Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Коммуникативно-речевые игры в системе подготовки специалистов по социальной работе в высших учебных заведениях

Диссертация: Коммуникативно-речевые игры в системе подготовки специалистов по социальной работе в высших учебных заведениях
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Необходимость в профессиональных специалистах по социальной работе обусловлена переходом России к новой системе социально-экономических отношений, который вызвал кризисные, сопровождающиеся стрессами изменения условий жизни людей и в целом привёл к ухудшению социального здоровья общества, к увеличению численности людей безработных, инвалидов, социальных сирот, семей группы риска. Это создаёт… Читать ещё >

Коммуникативно-речевые игры в системе подготовки специалистов по социальной работе в высших учебных заведениях (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Научно-теоретические основания игры
    • 1. 1. Историко-культурологические истоки понятия «игра»
    • 1. 2. Игра как педагогическая категория
    • 1. 3. Дидактическая игра как фактор деятельностного обучения
  • Глава 2. Лингводидактические основы коммуникативно-речевых игр
    • 2. 1. Понятия «коммуникативная деятельность», «игровая деятельность» в лингводидактическом аспекте
    • 2. 2. Коммуникативно-речевая игра как метод интерактивного обучения коммуникативной деятельности
    • 2. 3. Роль коммуникативно-речевых игр в процессе подготовки к профессиональному общению
  • Глава 3. Социальное образование как новый компонент профессионального образования
    • 3. 1. О сущности понятия «социальное образование»
    • 3. 2. Содержание профессиональной деятельности специалиста по социальной работе
    • 3. 3. Специфика образовательной парадигмы будущих специалистов по социальной работе
  • Глава 4. Теоретико-прагматические аспекты формирования умений профессионального общения на основе коммуникативно-речевых игр
    • 4. 1. Особенности профессионального общения специалиста по социальной работе
    • 4. 2. Профессионально значимые коммуникативно-речевые умения как объект дидактики
    • 4. 3. Методические аспекты профессионального общения специалиста по социальной работе
    • 4. 4. Трудности и барьеры в профессиональном общении специалиста по социальной работе
    • 4. 5. Коммуникативно-речевая игра как системообразующий фактор обучения профессиональному общению будущих специалистов по социальной работе
  • Глава 5. Концепция опытно-экспериментального обучения профессиональному общению с использованием коммуникативноречевых игр
    • 5. 1. Констатирующий эксперимент как начальный этап исследования
    • 5. 2. Опытно-экспериментальное обучение как основа формирующего эксперимента
    • 5. 3. Контрольно-аналитический этап эксперимента

Отличительной чертой современного этапа развития системы образования является продолжающийся процесс её реформирования. Стимулами для развития радикальной научной парадигмы образования явились прежде всего экстралингвистические факторы: в обществе сформировался социальный заказ на знание закономерностей человеческого общения. Жизнь человека, отражаясь в языке, находит в нем соответствующие формы выражения, становясь содержанием коммуникации. В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года указано, что важной является «подготовка конкурентоспособного специалиста, умеющего достигать успеха», готового к профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности. В связи с этим стало очевидным, что обновлённое образование должно сыграть ключевую роль в обеспечении устойчивого, динамического развития современного общества. Проблемы и задачи высшего профессионального образования в стране стали определяться государственной политикой подготовки высококвалифицированных специалистов, что нашло отражение в «Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года», а также в Федеральном Законе «О высшем и послевузовском профессиональном образовании».

Важнейшая задача современного отечественного образования — обновление его содержания, гуманизации и гуманитаризации, обеспечение постоянного повышения качества на основе формирования его новой парадигмы. В свете современной образовательной парадигмы образование рассматривается как средство комфортного существования личности в современном мире.

Ученые различных школ и направлений приходят к мысли о необходимости создания научно-гуманистической системы обучения, включающей в себя в качестве обязательного компонента владение основами успешной профессиональной коммуникации.

Новые подходы к высшему образованию актуализируют интерес к коммуникативному и развивающему потенциалу будущих специалистов. Формирование коммуникативной компетентности студентов, обучающихся по специальности «Социальная работа», является в настоящее время одной из важнейших задач высшей школы.

Коммуникативная компетентность специалиста представляет собой способность личности к полноценному диалогу с другими людьми, к творческому сотрудничеству с ними. Различные аспекты данной проблемы отражены в трудах В. В. Вербицкого, Т. Г. Винокур, JI.K. Граудиной, H.A. Ипполитовой, Г. А. Золотовой, A.C. Золотняковой, Т. А. Ладыженской, М. Р. Львова, А. К. Михальской, Ю. В. Рождественского, З. С. Смелковой, H.A. Стернина и др.

Известно, что существуют сферы жизнедеятельности с «повышенной речевой ответственностью» (Ю.В. Рождественский), где речевое действие становится важнейшим инструментом деятельности. Это утверждение является справедливым и применительно к общению в социальной работе, о чем свидетельствует анализ показателей профессионализма личности и деятельности специалиста (работы В. Г. Бочаровой, В. А. Сластенина, Н. Б. Шмелевой, Е. И. Холостовой и др.).

Социальная работа" - понятие, трактуемое далеко не однозначно. Просматривается широкая палитра подходов в определении сущности, функций, содержания и методов социальной работы.

Большинство исследователей теории и методики социальной работы определяют ее как деятельность, целью которой является оптимизация субъективной роли людей во всех сферах жизни общества.

Социальная работа в рамках нашего исследования понимается как профессиональная деятельность, которая помогает людям определять личные, социальные и ситуативные трудности, влияющие на них, а также преодолевать эти трудности посредством социальной поддержки, защиты, коррекции и реабилитации.

Специалист по социальной работе в самом общем виде выступает посредником между клиентом и социумом, содействуя, с одной стороны, эффективной адаптации человека в социуме, с другой стороны — приближению социальной среды к человеку, его нуждам.

Необходимость в профессиональных специалистах по социальной работе обусловлена переходом России к новой системе социально-экономических отношений, который вызвал кризисные, сопровождающиеся стрессами изменения условий жизни людей и в целом привёл к ухудшению социального здоровья общества, к увеличению численности людей безработных, инвалидов, социальных сирот, семей группы риска. Это создаёт огромное поле для деятельности специалистов по социальной работе. Несмотря на то, что профессиональная подготовка специалистов этого профиля ведётся уже более 10 лет, до сих пор идёт поиск основных концептуальных положений, определяющих её содержание и методы обучения.

Поиск методов и средств обучения определяется спецификой профессионального образования специалистов, которая заключается в сложности и неоднозначности объекта их профессиональной деятельностичеловека, находящегося в кризисной ситуации.

На современном этапе профессиональной подготовки специалистов по социальной работе наблюдаются существенные сдвиги в программно-методическом обеспечении такой подготовки в вузе.

Значительный вклад в это внесли исследования В. Г. Бочаровой, С. И. Григорьева, Л. Г. Гусляковой, В. И. Жукова, П. Д. Павленка, Е. И. Холостовой, Н. Б. Шмелевой и др. Однако в рамках гуманитаризации современного образования происходит не только его фундаментализация, но и специализация, в процессе которой учитываются особенности будущей профессиональной деятельности. В современных исследованиях представлен анализ коммуникативной деятельности педагогов, юристов, экономистов, врачей, но коммуникативная деятельность специалиста по социальной работе в настоящее время по существу практически не изучена.

Понятие «коммуникативная деятельность» встречается в исследованиях многих ученых, занимающихся проблемами коммуникации (Г.М. Андреева, Л. Г. Антонова, И. А. Зимняя, A.A. Леонтьев, С. И. Львова, З. С. Смелкова, И. А. Стернин, Е. Ф. Тарасов, Г. Д. Хорошавина и др.).

Коммуникативный подход активно влияет на совершенствование программно-методического обеспечения процесса профессиональной подготовки будущих специалистов. Задачами совершенствования процесса обучения обусловлено и введение в образовательную практику интерактивных методов обучения и воспитания. Использование игр в качестве активного обучающего инструмента, моделирующего профессиональную среду, как показывают многочисленные исследования и опыт организации образовательного процесса, соответствует данной дидактической потребности.

В социально-педагогической практике в последнее время наметилась тенденция использования различного рода игр для решения профессиональных задач. Это связано, с одной стороны, с пониманием сложной системной организации объектов и явлений, с наличием различных позиционных и ролевых аспектов рассмотрения деятельности и жизнедеятельности обучающихся, с другой — с возможностью именно в игре соединить наиболее глубокое и всестороннее исследование имеющейся проблемы с речевым развитием участников игры.

В процессе игровой деятельности происходит профессиональное развитие и совершенствование наиболее важных свойств личности, которые направлены на улучшение межличностных отношений, преодоление барьеров в общении, развитие лучшего понимания себя и других, снятие психического напряжения, создание условий для самовыражения.

Степень разработанности проблемы. В научной литературе достаточно обосновано влияние игровой деятельности на развитие личности (Б.Г. Ананьев,.

A.Г. Асмолов, JI.C. Выготский, A.A. Вербицкий, С. Ф. Занько, М. В. Кларин,.

B.Г. Марц, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Г. П. Щедровицкий, Г. И. Щукина, Д. Б. Эльконин и др.).

В российской педагогике проведены многоплановые исследования игровой деятельности в образовании (Н.П. Аникеева, O.A. Артемьева, В. Л. Борзенков, О. С. Газман, Д. Н. Кавтарадзе, Г. А. Китайгородская, Л. В. Куликова, Д. В. Менджерицкая, А. П. Панфилова, Н. И. Пидкасистый, В. В. Петрусинский,.

B.Я. Платов, Е. А. Репринцева, Н. В. Самаукина, Г. К. Селевко, В. А. Трайнев,.

C. А. Шмаков и др.).

Наиболее глубоко исследованы дидактические возможности деловых игр как способа усиления мотивации учебной деятельности студентов и профессиональной подготовки. Концепция коммуникативно-речевых игр, обеспечивающая результативные взаимодействия коммуникантов, разработана в значительной степени меньше.

Таким образом, объектом исследования становятся коммуникативно-речевые игры, и рассматриваться эта проблема будет применительно к особой сфере повышенной речевой ответственности коммуникантов, сфере организации социальной работы. Практика свидетельствует, что в организации коммуникативной подготовки специалистов этого вида деятельности имеется ряд существенных недостатков:

• ввиду того, что категориальный аппарат социальной работы находится в стадии формирования, нет исследований, посвященных специфике профессионального общения специалистов по социальной работе;

• постановка целей и отбор содержания обучения профессиональному общению во многих случаях осуществляется интуитивно, без учёта закономерностей современного процесса профессиональной подготовки;

• отсутствует научно обоснованная, методически аргументированная система обучения профессиональному общению, способная обеспечить формирование коммуникативно-речевых умений у студентов, выбравших специальности, связанные с социальной работой;

• не разработано концептуальное лингводидактическое обоснование использования коммуникативно-речевых игр в процессе подготовки к профессиональному общению в сфере социальной работы.

