Таким образом, полученные результаты анализа успеваемости студентов с ОВЗ позволяют сделать выводы, что в данной выборке преобладают показателинизкого уровня учебной мотивации. Это свидетельствует о том, что у студентов низкий уровень личностных универсальных учебных действий. Полученные результаты по этой методике представлены в таблице 4. Таблица 6 — Результаты по анкете «Мотивы учебной деятельности».№Ф.И. ребенка.
Оценка результатов.
Уровень учебной мотивации1.А. Витя12Высокий2.Б. Валера6Низкий3.Б. Аня8Средний4.Б. Саня6Низкий5.Б. Маша6Низкий6.К.Дима6Низкий7.К. Галя6Низкий8.К. Паша6Низкий9.К. Семен7Низкий10.К. Петя7Низкий11.Н. Сережа12Высокий12.Д. Яна6Низкий13.Г. Коля6Низкий14.З. Надя8Средний15.П. Аркадий6Низкий.
Представим полученные данные в виде диаграммы (рисунок 6).Рисунок 6. — Анализ показателей по анкете «Оценка уровня учебной мотивации». Таким образом, полученные результаты анализа успеваемости студентов с ОВЗ позволяют сделать выводы, что в данной выборке преобладают показателинизкого уровня учебной мотивации. Это свидетельствует о том, что у студентов низкий уровень личностных универсальных учебных действий. Сравним результаты диагностики студентов с нормой развития и студентов с ОВЗ. Результаты представлены на рисунках 7,8 и 9. Рисунок 7. — Сравнительный анализ показателей по методике АКТ-70 К. У.
Эттриха.Рисунок 8. — Сравнительный анализ показателей по анкете «Мотивы учебной деятельности».Рисунок 9. — Сравнительный анализ показателей по анкете «Оценка уровня учебной мотивации». Таким образом, цель эмпирического исследования достигнута, задачи решены, гипотеза основана на предположении о том, что существует взаимосвязь когнитивного стиля и успеваемости студентов, подтверждена.
2.3 Рекомендации по результатам исследования.
Одним из основных походов к коррекции когнитивного стиля является когнитивно-бихевиоральный.Когнитивисткий подход является одним из самых популярных методов в практической психологии, историю которого можно проследить еще с античности. Древнегреческий философ считал, что не вещи влияют на отрицательное самочувствие людей, а восприятие этих вещей. &# 171;В начале 60-х годов ХХ века современное понимание этого изречения стало использоваться в социально-терапевтических целях" [5]. Когнитивная терапия руководствуется принципом, что на значительное количество эмоций людей и их, сознаваемых и бессознательных видов поведения, влияют когнитивные процессы. Из этого можно заключить, что целью когнитивной терапии является стремление помощь человеку в изменении своих когнитивных процессов, что позволит справиться с поведенческими и эмоциональными недугами. Альберт Бандура в 1970 году, развив идеи бихевиоризма, предлагает теорию социального научения.
Главную роль в этой теории играют познавательные процессы. Например, человек познавая поведение окружающих людей способен смоделировать свое собственное поведение. Человек в своем сознании создает «ментальные карты мира» и, прокручивая которые, возможно избежать конфликтов с миром за счет обучения. Чужой опыт играет роль косвенного подкрепления [7]. Научение через наблюдение осуществляется за счет четырех связанных между собой процессов: 1. Внимание — это процесс понимания модели, выделение нужной информации, которая будет задействована в практике.
На процессы внимания оказывают влияние три фактора: 1) связанные с наблюдателем; 2) с моделируемой деятельностью; 3) со структурным оформлением контакта человека и деятельности. 2. Запоминание модели — это перевод в долговременную память информации об избранной модели. Существует два способа кодирования информации при запоминании: 1) образное кодирование; 2) вербальное кодирование. 3.
Перевод информации переведенной в долговременную память в действия. Есть два способа перевода закодированной информации: в форму ответа, в действия.
4. Косвенное подкрепление — это такое научение, которое происходит на основе наблюдения за другими людьми и за последствиями их поведения [6]. Бандура также выводит такое понятие как «эффективность личности». Сюда входит чувство собственного достоинства, самооценка, компетентность при решении возникнувших проблем [7]. Главная задача когнитивно-поведенческойтарапии — это научить клиента позитивным моделям поведения. Р. Джастин и Р. Джордже выделяют основные принципы когнитивно-поведенческой коррекции:
1. Внимание психолога, прежде всего, направлено на поведение клиента.
