Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Особенности строения и функционирования ментальной модели партнера по общению

Диссертация: Особенности строения и функционирования ментальной модели партнера по общению
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Практическая значимость определяется возможностью использования полученных результатов в различных областях прикладной психологии. Так, в сфере консультирования по проблемам межличностного и делового общения полученные сведения могут быть использованы как концептуальный аппарат при интерпретации проблем клиента в сфере общения, для выбора и разработки коррекционных процедур и диагностики… Читать ещё >

Особенности строения и функционирования ментальной модели партнера по общению (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. МЕНТАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ И ЭМПИРИЧЕСКОЕ ОБОБЩЕНИЕ. МЕНТАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ И СИСТЕМА ОПЫТА
    • 1. 1. Поле феноменов. Базовый теоретический конструкт
    • 1. 2. Обобщение как единица опыта
    • 1. 3. Система обобщений. Структура опыта
    • 1. 4. Обобщение и психические процессы. Динамика обобщений
    • 1. 5. Развитие системы опыта
  • Глава 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СПЕЦИФИКИ СТРОЕНИЯ И ОСОБЕННОСТЕЙ АКТУАЛИЗАЦИИ МЕНТАЛЬНЫХ МОДЕЛЕЙ
    • 2. 1. Описание методов исследования, логики проведения эксперимента, выборки и стимульного материала
      • 2. 1. 1. Проблема выбора методов исследования. Требования предъявляемые к методам
      • 2. 1. 2. Описание методик
      • 2. 1. 3. Область исследования, выборка и стимульный материал
      • 2. 1. 4. Соотношение гипотез и схемы эксперимента
      • 2. 1. 5. Обработка результатов
    • 2. 2. Строение и динамические характеристики ментальных моделей партнера по взаимодействию. Анализ экспериментальных данных
      • 2. 2. 1. Влияние фактора опыта на структуру модели
      • 2. 2. 2. Базовый слой. Компонент оценки в структуре ментальной модели
      • 2. 2. 3. Слой общих значений. Интермодальность интеркатегориальность) моделей. Взаимное опосредование элементов моделей
      • 2. 2. 4. Типы ментальных моделей. Различия между типами
  • ВЫВОДЫ

Актуальность выбранной темы исследования определяется потребностью нового осмысления и упорядочивания знаний о сфере обыденного сознания человека, отражения субъектом повседневной реальности и, в частности, о строении и особенностях функционирования представлений, используемых субъектом в общении и межличностном взаимодействии. Как показывает рост числа работ, посвященных этой тематике, данная область психологической науки выходит на новый виток развития, становится все более востребованной. Действительно, хотя проблема устройства и развития житейского опыта человека ставилась и разрешалась такими классиками отечественной и зарубежной науки, как Г. Боген, J1.C. Выготский, О. Лип-ман, Ж. Пиаже, C.JI. Рубинштейн, а также многими другими [22, 43, 44, 163, 174, 175, 235 и др.], изучение этой спонтанно формирующейся части опыта субъекта находилось в тени исследования профессионального опыта, опыта формирующегося в процессе обучения. Однако до сих пор ряд вопросов, связанных с особенностями структуры, содержания и функционирования житейского опыта, не теряют своей актуальности как в силу недостаточной разработанности, так и в силу востребованности практикой. Один из них — особенности знаний субъекта, обобщающих его опыт взаимодействия с другими людьми. Несмотря на наличие большого количества работ отечественных (B.C. Агеев, Г. М. Андреева, А. А. Бодалев, Е. В. Конева, В. Н. Куницына, В. Ф. Петренко, Е. В. Улыбина, и др. [3, 4, 7, 23−25, 75, 110, 157, 158, 159, 206, 207 и др.]) и ряда зарубежных авторов (Дж. Келли, Е. Уолстер, П. Экман и др. [192, 212, 230, 233 и др.]), проблема исследована неравномерно, по-прежнему остаются слабо изученными некоторые моменты. До сих пор неясно: универсальны ли представления о другом, их структура, содержание или они варьируются в зависимости от ряда факторов, в том числе, например, в зависимости от специфики ситуации взаимодействия. Мало известно о факторах, влияющих на построение индивидуальных представлений, например, профессии субъекта, его индивидуального опыта. Остается открытым вопрос о содержании, структуре и механизмах функционирования представлений человека о другом, о том, как они влияют на поведение человека в ситуациях взаимодействия и, наоборот, как результат этих ситуаций влияет на представление о партнере по взаимодействию, насколько широко обобщаются эти представления. Исследования очень часто касались вопроса о содержании представлений и в меньшей степени каких-либо других из вышеперечисленных аспектов. Кроме того, часто информация получалась о легко вербализуемых компонентах в отрыве от ситуации использования этих представлений. Все это осложняет построение адекватной теоретической концепции и применение теоретических знаний на практике. Наличие в составе представлений о другом неосознаваемых и плохо осознаваемых компонентов также затрудняет построение адекватной теоретической модели явления.