Таким образом, сложились противоречия между потребностью общества в коммуникативно-компетентных специалистах по социальной работе, с одной стороны, и отсутствием научно обоснованной системы обучения профессиональному общению студентов этого профиля в вузе. Новые задачи требуют выработки новых научных подходов, которые могли бы обеспечить выполнение социального заказа.

Это обстоятельство и определило проблему данного исследования, состоящую в разработке теоретических и методических основ обучения студентов — будущих специалистов по социальной работе профессиональному общению с помощью системы коммуникативно-речевых игр.

Объектом исследования является процесс совершенствования профессиональной подготовки студентов — будущих специалистов по социальной работе методом коммуникативно-речевых игр.

Предмет исследования: методическая система обучения студентов профессиональному общению на материале коммуникативно-речевых игр.

Гипотеза исследования. Коммуникативно-речевые игры будут активно способствовать профессиональному обучению будущих специалистов по социальной работе, если:

• разработать лингводидактические основы и типологию коммуникативно-речевых игр;

• отобрать и описать модели профессионально значимых речевых ситуаций, наиболее характерных для использования коммуникативно-речевых игр;

• разработать и апробировать интегративную методику использования коммуникативно-речевых игр, обеспечивающих профессионально значимые коммуникативно-речевые умения;

• ввести разработанную методику коммуникативной подготовки студентов в контекст общей системы обучения по специальности «Социальная работа" — апробировать эту систему;

• коммуникативно-речевые игры выполняют системообразующую функцию при реализации содержания коммуникативной подготовки студентов;

• преподаватель владеет методикой организации и проведения коммуникативно-речевых игр.

Цель исследования: теоретически обосновать возможности использования коммуникативно-речевых игр, обеспечивающих профессиональную подготовку студентов специальности «Социальная работа» и разработать научно-методическую систему применения коммуникативно-речевых игр в лингводидактической практике.

Выдвинутая гипотеза и поставленная цель потребовали решения следующих задач:

• определить специфику образовательной парадигмы обучения коммуникативной деятельности специалистов по социальной работе с целью выявления научных предпосылок для создания профессионально ориентированной системы обучения общению студентов, выбравших специальности, связанные с социальной работой;

• сформулировать современные принципы использования коммуникативно-речевых игр с целью моделирования типичных профессионально речевых ситуаций в процессе коммуникативной подготовки студентов;

• определить лингводидактические основы коммуникативно-речевых игр, разработать типологию игр такого типа для будущих специалистов по социальной работе, ориентированную на коммуникативно-прагматический подход;

• установить в ходе констатирующего эксперимента уровень коммуникативной профессиональной компетентности студентов и специалистов-практиков, выбравших специальности, связанные с социальной работой, для чего разработать качественные параметры замера профессиональных знаний и степень сформированности коммуникативно-речевых умений испытуемых;

• разработать методику использования коммуникативно-речевых игр в системе коммуникативной подготовки специалистов по социальной работе, организовать и провести опытное обучение, проанализировать результаты, дать научное обоснование дидактических возможностей разработанной системы.

Дня решения поставленных задач, проверки положений гипотезы и оценки собранных научно-педагогических фактов, использовалась совокупность общенаучных и педагогических методов, взаимно проверяющих и дополняющих друг друга. На теоретическом этапе проводился анализ философской, психолого-педагогической, лингводидактической, методической литературы по проблеме исследования, анализ государственных стандартов образования, программ, учебных пособий, системное изучение организации процесса обучения в практике высшей школы, обобщение личного опыта преподавания в вузе. На этапе сбора научно-педагогических фактов использовались методы эмпирического познания педагогических явлений: опросно-диагностические (анкетирование, беседа, тестирование, изучение продуктов учебной деятельности студентов, протоколирование игровых занятий и их фрагментов), методы экспертных оценок и экспериментальные методы (поисковый, констатирующий и формирующий эксперименты). Полученные в исследовании материалы подвергались статистической обработке.

Методологической основой исследования являются современные концепции развития высшего образования Российской Федерации, концептуальные положения о деятельной и творческой сущности личности и ее многофакторном развитииконцепция личностно ориентированного образованиябазовые принципы активности: взаимосвязь теории и практики, сочетание педагогического управления с развитием инициативы и самостоятельности студентов, сознательности и активности в процессе деятельности.

Теоретическою основу исследования составили методология педагогических исследований (С.И. Архангельский, Ф. И. Буслаев, Ю. К. Бабанский, И .Я. Лернер, М. Н. Скаткин и др.), концепции развивающего обучения и обучения как деятельности (Б.Г. Ананьев, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.), мотивации (Л.И. Божович, А. Маслоу и др.) — идеи гуманизации и гуманитаризации образования (В.П. Зинченко, Д. А. Леонтьев, A.B. Петровский и др.), идеи системного подхода (В.П. Беспалько, Г. П. Щедровицкий и др.), концепция целостного подхода к формированию личности в образовательном процессе (Ю.К. Бабанский, E.H. Ильин и др.) — концепции формирования творческой активности студентов (A.A. Вербицкий, В.А. Кан-Калик и др.) — фундаментальные труды по методике преподавания русского и родного языков (П.О. Афанасьев, М. Т. Баранов, Е. А. Баринова, Ф. И. Буслаев, А. Д. Дейкина, В. А. Добромыслов, Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов, Е. И. Пассов, A.B. Текучев, Л. В. Щерба. Л. П. Федоренко, Л. П. Якубинский и др.), а также теоретические изыскания учёных в области: философских, психолого-педагогических исследований, раскрывающих сущность и границы применимости личностно-деятельного и системного подходов к изучению проблем образования (Б.Г. Ананьев, Л. С. Выготский, Е. К. Завьялова, Е. А. Климов, М. А. Кларин, А. Н. Леонтьев, Л. С. Рубинштейн, В. Г. Щедровицкий, ДБ. Эльконин и др.) — исследований, раскрывающих сущность и содержание технологий высшего образования будущих специалистов (В.П. Беспалько, В. В. Давыдов, И. А. Зимняя, В. А. Сластёнин, Н. Ф. Талызина и др.) — исследований, посвященных общению (К.А. Абульханова-Славская, A.A. Бодалев, М. С. Каган, Б. Ф. Ломов, Е. В. Харченко и др.) — концептуальных подходов к формированию коммуникативно-речевых умений (JI.F. Антонова, Н. Д. Десяева, H.A. Ипполитова, A.A. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, Т. А. Ладыженская, H.H. Светловская, З. С. Смелкова, Н. И. Формановская и др.) — основных положений теории речевой деятельности (Л.С. Выготский, И. Н. Горелов, A.A. Леонтьев, И. А. Зимняя, Н. И. Жинкин, А. Н. Лурия, К. Д. Седов, Е. Ф. Тарасов и др.) — методики речевого и языкового развития обучающихся (Г.Г. Городилова,.

A.П. Еремеева, А. Д. Дейкина, Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов, С. И. Львова, Л. А. Тростенцова, М. Б. Успенский и др.). исследований, посвященных игровой деятельности (A.A. Вербицкий, Н. Г. Грудцына, Е. А. Репринцева, А. П. Панфилова, O.E. Сергеева, С. А. Шмаков и др.) — работ, посвященных подготовке кадров для социальной сферы (В.Г. Бочарова, Л. Г. Гуслякова, В. И. Жуков, Н. П. Клушина, Л. В. Топчий,.

B.А. Сластенин, Е. И. Холостова и др.).

Организация и основные этапы исследования. Тематика, характер и организация исследования были обусловлены постоянной педагогической деятельностью автора (с 1994 года по настоящее время) в качестве учителя русского языка и литературы (средняя школа № 42 г. Кургана), преподавателя кафедры социологии и социальной работы (Курганский государственный университет), научного консультанта поисково-экспериментальной работы.

Исследование осуществлялось в течение семи лет (2000;2007 гг.) и включало теоретическое осмысление роли коммуникативно-речевых игр как коммуникативного метода, а также разработку и апробацию системы коммуникативной подготовки будущих специалистов по социальной работе, проведение констатирующего, поискового этапов эксперимента и опытного обучения, разработку теоретических основ концепции, совершенствование методики использования коммуникативно-речевых игр как метода коммуникативной подготовки будущих специалистов по социальной работе в процессе эксперимента, внедрение методики в широкую практику (через курсы повышения квалификации).

Научная новизна исследования состоит в том, что разработан новый концептуальный подход к коммуникативному профессиональному образованию специалистов по социальной работе: разработана и апробирована методика использования коммуникативно-речевых игр в системе обучения профессиональному общению специалистов по социальной работе.

В связи с этим:

• научно обосновано использование коммуникативно-речевых игр как эффективного метода подготовки будущих специалистов к профессиональному общению;

• определены особенности профессионального общения специалиста по социальной работевыявлены профессионально значимые коммуникативно-речевые умения специалиста этого профиля;

• выделены типичные профессиональные ситуации общения специалиста по социальной работе;

• разработана типология коммуникативно-речевых игр, обеспечивающих подготовку будущих специалистов по социальной работе.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

• выявлена специфика коммуникативной деятельности специалистов по социальной работе;

• уточнены понятия «коммуникативно-речевая игра», «профессиональное общение специалиста по социальной работе»;

• определены теоретико-методические основы коммуникативно-речевых игр как дидактической единицы процесса коммуникативно-речевой подготовки студентов, обучающихся по специальности «Социальная работа»;

• раскрыты дидактические возможности использования коммуникативно-речевых игр в общей системе профессиональной подготовки специалистов по социальной работе;

• выявлены типологические признаки коммуникативно-речевых игр;

• установлены и описаны профессионально значимые коммуникативно-речевые умения у специалистов по социальной работе, формируемые с учётом коммуникативно-прагматического подхода;

• создана и апробирована методика коммуникативной подготовки студентов, выбравших специальности, связанные с социальной работой.

Практическая значимость исследования: предлагаемая система обучения предмету средствами коммуникативно-речевых игр целенаправленно обеспечивает коммуникативно-речевую подготовку студентов, позволяет интенсифицировать и оптимизировать процесс обучения.

В связи с этим:

• разработана, опубликована, введена в практику вузов экспериментальная программа курса «Основы профессионального общения специалиста по социальной работе" — ведущий компонент программы — коммуникативно-речевые игры;

• разработаны, опубликованы, введены в практику программы основных дисциплин для студентов, обучающихся по специальности «Социальная работа»: «Теория социальной работы», «Технология социальной работы» с включённым коммуникативным компонентом на основе использования на занятиях коммуникативно-речевых игр;

• разработан, опубликован, введён в практику коммуникативный компонент ознакомительной, производственной практики студентов, обучающихся по специальности «Социальная работа»;

• разработаны и проверены в опытном обучении более 160 коммуникативно-речевых игр;

• разработана, опубликована, введена в практику программа спецкурса для педагогов, обучающих будущих специалистов по социальной работе «Коммуникативно-речевые игры: теория и практика развития речи студентов»;

• изданы монография «Коммуникативно-речевые игры в системе подготовки специалистов по социальной работе к профессиональному общению», учебные пособия «Игра в социально-педагогическом процессе», «Основы профессионального общения специалиста социальной сферы», рекомендованного УМО по социальной работе, обеспечивающие методику привлечения коммуникативно-речевых игр в системе подготовки специалистов по социальной работе к профессиональному общению.