2. Концептуализация коррекционных поведенческих целей. 3. Развитие процедуры лечения, построенной на поведении клиента. 4. Объективная оценка коррекционных целей, выполненных в процессе работы с клиентом [13]. Основные цели когнитивно-поведенческой коррекции:
1) изменение неадекватного поведения;
2) научение принятию решений;
3) развитие эффективных социальных навыков, таких как способность к самоутверждению;
4) развитие у клиента навыков саморегулирования; 5) преодоление повышенной тревожности за счет научения методам релаксации;
6) развитие у группы способностей к саморегулированию за счет изменений в окружающей среде и когнитивного саморегулирования [16]. Научение через наблюдение осуществляется за счет четырех связанных между собой процессов: 1. Внимание — это процесс понимания модели, выделение нужной информации, которая будет задействована в практике. На процессы внимания оказывают влияние три фактора: 1) связанные с наблюдателем; 2) с моделируемой деятельностью; 3) со структурным оформлением контакта человека и деятельности.
2. Запоминание модели — это перевод в долговременную память информации об избранной модели. Существует два способа кодирования информации при запоминании: 1) образное кодирование; 2) вербальное кодирование. 3. Перевод информации переведенной в долговременную память в действия. Есть два способа перевода закодированной информации: в форму ответа, в действия.
4. Косвенное подкрепление — это такое научение, которое происходит на основе наблюдения за другими людьми и за последствиями их поведения [8]. Методы терапии:
1. Систематическая десенсибилизация. Этот метод применяется при наличии высокой напряженности, стрессовых состояниях, при различных фобиях. В основе данного метода лежит принцип реципрокного торможения. Есть несколько реакций способных вызвать реципрокное торможение и изменить поведение клиента: ассертивные реакции, сексуальные реакции, реакции расслабления, дыхательные реакции, реакции «облегчения тревоги», моторные реакции, приятные реакции, эмоциональные реакции.
В процессе использования данного метода формируется новая реакция и происходит условное торможение страха. Далее психолог выстраивает иерархию страхов и объясняет их, одновременно научая клиента навыкам релаксации, чем помогает ему, снят излишнее беспокойство. Метод систематической десенсибилизации включает в себя три элемента: обучение клиентов глубокой мышечной релаксации; выстраивание иерархии стимулов; далее клиент пытается воображать, в расслабленном состоянии, объекты вызывающих тревогу. 2.
Социальное моделирование. Данный метод основывается на подражании поведению другим людям. Клиенту оказывается помощь за счет обучения его моделированию социального поведения. Клиенты в естественных условиях проигрывают ситуации вызывающие страх. Стереотипы реагирования поддерживаются и закрепляются в ходе когнитивно-поведенческой коррекции. Социальное моделирование включает следующие стадии: 1) неоднократное моделирование действий вызывающих страх;
2) клиенты вместе с психологом производят действия с помощью угрожающих объектов;
3) психологи использует защитные средства;
4) психолог перестает поддерживать клиента для того, чтобы он сам начал взаимодействовать с угрожающими объектами;
5) клиент самостоятельно управляется с объектами, которые ранее вызывали страх. 3. Ассертивный тренинг. Данный метод направлен на выработку навыков группового взаимодействия.
Для этого используются репетиции в различных ситуациях. Репетиции строятся как разыгрывание ролевых игр. Психолог тоже участвует в играх в качестве оппонента [24]. &# 171;В процессе этого тренинга клиент учится передавать положительные или отрицательные эмоции без торможения или агрессии. Обучение происходит в условиях группового взаимодействия в процессе которого клиент учится не нарушать права других клиентов, выражать свои чувства открыто и прямо, но не травмирующими способами". Ассертивный тренинг помогает клиенту избавится от неадекватной реакции в виде тревоги на поведение других людей при помощи ослабления страха клиентов и изменения манеры их речи и образа действия [12]. Стадии репетиционного поведения:
1) определение и анализ трудных для клиента областей;
2) психолог мотивирует клиента на разыгрывание ролевых игр;3) определение видов поведения, которые подходят в данных ситуациях;
4) тренировка клиентов на адекватную реакцию на определенные ситуации в ходе репетиций; 5) побуждение клиентов применять отрепетированное в жизненных ситуациях за счет одобрения и предоставления внешних стимулов. В ходе данного метода психолог может применять моделирование, выстраивание иерархии сложных задач, когнитивное воздействие [13].
Заключение
.
Целью курсовой работы явилось определение особенностей взаимосвязи когнитивного стиля на успеваемость студентов. Для достижения поставленной цели и подтверждения выдвинутой гипотезу были решены следующие задачи:
1. Проанализировать понятие когнитивных стилей.
2. Рассмотреть понятие академической успешности.
3. Сделать обзор исследований, посвященных взаимосвязи когнитивного стиля на успеваемость студентов. 4. Провести эмпирическое исследование взаимосвязи когнитивного стиля на успеваемость студентов.
5. Разработать рекомендации по результатам исследования. Таким образом, в первой главе было проанализировано понятие когнитивных стилей, рассмотрено понятие академической успешности и был сделан обзор исследований, посвященных взаимосвязи когнитивного стиля на успеваемость студентов. В связи с этим были сформулированы следующие выводы:
1.Когнитивным стилем обозначаются устойчивые характеристики того, каким образом самые разные люди могут думать, воспринимать и запоминать информацию и в том числе какой выбирают предпочтительный для них способ решения проблем.
