материалы в помощь организаторам оздоровительного отдыха детей и подростков. -М.: НПЦ СПО-ФДО, 1994, -192 с.
  188. Д. И. Психология личностного развития подростка //Советская педагогика. 1991. -N-4. -С. 31−38.
  189. Ф. А. Вопросы формирования и воспитания ребенка в группе: Метод, пособие. -Владимир: ВГПИ, 1972. -76 с.
  190. И. И. Игра как средство гуманизации социальных отношений в детских и подростковых организациях. Дисс... на соис. уч. степени канд. пед. наук. -Казань, 1992. -142с.
  191. И. И. Хоббитские игры. -М.: НПЦ СПО-ФДО, 1992. -124 с.
  192. й. «Ното1ис1епз». -М.: Прогресс, 1992. -459с.
  193. Р. X. Самолюбие детей. -М.: Просвещение, 1969. -176 с.
  194. Р. X. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. -М.: Просвещение, 1990. -208 с.
  195. С. Т. Мой педагогический опыт //Пед соч. в 4-хт. -М.: АПН РСФСР, 1962. Т. 1. -С. 59−63.
  196. Ф. Письма об эстетическом воспитании человека. -М.: Академия, 1935. -671 с.
  197. С. А., Безбородова Н. Я. От игры к самовоспитанию: Сборник игр-коррекций. -М.: Новая школа, 1993. -80 с.
  198. С. А. Игры учащихся феномен культуры. -М.: Новая школа, 1994. -240 с.
  199. С. А. Ее Величество Игра: Забавы, потехи, розыгрыши для детей, родителей, воспитателей. -И.: NB Магистр, 1993. -161 с.
  200. С. А. Уроки детского досуга: В помощь педагогу-экспериментатору, классному руководителю. -М.: ВТК Классный воспитатель, 1991. -87 с.
  201. Р. Воспитание человека с точки зрения духовной науки. Сущность социального вопроса. -Калуга: Духовное познание, 1992. -125 с.
  202. Г. П., Надеждина Р. Г. О двух типах отношений руководства в групповой деятельности детей //Вопросы психологии -1973. -N-5. -С. 74−84.
  203. Н. Е. Питюков В. Ю., Савченко А. П., Осипова Е. А. Новые технологии воспитательного процесса. -М.: Новая школа, 1993. -112 с.
  204. Д. Б. Психология игры. -М.: Педагогика, 1978. -304 с.
  205. , St. А., Masterson, J. Т. Communicating in Small Groups. -Glenvich: Scott, Foresman &. Co 1986. -274 p.
  206. Maslow, A. N. The Farther Reaches of Human Nature. -N. Y.: D, van Nostrand Co 1972. -407 p.
  207. Schutz, M. The Interpersonal Underworld. -Palo Alto: Science L. 1958. -Ill p.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!