• материалы диссертационного исследования могут быть использованы в практике преподавания русского языка и культуры речи, риторики и других коммуникативных дисциплин в вузев системе профессиональной подготовки государственных служащихна курсах повышения квалификации специалистов социальной сферы и работников народного образования.

Обоснованность и достоверность результатов и основных положений исследования обеспечиваются учётом достижений современной лингвистики, психолингвистики, психологии, педагогики, методики преподавания русского языка, а также данными констатирующего эксперимента и результатами опытного обучения в Курганском государственном университете (г. Курган), Курганском институте государственной и муниципальной службы филиала Уральской академии государственной службы при президенте РФ (г. Курган), Уральском государственном педагогическом университете (г. Екатеринбург), Московском педагогическом государственном университете (г. Москва).

Апробация исследования. Основные положения разработанной методики отражены в 40 публикациях автора (в пособиях, статьях), адресованных студентам, преподавателям высших учебных заведений. Основные положения исследования были представлены в докладах на научных международных и межвузовских конференциях в городах Москве, Кургане, Екатеринбурге,.

Челябинске, Саранске, Ульяновске и другихна научно-практических семинарах в г. Кургане, г. Екатеринбурге, г. Салехарде (с 1995 — 2007 гг.), в содержании выступлений с практическими материалами перед учителями и преподавателями на Школе риторики МПГУ (2007), посредством обсуждения на заседаниях кафедры риторики и культуры речи МПГУ основных положений, выводов и рекомендаций исследования, имеющих теоретическую и практическую значимость (2004;2007 гг.).

Концептуальные идеи автора были отражены в материалах курса, который в течение пяти лет (2002;2007 гг.) проводился в Курганском государственном университете (г. Курган), в течение четырёх лет (2003;2007 гг.) проводился в Курганском институте государственной и муниципальной службы филиала Уральской академии государственной службы при президенте РФ (г. Курган), в течение года в Уральском государственном педагогическом университете (г. Екатеринбург).

Положения, выносимые на защиту:

• коммуникативно-речевые игры являются одним из наиболее эффективных коммуникативных методов, позволяющих учить и воспитывать словом, стимулировать стремление студентов к коммуникативной компетентности как профессионально значимому качеству;

• коммуникативно-речевые игры позволяют интенсифицировать процесс понимания, усвоения и творческого применения профессиональных знаний при решении практических задач, эффективность обеспечивается за счет более активного включения обучаемых в процесс не только получения, но и непосредственного использования знаний;

• использование коммуникативно-речевых игр в процессе профессиональной подготовки будущих профессиональных коммуникаторов должно выстраиваться на основе знаний специфики коммуникативной и профессиональной деятельности и коммуникативно-речевых умений будущих специалистов;

• моделирование коммуникативно-речевых игр необходимо осуществлять с учётом типичных профессионально речевых ситуаций общения специалиста по социальной работе;

• лингводидактическая система обучения профессиональному общению студентов — будущих специалистов по социальной работе должна соответствовать образовательной парадигме обучения и являться системообразующим фактором в их профессиональной подготовке.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, списка использованной литературы и приложений, в которые включены материалы констатирующего эксперимента и опытно-экспериментального обучения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Подводя итоги научного исследования, сформулируем основные выводы.

В диссертации выявлены и описаны историко-культурологические истоки понятия «игра» с точки зрения философии, социологии, культурологи, психологии, педагогики. Анализ многочисленных источников позволил констатировать, что игра является уникальным механизмом аккумуляции и передачи социального опыта, связанного с правилами и нормами общения, в том числе профессионального.

Изложена система концептуальных положений, исходящих из понимания природы игры как социокультурного и педагогического феноменаотражены основные связи и зависимости между игрой, культурой и образованием, что позволяет актуализировать компетентностное направление в образовании, ориентированное на создание такой образовательной среды, которая могла бы обеспечить формирование профессиональной компетентности у будущих специалистов по социальной работе.

Разработанные теоретические идеи использования КРИ как системообразующего фактора в обучении будущих специалистов по социальной работе и описанная система постепенно усложняющихся КРИ позволяют осуществлять коммуникативную подготовку специалистов на интегративной основе, отвечающей специфике социального образования.

Представлены научно-теоретические основания КРИ. Исследована специфика концепта КРИ с разных позиций, игра рассмотрена:

• как педагогическая категория современной дидактики;

• как метод обучения профессионально значимым умениям;

• как целостная дидактическая единица, обладающая категориальными свойствами;

• как алгоритм коммуникативно-речевых и игровых действий, отражающих порождение высказывания (по A.A. Леонтьеву);

• как модель, отражающая типичную ситуацию профессионального общения;

• как модель, воспроизводящая речевые клише частотных ситуаций будущей специальности студентов.

Выявлены категориальные константы КРИ в рамках деятельностного подхода: цель, игровое поле, правила, роли, игровые действия, игровой результат, которые в единстве образуют игру. Ценность игры в образовании обусловлена её свойствами: информативностью, коммуникативностью, репрезентативностью, состязательностью, добровольностью, креативностью.

Выделены основания для типологии КРИразработана типология КРИ, обеспечивающих подготовку студентов к профессиональной деятельности.

Исследованы и представлены в работе квалификационные признаки КРИ как общего характера (подлинность эмоциональных переживаний участниками игры, добровольный характер участия, собственный хронотоп, опыт совместной (командной) деятельности, неулитарный характер и др.), так и специфические признаки, присущие профессионально ориентированным КРИ для будущих специалистов по социальной работе. Мы полагаем, что особенность коммуникативно-речевых игр в том, что они:

• отражают наиболее общие функциональные обязанности и виды деятельности специалиста;

• учат моделировать профессионально значимые ситуации общения, быстро реагировать на их специфику;

• выявляют индивидуальные способности к принятию ответственных решений в напряжённой обстановке, к эффективному использованию должностных полномочий;

• радикально сокращают время накопления опыта;

• открывают значительные возможности для диагностики, коррекции, формирования, совершенствования общих и частных профессиональных умений и качеств будущих специалистов;

• обеспечивают учебную среду, незамедлительно реагирующую на действия обучаемых;

• способствуют улучшению отношений между участниками игры и педагогами;

• повышают самооценку участников игры;

• позволяют многократно повторять те или иные профессиональные действия для закрепления навыков их выполнения;

• способствуют росту познавательной активности обучаемых, что помогает им получать и усваивать большое количество информации, основанное на примерах конкретной действительности, моделируемой в игре;

• в ходе игры обучаемые овладевают опытом деятельности, сходным с тем, который они получили бы в действительности;

• способствуют формированию общей и профессиональной культуры у студентов, стимулируют творческий подход к делу.

КРИ соотнесены с типичными ситуациями общения будущих специалистов, что ориентирует на использование профессиональных высказываний: консультирование — информирование, консультированиеубеждение, консультированиесобеседование.

Внедрены в речевую практику студентов профессионально значимые речевые клише, которые, являясь средством достижения коммуникативной цели, многократно повторяются в игре, что позволяет активизировать их в речи обучаемых.

Структура коммуникативно-речевых игр представлена этапами игровой деятельности, которые соотнесены в работе с этапами порождения речевого высказывания (этапами речевой деятельности по A.A. Леонтьеву), что позволяет сделать вывод о возможностях моделирования стратегии и тактики речевого поведения в процессе КРИ — это увеличивает её обучающий потенциал.

КРИ нацелелена на осуществление «системы» воздействий, направленных на формирование самой потребности в коммуникативных знаниях, активного интереса к тому, что может являться их источником, а также на формирование профессионально значимых КРУ студентов, главными из которых являются коммуникативная толерантность, умение слушать, отвечать на вопросы, обобщать сказанное, аргументировать, моделировать речевое поведение, использовать невербальные средства общения и др.

КРИ позволяет осуществлять межпредметные связи интегративного характера, на основе единой цели — формирования профессионально значимых коммуникативно-речевых умений, в рамках таких дисциплин, как: «Теория социальной работы», «Технология социальной работы», «Профессионально-этические основы социальной работы», «Основы профессионального общения специалиста по социальной работе».

Выявлена и описана специфика коммуникативной деятельности будущих специалистов по социальной работе, разработан новый концептуальный подход к их коммуникативному профессиональному образованию.

В связи с этим:

• разработаны, опубликованы, внедрены в практику программы указанных основных дисциплин по специальности «Социальная работа» с включённым коммуникативным компонентом на основе использования на занятиях КРИ;

• разработана, опубликована, введена в практику программа спецкурса для педагогов «Коммуникативно-речевые игры: теория и практика развития речи студентов», изданы учебные пособия «Игра в социально-педагогической деятельности», «Основы профессионального общения специалиста социальной сферы», рекомендованного УМО по социальной работе, обеспечивающие методику привлечения КРИ в системе подготовки специалистов по социальной работеразработан, опубликован, внедрён в практику коммуникативный компонент ознакомительной и производственный практики будущих специалистов;

• разработаны и проверены в опытном обучении 160 КРИ, описание которых представлены в авторских пособиях. КРИ позволяют интенсифицировать процесс понимания, усвоения и творческого применения профессиональных знаний при решении практических задачэффективность обеспечивается за счёт более активного включения обучаемых в процесс моделирования типичных профессиональных речевых ситуаций общения специалиста с помощью КРИ.

Теоретически обоснованы и экспериментально проверены все значимые части концепции методики использования КРИ в системе подготовки специалистов по социальной работе к профессиональному общению: цели, задачи, принципы, специфика, структура, содержание, программа, критерии, дидактические материалы для обучения.

Концептуальная направленность предлагаемой системы означает, что методологическая специфика обучения с использованием разработанной системы КРИ выражается в деятельностно-конструктивной форме на основе игровой мыследеятельности и предметных действий.

Внедрение результатов нашего исследования в практику работы высших учебных заведений способствует совершенствованию качества коммуникативного обучения будущих специалистов по социальной работе и решению актуальных задач, стоящих перед современной высшей школой.

Концептуальная интегративная методика отвечает новым государственным образовательным стандартам, реализует принципы современной парадигмы образования: принцип профессиональной направленности обучения, принцип доступности вузовского обучения, принцип межпредметных связей в процессе обучения.

Предлагаемая методика помогает модернизировать обучение профессиональному общению, совершенствовать структуру профессионального образования.