2. Академическая успешность предполагает интегральную оценку эффективности учебной деятельности обучающихся по усвоению культурно-исторического опыта человечества, которые обеспечиваютим удовлетворение ихкогнитивных интересов и раскрытие потенциальных интеллектуальных возможностей и вызывающие у них позитивные эмоциональные переживания.
3. Когнитивный стиль студентаопределяют, основываясь на то, каким образомон склонен принимать во внимание собственное окружение, искать смысл и приобретать знания. В дополнение к определению способов овладения учебными задачами когнитивный стиль может ориентировать обучающегося в направлении профессиональных целей. Во второй главе было проведено экспериментальное исследование взаимосвязи когнитивных стилей и успеваемости студентов в связи, с чем был составлен психодиагностический комплекс, в который вошли следующие методики: методика Эттриха АКТ-70,"Мотивы учебной деятельности" и «Оценка уровня учебной мотивации». Далее нами было проведено диагностическое исследование взаимосвязи когнитивных стилей и успеваемости студентов с использованием вышеописанных методик. Таким образом, результаты проведенного диагностического обследования подтвердили гипотезу, основанную на предположении о том, чтосуществует взаимосвязь когнитивного стиля и успеваемости студентов. Следовательно, цель исследования достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена.
Список литературы
Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды I и II тома. — М.: Педагогика, 1980, т. I ;
230 с; т. II — 287 с. Беловол Е. В. Когнитивные стили: функциональный подход // Вестн. РУДН. Сер. Психология и педагогика. —№.
3−4, 2007. — С. 20−30.Бирина О. В. Понятие успешности обучения в современных педагогических и психологических теориях // Фундаментальные исследования. -№.
8−2, 2014. — С. 438−443.
Гордыня Н. Д. Исследование ригидности-гибкости познавательного контроля и импульсивности-рефлективности у студентов-авиадиспетчеров // Молодой ученый. — 2013. — №.
5. — С. 634−638. Даньшова Т. А. Психолого-педагогические условия формирования личностных универсальных учебных действий младших школьников. // Концепт. — № S.
8, 2015. — С. 1−6.Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. — СПб.: Питер, 2002 — 512 с. Ильин Е. П. Психология для педагогов. ;
СПб.: Питер, 2012. — 640 с. Исаев Е. И., Слободчиков В. И. Психология образования человека. Cтановлениесубъектности в образовательных процессах. — М.: Православный Свято-Тихоновский гуманитарный университет, 2014. -.
432 с. Корнилова Т. В. Подходы к изучению когнитивных стилей: двадцать летспустя // Вопросы психологии, 1989. — № 6. — С.
140−147. Кравцова Е. Е. Психология и педагогика. — М.: Проспект, 2016. — 320 с.
Кузнецова А.А. ВЛИЯНИЯ КОГНИТИВНЫХ СТИЛЕЙ НА АКАДЕМИЧЕСКУЮ УСПЕВАЕМОСТЬ СТУДЕНТОВ // Международный журнал экспериментального образования. — 2015. — № 11−1. — С. 35−36. Лазарева Е. А., Барикова А. Р. Исследование взаимосвязи между когнитивным стилем «Полезависимость — поленезависимость», мотивацией и саморегуляцией учебно-познавательной деятельности студентов. [Электронный ресурс] URL:
https://articlekz.com/article/11 811.
Лобанов А. П. Психология интеллекта и когнитивных стилей. — Минск: Агентство Владимира Гревцова, 2008. —.
296 с. Лукьянченко Н. В., Жбанкова Н. В. Когнитивные стили студентов, обучающихся по двойной специальности с разной степенью успешности // Научно-методический электронный журнал «Концепт». — 2017.
— Т. 31. -.
С. 1391−1395.
Немов Р. С. Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования. — М.: Владос, 2007.
— 535 с. Социальная психология образования. // Под ред.
Сухова А.Н. — М.: НОУ ВПО Московский психолого-социальный университет, 2005. — 362 с. Столяренко Л. Д. Педагогическая психология.
— М.: Феникс, 2009. — 544 с. Тицкий А. Г. Влияние конфигураций когнитивных стилей испытуемых на успешность выполнения ими форм контроля знаний по гуманитарной дисциплине. // Научные труды Республиканского института высшей школы. — №,.
16−2, 2016. — С. 239−244.Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. -.
Спб.: Питер, 2003. — 864 с. Хицкая В. Ю. Учет когнитивных стилей как средство адаптации студентов первого курса к обучению в вузе. // Дис. … канд. пед. наук: 13.
00.08: Москва, 2002 135 c. Холодная М. А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума.— СПб.:Питер, 2004.—384с.Шабалина М. Р. Педагогические условия повышения академической успешности студентов. // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. — № 2, 2009. — С.
59−63.Шкуратова И. П. Когнитивный стиль и общение. — Ростов н/Д.: Издательство Ростовского педагогического университета, 1994. — 156 с.