Исходя из этого, целью исследования являлось выявление специфики строения ментальной модели партнера по взаимодействию, а именно — ее компонентного состава, структуры, типологии, функциональных и динамических особенностей.

Цель конкретизируется в следующих задачах:

1. Разработать непротиворечивую теоретическую концепцию ментальной модели партнера по взаимодействию как единицы когнитивного опыта на основании анализа литературных данных и результатов, полученных в ходе исследования.

2. Исследовать строение ментальной модели и определить специфику функций ее компонентов (ядерного — аффективно-оценочного и слоя значений).

3. Исследовать влияние фактора опытности на особенности строения модели и преобладание у субъекта того или иного типа моделей. На основании данных о влиянии опытности на структуру модели выявить порядок формирования уровней (компонентов) и типов моделей, соотнести тип используемой субъектом модели и эффективность его в разрешении соответствующих ситуаций.

4. Выявить типологию ментальных моделей, исследовать особенности строения моделей различных типов.

5. Изучить особенности взаимовлияния субмоделей партнера и ситуации взаимодействия внутри единой модели партнера по взаимодействию.

Гипотезы исследования:

1. Первичная обработка информации о партнере и ситуации взаимодействия происходит на уровне аффективно-оценочного компонента модели, который является более ранним образованием по сравнению с компонентом общих значений.

2. Ментальные модели партнера по общению и ситуации взаимодействия имеют амодальную или интермодальную и интеркатегориальную природу.

3. Субмодели партнера по общению и ситуации взаимодействия взаимно опосредованы: на оценку партнера влияет оценка особенностей ситуации взаимодействия, в свою очередь, оценка партнера по взаимодействию также влияет на оценку ситуации. Модели партнера по общению и ситуации взаимодействия имеют каждая свою специфическую роль в структуре единой модели партнера в ситуации взаимодействия. Модель партнера больше задействуется на этапе первичной категоризации.

4. Опытные субъекты используют содержательно более подробные модели партнера по общению. У опытных в структуре модели аффективно окрашенный компонент играет меньшую роль.

5. Существует взаимосвязь между типом (уровнем развития) модели и ее строением. Мы считаем, что для моделей константного и ситуативного типа характерно преобладание аффективно-оценочного, базового компонента, а для универсального типа — преобладание компонента общих значений. Предполагается наличие взаимосвязи между типом модели и особенностями ее актуализации и корректировки — константные модели по сравнению с ситуативными и универсальными более устойчивы к новой, противоречащей им информации и меняются дискретно на прямо противоположные. Использование моделей универсального и ситуативного типа наиболее эффективно при разрешении соответствующих ситуаций.

Объект исследования — ментальная модель партнера по взаимодействию как единица когнитивного опыта.

Предмет исследования — строение, типология и некоторые динамические характеристики ментальной модели.

Методы исследования: анализ литературы по проблеме исследования, свободные характеристики стимульных объектов, свободное описание, метод семантического дифференциала (СД), «анализ ситуаций», контент-анализ, качественный анализ протоколов, экспертное оценивание.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечивались проведением статистической обработки данных с помощью программ Statistica for Windows 6.0. и Exel 2000. Использовались методы дисперсионного, корреляционного и факторного анализа. Для определения достоверности выявляемой тенденции, наличия действия независимой переменной, достоверности различий, значимости корреляций и факторных весов применялись критерий Пирсона, критерий «хи-квадрат» и t-критерий Стьюдента (для пар нормально распределенных выборок). Использовались методы описательной статистики — сравнение средних выборочных и стандартного отклонения (СО). Также использовался метод структурографии в варианте А. В. Карпова и В. Д. Шадрикова [77, 220].

Методологической основой исследования являются принципы единства сознания и деятельности C.JT. Рубинштейна [174], концепция системной детерминации психических явлений Б. Ф. Ломова [20, 126], принцип субъ-ектности А. В. Брушлинского [29], теоретические положения школы изучения практического мышления Д. Н. Завалишиной, Ю. К. Корнилова, В. Н. Пушкина, Б. М. Теплова [60−65, 94−103, 170, 196], концепция образа мира Е. Ю. Артемьевой, А. Н. Леонтьева, С. Д. Смирнова [12−16, 118, 119, 120, 188], теоретический подход к исследованию понимания человека человеком и изучению феномена общения А. А. Бодалева и В. Н. Куницыной [23, 24, 25, 110], теоретический аппарат когнитивного направления П. Джонсона-Лэрда, Д. Нормана, С. Скрибнер и др [21, 106, 148, 199, 221, 238, 240, 241].

Научная новизна работы заключается в следующем:

1. Показано существование двух уровней структуры ментальных моделей — базового, или аффективно-оценочного, личностно-смыслового и слоя общих значений. Выявлено различие в функциях данных слоев.