Проведенное исследование позволяет обозначить ряд перспективных проблем, нуждающихся в дальнейшем изучении и анализе. В их числе:

• проблемы обогащения профессионального педагогического опыта вузовского преподавателя через освоение игровых методик;

• рассмотрение возможностей КРИ для использования в модульном обучении;

• привлечение мультимедиа-технологий, включающих КРИ в обучение профессиональному общению;

• проведение мониторинговых мероприятий с целью изучения качества обучения профессиональному общению и совершенствования теоретических и дидактических материалов.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Г. С. Введение в практическую психологию. Брест, 1993
  2. Абульханова Славская К. А. Стратегия жизни / К.А. Альбуханова-Славская. -М.: Мысль, 1991
  3. Л.К. Управление общением. Теория и практика для социального работника. М.: Новосибирск, 1999
  4. А. Понять природу человека / Пер. Е. А. Цыпина. СПб.: Академический проект, 1997.
  5. В.А. Профессиональная компетентность современного учителя. -Красноярск: ИСТ, 1998.
  6. Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. -М.: Мысль, 1999.
  7. A.B. К теории речевого взаимодействия: речевые единицы языка //Вестник МГУ. Сер. 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация. 2001. № 4. С. 192−201
  8. .Г. Роль игровой деятельности ребенка в воспитании характера и воли // Избранные психологические труды. Т.2 / Под ред. А. А. Бодалева, Б. Ф. Ломова, И. В. Кузьмина. М.: Высшая школа, 1980. -С. 82−90.
  9. В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. Казань: Центр инновационных технологий, 2000.
  10. Ю.Андреева Г. М. Социальная психология. -М.: Просвещение, 1996.11 .Аникеева Н. П. Воспитание игрой. М.: Филин, 1987.
  11. Т.В., Гимпельсон Е. Г. Современная деловая риторика: Учебное пособие. М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002
  12. И.Антонова Е. С. Методика преподавания русского языка: коммуникативно-деятельностный подход: Учебное пособие. М.: КноРус, 2007.
  13. Л.Г. Обучение студентов-словесников профессионально значимым письменным жанрам: Дисс. .докт. пед. наук. М., 1998.
  14. В.Н. Оптимизация управления системой коммуникативной деятельности в социальной работе: Дисс. соц. наук. Уфа, 2004.
  15. Ю.Д. Избранные труды. М.: Просвещение, 1996.
  16. O.A. Общепедагогические и лингводидактические основы активизации познавательной деятельности студентов вузов при обучении иностранному языку на основе системы учебно-ролевых игр: Дис. докт. пед. наук. Тамбов, 1999.
  17. Аристотель. Этика. Политика. Поэтика. // Соч.: В 4-х т. М.: Мысль, 1983. — Т. 4.
  18. Н.Д. Жанры общения // Человеческий фактор в языке.
  19. Коммуникативность, модальность, дейксис. -М: Наука, 1992.
  20. С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высшая школа, 1976.
  21. С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980.
  22. Е.В. Основы методики развития речи учащихся. М.: Вербум -М, 2004
  23. А.Г. Виртуальное пространство и «эффект Вельда»: Вступит, статья к книге И. Бурлакова «Homo Gamer» М.: Независимая фирма «Класс», 2000
  24. А.Г. Психология личности. М.: МГУ, 1990
  25. О.С. Очерки по общей и русской лексикологии.- М: Просвещение, 1975
  26. Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989
  27. Н.В. Лакуны в коммуникативном поведении военнослужащих // Культура общения и ее формирование. Вып.7. Воронеж, 2000
  28. М.Т. Типы учебного материала и методы обучения русскому языку // РЯШ. 1981. — № 3, — С. 25 — 31
  29. A.M. Психологическая культура межличностных отношений. Челябинск: Нега, 1996.
  30. М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Наука, 1979.31 .Бедерханова В. П. Личностно-профессиональная позиция педагога. -Краснодар: Просвещение Юг, 2001.
  31. А.В. Прагматические компоненты в значении слова. М.: Мысль, 1999.
  32. Е.П. Образование = Education: ист.-культур, феномен: курс лекций. СПб.: Изд-во Р. Асланова: Юрид. центр Пресс, 2004.
  33. В.К., Павлова Л. Г. Этика и культура управления: Учебно-практическое пособие. М.: ИКЦ «МарТ" — Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2004.
  34. Р.Т. Социолингвистика: Цели, методы и проблемы. М.: Прогресс, 1980
  35. Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. М.: Прогресс, 1988.
  36. В.П. Слагаемые педагогической технологии.- М.: Педагогика, 1989
  37. Е.А. Рефлексия и ее развитие в процессе учебно-профессионального становления будущего учителя: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. Иркутск, 2000.
  38. Бим И. Л. Методика обучения языкам как наука и проблема школьного учебника. М.: Русский язык, 1977.448
  39. П.П. Избранные педагогические произведения. М.: Просвещение, 1964
  40. В.В. Речевое общение: прагматические и семантические аспекты / В. В. Богданов. JL: Изд-во ЛГУ, 1990.
  41. H.H. Ситуационно-ролевая игра как активный метод социально-психологической подготовки // Теоретические и методологические проблемы социальной психологии / Под ред. Г. М. Андреевой, H.H. Богомоловой. М.: Мысль, 1977
  42. A.A. Психология общения. Избранные психологические труды. М.: Изд-во Московского психолого-социального института- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002.
  43. В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других. -М.: Филин, 1996.
  44. Болонский процесс: нарастающая динамика и многообразие (документы международных форумов и мнения европейских экспертов)/ Под общ. ред. В. И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002.
  45. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. СПб: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003.
  46. Большой толковый социологический словарь. В 2-х томах. М.: Вече-Act, 2001.
  47. В.Д. Социальная лингвистика.- М.: Просвещение, 1987
  48. Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Ростов-на-Дону: РГПУ, 1999.
  49. B.JI. Теоретико-методологические основания педагогической игротехники: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Новгород, 2001.
  50. В.Г. Стратегия и технология образования в области социальной работы / В. Г. Бочарова, С. И. Григорьев // Обучение социальной работе в России. Программы и технологии. 4.1 Соц. раб.: Наука и профессия. М.: Ассоц. соц. пед. и соц. раб. РФ, 1997
  51. .С. Русская, советская, российская психология: Акад. пед. и соц. наук. Моск. психол.-соц. ин-т. М.: Моск. психол.-соц. ин-т: Флинта, 2000.
  52. C.JI. Введение в гуманитарную экспертизу образования: Методическое пособие. СПб.: СПбГУПМ, 2003
  53. A.A. Понимание и общение. -М.: Знание, 1989.
  54. .Ю. Региональные особенности профессиональной подготовки социального работника в вузе: Дисс.канд. пед. наук. Екатеринбург, 2003.
  55. Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978
  56. В.М. Педагогические таинства дидактических игр// Риторика. -1997.- 1 (4).-С. 131 166
  57. Ф.И. О преподавании отечественного языка.- М.: Просвещение, 1992.
  58. Ван Дейк Т. А. Язык. Понимание. Коммуникация. М.: Прогресс, 1989.
  59. JI.P. Дидактическая игра как антропотехническое средство формирования коммуникативной культуры будущего педагога: Дисс.. канд. пед. наук. Ставрополь, 2001.
  60. A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Методическое пособие. -М.: Высшая школа, 1991.
  61. В.Я., Образцов П. И., Уман А. И. Технология профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: Учебное пособие / Под ред. В. А. Сластенина. М.: Педагогическое общество России, 2004.
  62. В.В. Лингвистические аспекты обучения русскому языку. -М.: Просвещение, 1972.
  63. Т.Г. Говорящий и слушающий. Варианты речевого поведения. М.: Гнозис, 1994.
  64. Л. Философские работы. -М.: Гнозис, 1994.
  65. Л.Г. Использование дидактических игр в преподавании русского языка как иностранного. М.: Изд. Моск. универ., 1987.
  66. Всеволодский-Гернгросс В. М. Игры народов СССР. М.-Л., 1933
  67. Вузовские формы обучения: современное состояние и перспективы развития: Материалы Межвузовской научно-практической конференции 17−18 марта 2006 / Составитель А. Д. Дейкина и др. М: МПГУ, 2007.
  68. .З. Рефлексия как феномен внутреннего мира человека. //Время и человек в зеркале гуманитарных исследований: В 2-х кн. -Кн. И. Курск: Изд-во Курского гос. ун-та, 2003.
  69. Л.С. Игра и её роль в психическом развитии ребенка. // Вопросы психологии. 1966. — № 6.
  70. Л.С. Избранные психологические исследования. М.: Просвещение, 1956.
  71. Л.С. Мысль и слово // Общая психолингвистика: Хрестоматия / Сост. К. Ф. Седов. М.: Лабиринт, 2004.
  72. Л.С. Мышление и речь. М.: Лабиринт, 2001.
  73. Г. Г. Истина и метод. Основы философской герменевтики. -М.: Прогресс, 1984.
  74. О.С. Роль игры в формировании личности ребенка // Сов. педагогика. 1982. — № 9. — С. 60 — 64.
  75. М.А. Профессиональная подготовка социальных работников // Социальная работа. 1992. — № 6. — С. 9−10.
  76. П.Я. К проблеме внимания// Доклады АПН РСФСР.- 1958.-№ 3.
  77. H.B. Дидактическое проектирование подготовки специалистов социальной работы в вузе: Дисс. .докт. пед. наук. -Тамбов, 2004.
  78. Г. В. Наука логики. М.: Наука, 1972. — Т. 3.
  79. JI.K. Интерактивное обучение общению. Подход и модель: Монография. Пермь, изд-во: госуниверситет, 2002
  80. Г. А. Учимся проводить исследование: методология, методика, техника: Учебное пособие / ГУ ОиН Челяб. обл., ЧелИРПО. -Челябинск, 2003.
  81. Ю.Б. Феномен конгруэнтной эмпатии // Вопросы психологии. 1993. — № 4. -С.61−68.
  82. Глоссарий социальной работы. Автор составитель Е. И. Холостова. -М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2007
  83. О.Я. Теория и практика обучения речевой коммуникации студентов нефилогогов сервисных специальностей: Дисс.. докт. пед. наук.-М., 2001.
  84. A.A. Развитие эмпатического общения психолога с клиентом: Дис. .канд. психол. наук. Тамбов, 2004.
  85. И.Н. Невербальные компоненты коммуникаций. М.: Наука, 1980.