2. Установлен интермодальный и интеркатегориальный характер ментальных моделей. Доказано взаимовлияние элементов (субмоделей) внутри модели явления.

3. Выявлена типология ментальных моделей, включающая в себя три типа: константный, ситуативный и универсальный, различающиеся по строению, динамическим характеристикам, функциональной полезности и уровню сформированности.

4. Доказано влияние фактора опытности на особенности строения, функционирования и преобладание того или иного типа моделей.

5. На основе последних достижений психологической науки (психология ментальных моделей) и устоявшихся психологических концепций (психология практического мышления, психология образа мира, психология социальных стереотипов и представлений) предпринята попытка разработки оригинального концептуального аппарата, который бы непротиворечиво соотносился и логически дополнял уже существующие теоретические подходы.

6. Понятийный аппарат общей психологии был использован в исследовании феномена представления о партнере по общению, обычно рассматривающегося в рамках социально-психологического подхода.

Теоретическая значимость диссертационной работы заключается в выявлении особенностей строения и динамики обыденных и практических обобщений: выделении уровней организации обобщения, специфики их функций и взаимосвязей, что необходимо для построения полноценной теоретической концепции данного феномена. Также значимость работы обусловлена необходимостью интеграции экспериментальных и теоретических данных об эмпирическом обобщении. Является существенным рассмотрение обобщения как самостоятельного психического феномена, взаимосвязанного как с процессуальными (мышление), так и структурными (опыт по К. К. Платонову [167]) компонентами психики. Немаловажным является и тот вклад, который может внести работа в интеграцию теоретических взглядов на проблему обобщения и опыта, интеграцию общепсихологического и социально-психологического знаний, в частности, в сфере соотнесения субъективно-семантического подхода Е. Ю. Артемьевой, А. Н. Леонтьева, С. Д. Смирнова [12−16, 118, 119, 120, 188], концепции изучения практического мышления Д. Н. Завалишиной, Ю. К. Корнилова, В. Н. Пушкина, Б. М. Теплова [60−65, 94−103, 170, 196] и подхода к исследованию понимания человека человеком А. А. Бодалева [23, 24, 25].

Практическая значимость определяется возможностью использования полученных результатов в различных областях прикладной психологии. Так, в сфере консультирования по проблемам межличностного и делового общения полученные сведения могут быть использованы как концептуальный аппарат при интерпретации проблем клиента в сфере общения, для выбора и разработки коррекционных процедур и диагностики достижения желаемого результата, при конструировании способов осознания клиентом плохо осознаваемых компонентов проблемы. Внедрение полученных результатов возможно в сфере профессионального обучения по специальностям, требующим развития представлений о людях. Работа может быть полезна в плане определения критериев сформированности профессиональных обобщений. Результаты работы могут использоваться специалистами, работающими в сфере психологии рекламы, психологии связей с общественностью и в ряде других близких областей.

Апробация работы и внедрение результатов. По итогам исследования был сделан ряд докладов: на конференции студентов, аспирантов и молодых преподавателей «Виртуальный и реальный мир нового тысячелетия» (г. Санкт-Петербург, март 2002 г.), на заседании кафедры психологии Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова (апрель 2003 г.), на III Всероссийском съезде психологов (г. Санкт-Петербург, июнь 2003 г.) на конференции, посвященной 200-летию ЯрГУ (октябрь 2003 г.).

Полученные нами результаты и разработанные объяснительные концепции использовались при подготовке занятий по курсу «Психология экс-пертности» и при написании курсовых и дипломных работ студентами на факультете психологии ЯрГУ, при разработке курса занятий для учащихся школы № 7 г. Углича.

Публикации. По материалам диссертационного исследования опубликовано 10 печатных работ общим объемом 2,94 п.л.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В структуру ментальной модели включаются как минимум два уровня (слоя) организации хранящейся информации (по аналогии со слоями образа мира), обозначенные нами как базовый (личностно-смысловой) слой и слой общих значений. Слой общих значений модели имеет интермодальную и интеркатегориальную природу, что, очевидно, согласуется с амодальностью базового слоя, предположенной А. Н. Леонтьевым и подтвержденной Е. Ю. Артемьевой.

2. Уровни ментальной модели различаются по выполняемым ими функциям, в частности, базовый слой выполняет функции первичной когнитивной обработки материала, аффективного оценивания объекта и задейст-вуется в регулятивных процессах оценивания и контроля. Слой общих значений, очевидно, выполняет функции детальной когнитивной обработки и упорядочивания материала.