  86. И.Н., Седов К. Ф. Основы психолингвистики: Учебное пособие М.: Лабиринт, 2004.
  87. В.В. и др. Игры и развлечения. Сборник статей. М.-Л., 1924.
  88. Г. Г. Практикум по развитию речи. СПб.: Питер, 1999.
  89. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (специальность «Социальная работа, квалификация: специалист»). -М.: МГСУ, 2000.
  90. Т.П. Логика и речевое общение // Новое в зарубежной лингвистике (лингвистическая прагматика). М.: Наука, 1985.
  91. P.M. Элементы практической психологии / P.M. Грановская. -Л.: Лениздат, 1988.
  92. В.Ф. Профессиональное воспитание педагога средствами дидактической игры: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. — Липецк, 1999.
  93. В.М. Народная педагогика игры / Вопросы методологии и теории. В двух частях. М.: ОДИ — International, 1996.
  94. В.М. Формирование коммуникативной толерантности у студентов гуманитарных специальностей в вузе: Дисс. .канд. пед. наук. Киров, 2005.
  95. К. Душевная жизнь ребенка. СПб., 1906.
  96. Н.Г. Научные основы обучения риторике в педагогических классах общеобразовательных учебных заведений: Дисс.. докт. пед. наук. -М., 1999.
  97. Е.Р. Диагностико-коррекционные возможности учебной игры в процессе профессорской подготовки будущих педагогов: Дис. .канд. пед. наук. Астрахань, 2003.
  98. A.B. Принципы эстетики. М.: Наука, 1995.
  99. Э. Феноменологическая психология. / Пер. с нем. A.B. Денежкина по изд. Husserl Liana Bd, Haeg: Nijhoff, 1962
  100. B.B. Теория развивающего обучения. M.: Науч. мир, 1996.
  101. В.В. Деятельностная теория мышления. М.: Науч. мир, 2005.
  102. В.И. Токовый словарь живого великорусского языка: В 4 т. М.: Русский язык, 1991.
  103. М. А. Есипов Б. П. Дидактика. М.: Просвещение, 1957.
  104. А.Д. Обучение и воспитание на уроках русского языка. М.: Просвещение, 1990
  105. А.Д. Цель образования самореализация личности // Педагогический университет. — 2001. — № 13
  106. Декларация принципов толерантности// Век толерантности: Научно-публицистический вестник. -М.: Изд-во МГУ, 2001
  107. Т. Е. Профессиональное общение социального работника. -М.:ВСП, 1994.
  108. М.А. Установка коммуникативного поведения: диагностика и прогноз в конкретных ситуациях. М.: Смысл, 2000.
  109. Диагностика профессиональных способностей и система профессионального отбора социальных педагогов и социальных работников-М.: Российская академия образования, 1994.
  110. Должностные инструкции социального работника, утвержденные Постановлением Министерства труда от 12.10.1994 г. № 66.
  111. Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации: Проблемы семиосоциологии / Отв. ред. И. Т. Левыкин. -М.: Наука, 1984
  112. A.B. Методы и приёмы преподавания русского языка с точки зрения развивающего обучения // РЯШ. 1985. — № 4, — С. 34 -47
  113. H.H. Дневник-отчёт студента-практиканта. Методические рекомендации для студентов специальности 40 101 «Социальная работа» — Курган: КГУ, 2006. (в соавторстве с Н. И. Мороз, Е. Е. Свищёва, Д. В. Легенчук.).
  114. H.H. Игра в социально-педагогической деятельности: Учебное пособие. Курган: КГУ, 2004.
  115. H.H. Коллективные игры как средство воспитания // Журнал научно практических исследований. «Наука и образование Зауралья». № 1. — Курган, 2000 — С. 78−80.
  116. H.H. Коммуникативная деятельность специалиста по социальной работе: цели, функции, содержание // Образование и наука Известия Уральского Отделения Российской Академии образования. -2007,-№ 3. С. 75−83.
  117. H.H. Коммуникативная подготовка специалистов социальной сферы как доминанта высшего профессиональногообразования // Журнал научно- практических исследований. «Наука Зауралья». № 1. Курган, 2006 — С. 11- 17.
  118. H.H. Коммуникативно-прагматический подход к формированию коммуникативных умений специалиста по социальной работе // Высшее образование в России. 2007. — № 3. — С. 64−71.
  119. H.H. Коммуникативно-речевые игры в системе подготовки специалистов по социальной работе к профессиональному общению в вузе. Монография. — Курган: КГУ, 2007.
  120. H.H. Методические рекомендации по организации и проведению практики для студентов 2−4 курсов специальности 40 101 «Социальная работа» — Курган: КГУ, 2006. (в соавторстве с H.H. Мороз, Е. Е. Свищёва.).
  121. H.H. Основные аспекты профессионального общения специалиста по социальной работе // Наука и школа. 2007. — № 2, -С.84 — 93.
  122. H.H. Основы профессионального общения специалиста социальной сферы: Учебное пособие. Курган: КГУ, 2007.
  123. H.H. Основы профессионального общения специалиста по социальной работе. Методические рекомендации к практическим занятиям для студентов специальности 40 101 Социальная работа. -Курган: КГУ, 2006.
  124. H.H. Профессиональное общение специалиста по социальной работе: категориальные признаки // Преподаватель 21 века. 2007.-№ 1. — С. 165−171.
  125. H.H. Психолого-педагогическая практика. Методические рекомендации для студентов специальности 40 101 «Социальная работа» — Курган: КГУ, 2006. (в соавторстве с Ю. В. Ильиных, Т. А. Федосимова.).
  126. H.H. Развитие речевой культуры студентов // Система ценностей человека как социокультурная реальность: Сб. научн. тр. -Курган: КГУ, 2002 С. 19 — 25.
  127. H.H. Теория социальной работы. Программа и планы семинарских занятий для студентов специальности 40 101 -«Социальная работа». Курган: КГУ, 2005. (в соавторстве с Н. Д. Бобковой.).
  128. H.H. Технология социальной работы. Программа и планы семинарских занятий для студентов специальности 40 101 (350 500) -Социальная работа. Курган: КГУ, 2005.
  129. А.П., Распопов В. П., Шашкова Н. В. Этика деловых отношений: Учебное пособие для вузов. Н. Новгород: Изд-во НИМБ, 2005.
  130. НО.Ельницкий К. В. О воспитании: для педагогов, родителей, школьников ст. возраста, студентов пед. и духов, сред, и высш. учеб. заведений. -М.: Шк. Пресса, 2004.
  131. О.О. Игровые методы обучения постдипломного образования учителей: Дисс.. канд. пед. наук. СПб., 2000.
  132. М.А. Коммуникативная подготовка студента туристического вуза в процессе использования игровых методов: Дис.. .канд. пед. наук. М., 2002.
  133. Н.И. О кодовых переходах во внутренней речи // Жинкин Н. И. Язык речь — творчество: Исследования по семиотике, психолингвистике, поэтике: Избранные труды. -М.: Лабиринт, 1998.
  134. В.И. Сущность и функции социального образования // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. -Екатеринбург: Изд-во «СВ-96», 2001.
  135. В.В., Усова A.B. О критериях эффективности методов обучения в книге: Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе.-М.: Наука, 1980
  136. В.И. Методика и методология социально-педагогического исследования: Книга для социальных педагогов и социальных работников. М.: Лабиринт, 1996.
  137. Закон РФ «Об образовании». М.: ИНФРА, 2000.
  138. С.Ф., Тюнников Ю. С., Тюнникова С. М. Игра и учение (теория, практика, перспективы игрового обучения). -М.: Просвещение, 1992.
  139. A.B. Психология и педагогика игры дошкольника. М.: Мысль, 1987.
  140. E.H. Риторика: Теория и практика речевой коммуникации. -М.: Дело, 2001.
  141. И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. М.: МПСИ- Воронеж: МОДЭК, 2001.
  142. И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. М.: Логос, 2004.
  143. И.А. Профессиональные роли и функции социального работника (общие проблемы подготовки специалиста) // Российский журнал социальной работы. 1995. — № 1. — С. 79 — 82.
  144. А.Т. Игровая педагогика. / Система работы школы Г. П. Щедровицкого. Тольятти, 2000.
  145. Т.А. Языковые гибриды как продукт стандартизации английского языка в сфере профессионального и международного общения // Вопросы филологии № 1 (13), 2003. С. 5 8.
  146. А.С. Личность в структуре педагогического общения. -Ростов-на-Дону: МарТ, 1980.157.3олотова Г. А. О лингвистических основах коммуникативной типологии речи // Русский язык за рубежом. 1982. — № 5.
  147. Игра Ханова. Способ, играя выучить детей азбуке. M., 1893.
  148. Ирландские саги. М. — Л., 1933.
  149. Е.И., Слободчиков В. И. Психология человека. Введение в психологию субъективности. М.: Школа-пресс, 2000.
  150. О.С. Коммуникативные стратегии и тактики русской речи. Изд. 4-е, стереотипное. М.: КомКнига, 2006.
  151. Исследовательская деятельность: Словарь / Авт.-сост. Е. А. Шашенкова. М.: АПКиППРО, 2005.
  152. Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. М.: МПСИ, 1998.
  153. М.С. Мир общения: Проблемы межсубъектных отношений. -М.: Политиздат, 1988.
  154. Н.Т. Феномен игры в философии: методологический анализ: Дисс. докт. филос. наук. Иркутск, 1999.
  155. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987.
  156. И. Соч.: В 6 т. -М.: Мысль, 1968.
  157. П.Р. Образовательные системы. М.: Лига, 1998
  158. П.Л. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения. М.: Наука 1999.
  159. В.И. Язык социального статуса. М.: Гнозис, 2002.
  160. Ю.Н. Русский язык и языковая личность. М.: УРСС, 2002.
  161. В.Б. Введение в теорию коммуникации: Учебное пособие. -Воронеж: Изд-во ВГТУ, 2000.
  162. Квинтилиан. Двенадцать книг риторических наставлений. СПб., 1834.
  163. Ф. Воображение и детские игры у детей. М.: Просвещение, 1984.
  164. А.Е. Очерки по общим и прикладным вопросам языкознания (универсальное, типовое и специфическое в языке). М.: Едиториал УРСС, 2002.
  165. Л.А. Вопросы теории речевого воздействия. Ленинград, 1978.
  166. М.В. Технология обучения: Идеал и реальность. Рига: Эксперимент, 1999
  167. Е.Ю. Психология и педагогика толерантности: Учебное пособие для слушателей системы дополнительного профессионального педагогического образования. -М.: Академический Проект, 2004.
  168. Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов н/Д: Феникс, 1996.
  169. Н.П. Профессиональная подготовка специалистов социальной работы в системе высшего профессионального образования. Ставрополь: Изд-во С-КГТУ, 2001.
  170. Е.В. Речевая коммуникация: Успешность речевого взаимодействия: Учебное пособие. М.: РИПОЛ КЛАССИК, 2002.
  171. Н.В. Формирование эмпатии будущих педагогов средствами филологического образования: Дисс. .канд. пед. наук. Ставрополь, 2004.
  172. Г. И. Введение в конфликтологию. -М.: В ЛАД ОС, 2000.
  173. И.А., Стародубцев C.B. Основы психологического консультирования: Учебное пособие. M.: ИКЦ «МарТ" — Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2006.
  174. М.В. Деловое общение: Нормы, риторика, этикет: Учебное пособие. М.: Логос, 2005.
  175. О.Г. Средства формирования умений вербального общения у социальных педагогов: Дисс.. .канд. пед. наук. Самара, 2003.
  176. Я.А. Великая дидактика //Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М.: Просвещение, 1981.
  177. П.Ф. Формирование толерантности в межличностных отношениях студентов высшего учебного заведения: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Курган, 2000.
  178. Кон И. С. Социологическая психология. М: МПСУ- Воронеж: МОДЭК, 1999.
  179. Е.А. Педагогика в картинках реальной жизни. -Смоленск: Смядынь, 1993.
  180. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: М-во образования Рос. Федерации, 2002.
  181. Концепция развития современного социального образования в Российской Федерации до 2020 года. М.: МГСУ, 2003
  182. Е.В. Педагогика взаимоотношений: Учебное пособие. -Екатеринбург: УрГПУ, 1999
  183. В.Г. Жизнь языка: От вятичей до москвичей. М.: Наука, 1994.
  184. В.В. Основы психолингвистики и теории коммуникаций. -М.: ИТДГМ Гнозис, 2001.
  185. Л.П. Речевое общение и социальные роли говорящих // Социально-лингвистические исследования / Под ред. Л. П. Крысина и Д. Н. Шмелева. M., 1976. — С. 42 — 51.
  186. Л.П. Толковый словарь иноязычных слов: Ок. 25 000 слов и словосочетаний. М.: Эксмо, 2005
  187. Л.М. Игровое имитационное моделирование. XXI в. // AlmaMater. 1992. — № 2. — С. 61 — 85.
  188. Е.С. Модели порождения речи и главные отличительные особенности речепорождающего процесса // Человеческий фактор в языке: Язык и порождение речи / Под ред. Е. С. Кубрякова,
  189. A.M. Шахнаровича. -М.: Наука, 1991.
  190. Л.В. Коллективная игра в воспитательной системе школы: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Владимир, 1999.
  191. P.M. Социальная работа и подготовка социальных работников в современной России: Учебное пособие по специальности «Социальная работа». Тамбов: Изд-во Тамб. гос. унта, 1997.
  192. Культура русской речи: Энциклопедический словарь-справочник / Под ред. Л. Ю. Иванова, А. П. Сковородникова, Е. И. Ширяева и др. -М.: Флинта- Наука, 2003.
  193. Культурные практики толерантности в речевой коммуникации / Под ред. H.A. Купиной, O.A. Михайловой. Екатеринбург: Урал Н, 2004.
  194. H.A. Риторика в играх и упражнениях: Учебное пособие. М.: Флинта: Наука, 2002.
  195. З.И. Речевой поступок // Русская словесность. 2004. № 5.
  196. В.А. и др. Психология затрудненного общения: Теория. Методы. Диагностика. Коррекция: Учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2001.
  197. Т.А. Живое слово. М.: Мысль, 1986.
  198. Т.А. Методика развития речи на уроках русского языка. М.: Просвещение, 1991.
  199. Т.А. Устная речь как средство и предмет обучения: Учебное пособие для студентов. -М.: Флинта: Наука, 1998.
  200. Т.А. Уроки риторики в школе: Книга для учителя. М.: Баласс, 2000.
  201. Ю.А. Игровые структуры в системах социального действия // Ежегодник. Системные исследования. Методология проблемы. М., 1984.
  202. Леви-Стросс К. Структурная антропология. / Пер. с фр. под ред.
  203. B.В.Иванова.-М.: Наука, 1985.
  204. A.A. Деятельный ум (Деятельность, Знак, Личность). М.: Смысл, 2001.
  205. A.A. Основы психолингвистики. М.: Смысл- СПб.: Лань, 2003.
  206. A.A. Психологические механизмы и пути воспитания умений публичной речи. М.: Знание РСФСР, 1972
  207. A.A. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии: Избранные психологические труды. Москва — Воронеж, 2004
  208. A.A. Язык, речь, речевая деятельность. 3-е изд., стереотипное. М.: КомКнига, 2005.
  209. A.A. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии: Избр. психол. труды. М.: МПСУ- Воронеж: МОДЭК, 2001.
  210. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.
  211. А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. М.: Просвещение, 1983.
  212. Д.А. Очерк психологии личности: Учебное пособие для студентов. -М.: Смысл, 1997.
  213. И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.
  214. П.С. Психология нравственного и физического воспитания: Избр. психол. тр. М.- Воронеж: Ин-т практ. психологии, 1998.
  215. А.И. Организация и управление социальной работой в России. -М.: МГСУ, 1993.
  216. Лингвистический энциклопедический словарь (ЛЭС) / Гл. ред. В. Н. Ярцева.-М.: СЭ, 1990.
  217. Э.Э. Мотивация основа деятельности: Учебное пособие. — СПб.: БГТУ, 2000.
  218. В.Ю. Совершенствование текстопорождающей деятельности при изучении риторики. Монография. М.: Прометей, 2006.
  219. М.И. Генезис форм общения у детей // Принцип развития в психологии. М.: Психолог, 1978. — С. 274 — 294.
  220. A.A. Основы профессионально-педагогического общения: Учебное пособие. -М.: Академия, 2002.
  221. Логический анализ языка. Концептуальные поля игры / Отв. ред. Н. Д. Арутюнова. -М.: Индрик, 2006.
  222. Дж. Мысли о воспитании // Пед. соч. М.: Учпедгиз, 1939
  223. A.A. Основы теории социальной работы: Учебное пособие. -М.: Академия, 2004
  224. .Ф. Категория общения и деятельности в психологии // Вопросы философии. 1979. — № 8. — С. 34 — 47.
  225. В.В. Педагогические условия подготовки преподавателей вузов к игротехнической деятельности: Дис. .канд. пед. наук. -М., 2005.
  226. А.Ф. Страсть к диалектике. М.: Мысль, 1986
  227. Ю.М. Устная речь в историко-культурной перспективе // Уч. зап. Тарт. гос. ун-та. Тарту, 1978. Вып. 442.
  228. А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. М.: Наука, 1988.
  229. А.Р. Язык сознания. М.: МГУ, 1998.
  230. М.Р. Методы развития речи учащихся // РЯШ. 1985. — № 4.
  231. М.Р. Основы теории речи: Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2002
  232. М.Р. Риторика. Культура речи: Учебное пособие для студентов гуманитарных факультетов вузов. М.: Издательский центр «Академия», 2002.
  233. М.Р. Роль родного языка в становлении духовного мира личности (опыт моделирования) // РЯШ. 2001. — № 4.
  234. М.Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка. М.: Академия: ВШ, 1999.
  235. М.Р. Хрестоматия по методике русского языка. М.: Просвещение, 1996.
  236. М.Р. Школа творческого мышления. М.: Вентанаграф, 1997.
  237. С.И. Русской речи чудеса: Книга для учащихся. М.: Ин-т новых образоват. систем, 2001.
  238. С.И. Язык в речевом общении: факультативный курс: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991.
  239. В.Я. Формирование учебной деятельности студентов. М.: Мысль, 1989.
  240. М.В. Методика преподавания иностранных языков: Учебное пособие для филол. спец. вузов. М.: Высш. школа, 1981.
  241. A.C. Лекции о воспитании детей. Соч. в 7 т. — М.: Просвещение, 1957. — Т.4. — С. 374 — 375.
  242. М.Л. Основы теории дискурса. М.: Гнозис, 2003.
  243. Л.В. Содержательно-дидактическая модель высшего социального образования педагогической ориентации // Социальная работа: теория, технология, образование. 1997. — № 1.- С. 14−21.
  244. А. К. Психология профессионализма. М.: Наука, 1996.
  245. В.Г. Беседы по методике и теории игры. М.: Мысль, 1925.
  246. А.Ю. Введение в прагмалингвистику. Саранск, 2006
  247. А. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 1999.
  248. Т.В. Учебный словарь. Русский словарь. Культура речи. Стилистика. Риторика. -М.: Флинта: Наука, 2003.
  249. Л.Н. Деловая игра: модель и метод. М.: Магистр, 1997, № 1. С. 15−31.
  250. A.M. Проблемы ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972.
  251. Н.И. Система обучения аргументативным умениям в курсе риторики в ВУЗе и школе: Автореф. дисс.. докт. пед. наук. -М., 2004.
  252. А. Психодиагностика невербального поведения. СПб., 2001.
  253. Г. П. Этика социальной работы: Учебное пособие. М.: ВЛАДОС, 1999.
  254. Международная декларация этических принципов социальной работы.- М.: Юридическая книга, 1994
  255. Международные этические стандарты социальных работников.- М.: Юридическая книга, 1994.
  256. Д.В., Пятищева Е. Д. Воспитание детей в игре. М.: Просвещение, 1958.
  257. Методика преподавания русского языка / Под ред. М. Т. Баранова. -М.: Просвещение, 1990.
  258. Методика развития речи на уроках русского языка / Под ред. Ладыженской Т. А. -М.: Просвещение, 1991.
  259. В.Н. и др. Словарь речевых умений. Тольятти: ТГУ, 2004.
  260. Мид М. Культура и мир детства. Избранные произведения. / Пер. с англ. и комментарии Ю. А. Асеева. М.: Прогресс, 1988.
  261. С. Психология игры. СПб: «Академический проект», 1999.
  262. О.П. Использование игры в подготовке социальных работников в профессиональной школе: Дисс.. канд. пед. наук. -Казань, 1999.
  263. O.A. Ограничения в лексической семантике: Семасиол. и лингвокультурол. аспекты. Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 1998.
  264. А.К. Педагогическая риторика: история и теория. М.: Академия, 1998.
  265. А.К. Методические рекомендации к учебнику «Основы риторики: 10−11 классы». М.: Дрофа, 2002.
  266. В.В. Теоретическая разработка и практическая реализация лингвострановедческого аспекта преподавания русского языка как иностранного. М.: Б. и., 1985.
  267. М. Опыты. М.-Л.: АП СССР, 1954 — 1960.
  268. Л.Л. Развитие толерантности и котолерантности на курсах повышения квалификации: Дисс.канд. псих. наук. -Иркутск, 2005.
  269. H.A. Тренинг педагогического общения: Учебное пособие для вузов М.: Просвещение, 2003.
  270. A.B. Социальная педагогика. М.: Просвещение, 1999
  271. Мэй Р. Искусство психологического консультирования. Как давать и обретать душевное здоровье / Пер. с англ. М. Будыниной, Г. Пимочкиной. -М.: ЭКСМО Пресс, 2001.
  272. A.M. Содержание и методы формирования эмпатической культуры у студентов педвуза. Казань, 1994.
  273. Национальный кодекс социальных работников. М.: Юристъ, 1995.
  274. С.Д. Игровые методы подготовки кадров. / Под ред. В. В. Давыдова. -М.: Высшая школа, 1995.
  275. P.C. Психологическое консультирование: Учебник. М.: ВЛАДОС, 2001.
  276. В.А. К вопросу о содержании и критериях эффективности социального образования // Социальная работа: теория, технология, образование. 1997. — № 1, — С. 23 — 29.
  277. Т.В. Формирование коммуникативных умений у будущих социальных работников в вузе: Дисс. .канд. пед. наук. Казань, 2001.
  278. A.M. Методология учебной деятельности. М.: Издательство «Эгвес», 2005.
  279. Д.А. Рефлексивные игры. М.: СИНТЕГ, 2003.
  280. Л.И. Коммуникативные барьеры и возможности их преодоления с помощью ролевой игры. М.: Наука, 1984.
  281. H.H. Психологическая культура взаимных отношений. М.: Знание, 1986.
  282. Общая психолингвистика: Хрестоматия: Учеб. пособие / Сост. К. Ф. Седов. М.: Лабиринт, 2004.
  283. Н.Т. Методы активного социально-психологического обучения: тренинги, дискуссии, игры. -М.: ВЛАДОС, 2002.
  284. В.В. Речевые формы популяризации. М.: Знание, 1982.
  285. С.И. Словарь русского языка / под ред. Н. Ю. Шведовой. М.: Русский язык, 1987
  286. Г. Природа предубеждения // Век толерантности: Научно-публицистический вестник. № 5.-М.: Изд-во МГУ, 2003
  287. О.М. Устные профессионально значимые жанры речи экономиста: Теоретические основы экономической риторики. -Саратов: СГСЭУ, 2001.
  288. Ортега-и-Гассет X. Философия культуры. М.: Прогресс, 1991.
  289. Основы социальной работы: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Н. Ф. Басова. М.: Издательский центр «Академия», 2004.
  290. П. Д. Понятийно-категориальный аппарат социальной работы: особенности, содержание // Учёные записки. 2001.- № 3 — С. 14−20
  291. Т.С. Современные способы активизации обучения: Учебное пособие. М.: Издательский центр «Академия», 2006.
  292. В.Н. Защита от психологического манипулирования: Практическое руководство. М.: Изд-во института психотерапии, 2004.
  293. A.A. О структуре управления и принятии решений в российских вузах. М: ГУ ВШЭ, 2006.
  294. А.П. Деловая коммуникация в профессиональной деятельности: Учебное пособие. 2-е изд. — СПб.: Знание- ИВЭСЭП, 2004.
  295. А.П. Игротехнический менеджмент. СПб.: «Академический проект», 2003.
  296. О.Н. Стратегии и тактики речевого поведения современной политической элиты России: Дисс.. докт. филол. наук. Саратов, 2005.
  297. .Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971.
  298. Е.И. Сорок лет спустя или сто и одна методическая идея М.: ГЛОССА-ПРЕСС, 2006.
  299. Педагогика и психология игры// Межвузовский сборник научных трудов. Новосибирск, 1985.
  300. Педагогическая риторика: Учеб. пособие /Под ред. H.A. Ипполитовой.- М.: МПГУ, 2001.
  301. Педагогическая энциклопедия. М.: ДРОФА, 1999
  302. Педагогический энциклопедический словарь. / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад.- М.: Большая Российская энциклопедия, 2002.
  303. Педагогическое речеведение: Словарь-справочник / Под ред. Т. А. Ладыженской и др. М.: Флинта: Наука, 1998.
  304. Т. Межкультурная коммуникация и корпоративная культура. -М.: Логос, 2002.
  305. Л. А. Компетентность в общении. М.: Знание, 1989.
  306. В.В. Игры обучение, тренинг, досуг. — М.: РПА, 1994.
  307. И. В. Введение в риторику поступка. -М.: Лабиринт, 1998
  308. . Психология интеллекта. / Избр. труды. М.: Просвешение, 1969.
  309. . Речь и мышление ребенка. СПб.: СОЮЗ, 1997.
  310. П.И., Хайдаров Ж. С. Технология игры в обучении и развитии. М.: РПА, 1996.
  311. Платон. Сочинения: В 3 т. М.: Мысль, 1972.
  312. К.К. О понятии взаимодействия в психологии личности. В сб.: Личность в системе коллективных отношений. — М.: Наука, 1980.
  313. Плутарх. Сравнительные жизнеописания. Т. 3. Катон. — М., 1964.
  314. Е.А. Детские игры, преимущественно русские. М.: Наука, 1995.
  315. Н. М., Яковлева И. В. Диагностика и формирование коммуникативных качеств / Социально психологические проблемы личности. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. — С. 74 — 86.
  316. В. А., Коржуев A.B. Теория и практика высшего профессионального образования: Учебное пособие. М.: Академический проспект, 2004.
  317. М.М. Управление развитием образовательного учреждения. -Педагогика, 1955, № 2. С. 20−26.
  318. Практикум по психодиагностике / под ред. Карменской И. М. и др. -М.: Психолог, 1992.
  319. A.C. Тренинг коммуникативных умений. М.: Знание, 1993.
  320. Психология: Словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990.
  321. Психологическая диагностика / Под ред. К. М. Гуревича. М.: Наука, 1999.
  322. Психологические исследования общения/ Отв. ред. Б. Ф. Ломов и др. -М.: Наука, 1985.
  323. Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. -2-е изд. перераб. и доп. М.: Педагогика-Пресс, 2006
  324. Ф., Монтень М. Мысли о воспитании и обучении детей / Пер. с фр. В. Смирнова. -М., 1896.
  325. В.А. Эстетическое воспитание: сущность, формы, методы. -М.: Мысль, 1969.
  326. Р. Прагматика извинения. Сравнительное исследование на материале русского языка и русской культуры. / Перевод с немецкого Е.Араловой., Р. Ратмайр. М.: Языки славянской культуры, 2003.
  327. A.A. Стимуляция самопознания и самокоррекции педагогов в процессе аттестации // Аттестация преподавателя и мастера производственного обучения. СПб.: ВИЛ, 1992.
  328. Е.А. Игра как социокультурный педагогический феномен: Дис. .докт. пед. наук. Курск, 2005.
  329. Л.Т. Философия игры. М.: Вузовская книга, 2002.
  330. Речь. Речь. Речь. / Под ред. Т. А. Ладыженской. М.: Педагогика, 1990.
  331. Риторика: Учебник / Под. ред. H.A. Ипполитовой. М.: Проспект, 2006.
  332. Е.И. Психология общения / Е. И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 2005.
  333. K.P. Эмпатия //Психология эмоций. Тексты. М.: Наука, 1984.
  334. Ю.В. Словарь терминов (Общеобразовательный тезаурус): Общество. Семиотика. Экономика. Культура. Образование. М.: Флинта: Наука, 2002.
  335. H.H. Принципы и методика обучения устной монологической (ораторской) речи. М.: МАКС Пресс, 2002.
  336. Российская педагогическая энциклопедия / Под ред. В. В. Давыдова. -М.: Наука, 1993.
  337. С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. М.: Педагогика, 1989.
  338. .Ж. Пед. соч.: В 2-х т. / Под ред. Г. Н. Джибладзе- сост. А. П. Джуринский. -М.: Педагогика, 1981.
  339. Русский язык и культура речи: Учебник / Под ред. H.A. Ипполитовой. М.: Проспект, 2004.
  340. Русский язык и культура речи в вопросах и ответах: Учебное пособие / Под ред. H.A. Ипполитовой. М.: ТК Велби- Проспект, 2006.
  341. H.A. К вопросу о профессиональном воспитании: путеводитель профессионального становления социального работника // Российский журнал социальной работы. 1996. — № 1. — С. 117 — 122.
  342. И.И. Основы педагогического общения. Минск: Беларусь, 1998.
  343. В.А. Роль стереотипов в процессе общения // Общение, текст, высказывание / Ред. Ю. А. Сорокин, Е. Ф. Тарасов, Н. В. Уфимцев (отв. ред.). -М.: Знание, 1981
  344. Л.П. Прагмалингвистический аспект единиц речевого этикета и лингводидактика // Коммуникативно-функциональный аспект языковых единиц. Тверь, 1993.- С.80−84.
  345. Н.Ю. Как найти подход к клиенту СПб.: Изд-во Питер, 2002.
  346. Л.В. Медиа-творчество: Учебное пособие. Казань: УНИПРЕСС, 2002.
  347. Н.В. Игры в школе и дома. М.: Знание, 1995.
  348. Л.В. Введение в психолингвистику. Л.: ЛГУ, 1989.
  349. И.П. Сказания русского народа. Русское народное чернокнижие. Русские народные игры, загадки, присловия и притчи. -СПб., 1835.
  350. К.Ф. Дискурс и личность: эволюция коммуникативной компетенции. М.: Лабиринт, 2004.
  351. К.Ф. Нейропсихолингвистика. -М.: Лабиринт, 2007.
  352. Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. -М.: Народное образование, 1998.
  353. В.Г. Динамическая классификационная модель игр. Киев: Минвуз УССР, 1984.
  354. O.E. Лингводидактические основы коммуникативного метода обучения русскому языку как иностранному языку детей дошкольного возраста: Дисс.. докт. пед. наук. -М., 2004.
  355. О.Б. Проблемы речевой коммуникации. Саратов: СГУ, 2000
  356. М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1986.
  357. В.А. О моделировании содержания высшего социального образования / / Социальная работа: теория, технология, образование. -1997.-№ 1.-С.52−57.
  358. В.А., Каширин В. П. Педагогика и психология. М.: Академия, 2001.
  359. Словарь по социальной педагогике. / Автор-составитель Мардахаев A.B. -М., 2002.
  360. Л.С. Выготского / Под ред. A.A. Леонтьева. М.: Смысл, 2004.
  361. Словарь социально-психологических понятий: коллектив, личность, общение / Под ред. Е. С. Кузьмина, Е. В. Семенова. Л.: ГИЭУ, 1987.
  362. Словарь-справочник по социальной работе / Под ред. Е. И. Холостовой. -М.: Юрист, 2000.
  363. Словарь-справочник по социальной педагогике/ Под ред. Р. В. Овчаровой. Курган: КГУ, 2002.
  364. З.С. Азбука общения. Самара: СИПКРО, 1994.
  365. З.С. Педагогическое общение: Теория и практика учебного диалога на уроках словесности. М.: Флинта: Наука, 1999.
  366. Смирнова Ярская Е. Профессиональная этика социальной работы: Учебник. -М.: Ключ-С, 1998.
  367. Современный психологический словарь / под ред. В. В. Давыдова, A.B. Запорожца, Б. Д. Ломова. М.: Наука, 2001.
  368. В.М. О природе человеческого общения: опыт философского анализа. Фрунзе: Мектеп, 1974.
  369. H.H. Основы подготовки к научной деятельности и оформление ее результатов. М.: АПК и ППРО, 2006.
  370. Ю.А., Тарасов Е. Ф., Шахнарович A.M. Теоретические и прикладные проблемы речевого общения / Под ред. А. А. Леонтьева. -М.: Наука, 1979.
  371. Социальная психолингвистика: Хрестоматия. Учебное пособие / Составление К. Ф. Седова. -М.: Лабиринт, 2007.
  372. Социальная работа: Введение в профессиональную деятельность: Учебное пособие / Отв. ред. проф. A.A. Козлов. М.: Логос, 2004.
  373. Социальная служба / Под ред. Н. И. Мороз. Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2006.
  374. Социологическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В. Н. Иванов. М.: Мысль, 2003.
  375. Г. Воспитание умственное, нравственное, физическое. / Пер. с англ. М. А. Лазаревой. -М.: Изд-во УРАО, 2002.
  376. A.C. Нарушения игровой деятельности. М., 1980.
  377. Справочное пособие по социальной работе. М.: Юристъ, 1997.
  378. И.А. Введение в речевое воздействие. Воронеж: Б. и., 2001.
  379. И.А. Модели описания коммуникативного поведения. -Воронеж: Б. И., 2000.
  380. И.А. Практическая риторика: Учебное пособие. М.: Издательский центр «Академия», 2003.
  381. И.А., Шилихина K.M. Коммуникативные аспекты толерантности. Воронеж: Изд-во «Истоки», 2001.
  382. В.Н. Мифология воспитания. М.: Наука, 1983.
  383. И.П. Прагматическая структура высказывания // Языковое общение: единицы и регулятивы. Калинин: Калининск. гос. ун-т, 1986
  384. В.А. Потребность человека в человеке. М.: Просвещение, 1981.
  385. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Педагогика, 1975.
  386. Е.Ф. Актуальные проблемы анализа языкового сознания // Языковое сознание и образ мира. Сборник статей / Отв. Ред. Н. В. Уфимцева. М.: МГУ, 2000. С. 24−32.
  387. Е.Ф. Речевое воздействие как проблема речевого общения // Речевое воздействие в сфере массовой коммуникаций. М.: Наука, 1990, С. 3−14
  388. A.B. Очерки по методике обучения русскому языку. М.: Педагогика, 1980.
  389. Теория и практика обучения русскому языку: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е. В. Архипова, Т. М. Воителева, А. Д. Дейкина и др.- Под ред. Р. Б. Саботкаева. М.: Издательский центр «Академия», 2005.
  390. Ю.П. Профессиональное общение и его развитие с помощью видеотренинга: Дис. .докт. псих. наук. -М., 1996.
  391. Толерантность: Сборник научных статей. Вып. 1. Кемерово: Кузбассвузиздат, 1995.
  392. В.А. Интенсивные педагогические игровые технологии в гуманитарном образовании: (методология и практика).- М.: Дашков и К, 2006
  393. Л.А. Обучение русскому языку в школе как целенаправленный процесс. -М.: Педагогика, 1990.
  394. Тысяча состояний души: краткий психолого-филологический словарь / Т. В. Летягова, H.H. Романова, A.B. Филиппов. М.: Флинта: Наука, 2006.
  395. Д.Н. Психологические исследования. -М.: Наука, 1966.
  396. В.И. Место и роль игрового феномена в культуре // Философские науки. 1980. — № 2. — С. 48−54.
  397. К.Д. Человек как предмет воспитания. Педагогическая антропология. М.: Просвещение, 1982.
  398. И.Я. Формирование профессионально-педагогической направленности личности учителя: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. Саратов, 2001.
  399. Федеральный Закон «Об основах социального обслуживания населения в Российской Федерации» в ред. от 22.08.2004. № 195-ФЗ // СЗРФ. 1995 № 50. Ст. 13
  400. Л.П. Анализ теории и практики методики обучения русскому языку. Курск: КГПИ, 1994.
  401. Л.П. Принципы и методы обучения русскому языку: Учебное пособие для студ. пед. ин-в. М.: Просвещение, 1964.
  402. Т. А. Методика создания и использования коммуникативных игр для формирования устно-речевых умений: Дисс.. .канд. пед. наук. Новокузнецк, 2000.
  403. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М, 2006.
  404. Философский энциклопедический словарь / Под ред. Л. И. Ильичева, П. Н. Федосеева, С. М. Ковалёва, В. Г. Попова. -М.: Знание, 1982.
  405. Э. Основные феномены человеческого бытия // Проблемы человека в западной философии. М.: Прогресс, 1988.
  406. К. Сплоченность и толерантность в группе. Психологические игры и упражнения / Пер. с нем. М.: Генезис, 2005.
  407. Н.И. Вы сказали- «Здравствуйте!» Речевой этикет в нашем общении. -М., 1989.
  408. Н.И. Коммуникативно-прагматические аспекты единиц общения. -М.: Знание, 1998.
  409. Н.И. Речевое общение: коммуникативно-прагматический подход. М.: Рус. яз., 2002.
  410. Н.И. Русский речевой этикет: лингвистический и методический аспекты. Изд. 3-е. М.: КомКнига, 2006.
  411. В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990.
  412. Ф. Будем жить для своих детей. / Сост. предисл. Л. М. Волобуева. М.: Издат. дом «Карапуз», 2001.
  413. Фрейд 3. Психология бессознательного / Сост. М. Г. Ярошевский, М.: Просвещение, 1990.
  414. Е.В. Межличностное общение: модели вербального поведения в профессиональных стратах: Дис. .докт. филол. наук. -М., 2005.
  415. Г. Б. Антропологизация профессионального образования специалистов социальной работы. Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 2004.
  416. И. Человек играющий = Ното 1ис1еп8: Ст. по истории культуры / Сост. и пер. с нидерл. Д. В. Сильвестров. М.: Айрис пресс, 2003.
  417. М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. -СПб.: Питер, 2002.
  418. Е.И. Профессионализм в социальной работе: Учебное пособие. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2006.
  419. Е.И. Социальная работа: Учебное пособие. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2004.
  420. Г. Д. Коммуникативная деятельность как детерминанта высшего профессионального образования: Дисс.. докт. пед. наук. -М., 2003.
  421. H.A. Социально-психологические аспекты взаимодействия искусства и публики / Отв. ред. А. Я. Зись. М.: Наука, 1981.
  422. Е.Ю. Толерантность как коммуникативная категория: Лингвистический и лингводидактический аспект: Дис. .канд. филол. наук.-М., 2006.
  423. Е.Г. Урок русского языка в современной школе: типы, структура, методика: Учебное пособие. М.: Дрофа, 2007
  424. В.П. Конфликты в нашей жизни и их разрешение. Минск: Амалфея, 1996.
  425. K.M. Коммуникативное давление в русском общении. // Теоретическая и прикладная лингвистика. Вып.2. Язык и социальная среда. Воронеж, 2000, с. 103−108.
  426. Ф. Письма об эстетическом воспитании человека. / Собр. Соч.: В 6 т. М., 1957, — Т. 6.
  427. В.Д. Педагогическая коммуникация: теория, опыт, проблемы. Екатеринбург: УрГПУ, 1994.
  428. Л.А. Этика речевого поведения в разных сферах общения // Культура речи в разных сферах общения. Тезисы докладов Всероссийской конференции 15−17 сентября 1992. Челябинск. — С. 78.
  429. Ф. Эстетика. Философия. Критика: В 2 т. М.: Мысль, 1983. — Т. 2.
  430. С.А. Игры учащихся феномен культуры. — М.: Наука, 1994.
  431. Н. Б. Профессионализм личности социального работника -показатель его деятельности // Российский журнал социальной работы, 1998 г. № 1. С. 9−15
  432. В. Психология раннего детства до 6-летнего возраста. —- Петроград, 1922.
  433. H.A. Внутришкольный контроль. М.: Просвещение, 1977
  434. С.Н. Практическое познание: философско-методологический очерк. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1994.
  435. Т.П. Мышление. Понимание. Рефлексия. М.: Наследие ММК, 2005.
  436. Т.П. Организационно-деятельностная игра. Сборник текстов (1) / Из архива Т. П. Щедровицкого. Т.9 (1) М.: Наследие ММК, 2004.
  437. Т.П. Организационно-деятельностная игра. Сборник текстов (2) / Из архива Т. П. Щедровицкого. Т.9 (2) М.: Наследие ММК, 2004.
  438. Т.П. Перспективы и программы развития СМД -методологии // Вопросы методологии. 1991. — № 4.
  439. С.Д. Тренинг толерантности. М.: «Ось-89», 2004.
  440. Л.В. Языковая система и речевая деятельность. Л.: Наука, 1974
  441. Ю.В. Русский язык: Речевая агрессия и пути ее преодоления / Ю. В. Щербинина. -М.: Флинта: Наука, 2004.
  442. О. И. Эмпатия как профессиональная характеристика деятельности психолога дошкольного учреждения. Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Тверь, 1997.
  443. Д.Б. Психология игры. М.: Гнозис, 1999.
  444. Энциклопедия психологических тестов: общение, лидерство, межличностные отношения. -М.:ВЛАДОС, 1999.
  445. Э. Детство и общество. СПб.: Ленато ACT, 1996.
  446. Н.В. Технологическая основы игрового стимулирования впедагогике: Дис. .канд. пед. наук. -Карачаевск, 2000.
  447. Этика социальной работы: принципы и стандарты //Российский журнал социальной работы. 1995. -№ 2. — С. 122−126.
  448. Этический кодекс специалиста по социальной работе // Социальное обеспечение.- 2005. № 20. — С. 26−29.
  449. Эффективная коммуникация: история, теория, практика: Словарь-справочник / Отв. редактор М.И. Панов- сост. М. И. Панов, Л. Е. Тумина. -М.: ООО «Агентство «КРПА Олимп», 2005
  450. .Г. О соотношении рефлексии и деятельности // Рефлексия в науке и обучении.- Новосибирск: Академ городок, 1984
  451. Юнг К. Г. Психологические типы. М.: Универ. книга, ACT, 1996.
  452. Е.А. Гуманизация и гуманитаризация образования в аспекте риторической культуры. Пермь: ПОИПКРО, 2000.
  453. И.М. Диагностика и тренинг эмпатийных тенденций личности: Методическое руководство. Казань, 1992
  454. В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. Самара, 1995.
  455. И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. -М.: Сентябрь, 2000.
  456. P.O. Избранные работы. М.: Прогресс, 1985.
  457. Л.П. Язык и его функционирование: Избр. работы. -М.: Наука, 1986.
  458. Games and giggles just for girl/I 11. By P. Meisel. -Middleton (Wis.): Pleasant со, 1995.: ill. (American girl libraiy).
  459. Lasswell IT. The Structure and Function of Communication in Society // The Process and Effects of Mass Communication. Chicago, 1971
  460. Leech G.N. Principles of pragmatigs. L., NY., 1983
  461. Mead G.H. Mind, Self and Society. Cicago, 1934
  462. Shannon C., Weaver W. The Mathematical Theory of Communication. -Urbana, 1949
  463. SPSSR Base 8.0 Windows R Applications Guide, Copyright 1988 by SPSS Inc. All rights reserved Перевод Copyright с 1998 СПСС Русь
  464. W. «System der Philosophie», 1889 (рус. Пер. «Система философии», 1896.)
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!