3. Субмодели, несущие информацию об отдельных компонентах моделируемого явления, взаимно опосредованы, что и определяет интермодальность и интеркатегориальность моделей на уровне общих значений. Оценка одного из компонентов зависит от оценки всей совокупности связанных с ним компонентов явления. Располагая данными об одном из качеств явления или элемента явления, субъект может достроить целостную модель явления. Характер этих приписываемых качеств и прогноз вероятности их наличия определяется структурой, обозначенной нами как «диапазон ожидания».

4. Существует, как минимум, три основных типа ментальных моделей, имеющих структурные, динамические, функциональные и уровневые (по степени развития) различия. Так, для моделей константного и ситуативного типа характерно преобладание аффективно-оценочного, базового компонента, а для универсального типа — преобладание компонента общих значений. Различия в динамике функционирования проявляются в наличии взаимосвязи между типом модели и особенностями ее актуализации и корректировки в связи с вновь поступающей информацией: константные модели по сравнению с ситуативными и универсальными более устойчивы к новой, противоречащей им информации и меняются дискретно на прямо противоположные. Об уровневости различий между типами свидетельствует большая встречаемость моделей универсального и ситуативного типов у «опытных» испытуемых и большая эффективность использования моделей этих типов при разрешении соответствующих ситуаций.

5. Фактор опытности субъекта как один из основных факторов, определяющих развитие в зрелом возрасте, оказывает существенное влияние на строение и функционирование модели. В частности, модели более опытных субъектов с большей вероятностью содержат готовые эталоны, используемые при первичной категоризации явленияих модели более подробны, имеют менее выраженную аффективную окрашенность, менее центрированы (в понимании Ж. Пиаже): легче корректируются с учетом вновь поступающей информации, смена модели с меньшей вероятностью сопровождается выраженной аффективной реакцией.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, изложенных на 233 страницах машинописного текста, библиографического списка, включающего 244 наименования, из них 15 — на иностранных языках, 6 схем, 31-й таблицы и 6 приложений.

ВЫВОДЫ.

Сопоставляя поставленные нами цели и выдвинутые на их основании гипотезы и данные полученные и проанализированные в исследовательской части работы, мы можем сделать следующие выводы относительно особенностей структуры и некоторых динамических характеристик ментальных моделей партнера по взаимодействию.

1. В структуре ментальной модели существует два слоя (уровня), аналогичных выделяемым для описания структуры образа мира — личностно-смысловой (базовый) слой и слой общих значений. Установлено различие в функциях данных слоев: в то время как слой общих значений выполняет чисто когнитивную функцию (построение образа явления), базовый слой задействован и в когнитивных (первичное представление о явлении, первичная оценка явления, отношение к явлению), и в регулятивных процессах (оценивание и контроль). Оценивание явления на уровне базового компонента предшествует или в некоторых случаях замещает (например, в ситуации неопределенности) интерпретацию явления на уровне общих значений.

2. Ментальная модель имеет амодальную и интеркатегориальную природу: на уровне общих значений представления о различных качествах явления взаимосвязаны и взаимоопосредованы, интегрируются они, очевидно, на базовом уровне существования модели. Сведения о наличии одного из качеств могут вести к предположению субъектом о наличии и степени выраженности остальных. Таким образом, модель функционирует по принципу экономии. Соотношение между различными качествами характеризуется структурой, обозначенной нами как «диапазон ожидания»: сведения или гипотеза о наличии и выраженности определенного качества задают гипотезу о наличии и выраженности субъективно связанного с ним качества в более или менее широком диапазоне.

3. Выделяется три основных типа ментальных моделей (константная, ситуативная, универсальная), различающихся по балансу слоев (базовый слой наиболее выражен в структуре константной модели, слой общих значений — в универсальной), особенностям динамики (константные модели наиболее устойчивы к вновь поступающей информации, изменяются по принципу «все или ничего»), погруженностью «субъекта-носителя» в ситуацию («ситуативны» константная и ситуативная, «надситуативна» универсальная), учетом в них контекста ситуации (константная модель не контекстуальна). Данная типология соотносится с рядом типологий мыслительного процесса в целом, и тот или иной тип моделей может рассматриваться как обобщения соответствующего типа. В частности, можно проследить соотношение между выделенными нами типами (константный, ситуативный и универсальный) и видами мышления (обыденное, практическое и ситуативное). Наблюдается аналогичное соотношение ситуативных и универсальных моделей и мышления, направленного на реализацию, универсальных и константных с мышлением направленным на объяснениеконстантных моделей и эмоционального мышленияситуативных и иногда константных типов с ситуативным уровнем мышления и универсальных с надситуативным уровнем. В данной типологии также отражаются иерархия эффективности и уровни развития моделей (ситуативные и универсальные модели — более эффективное и более позднее образование).

4. Фактор опытности испытуемого оказывает существенное влияние на строение и функционирование модели. Особенно это касается фактора непосредственного опыта взаимодействия с явлением, влияние которого отчетливо прослеживается на обоих слоях структуры модели. Влияние фактора профессионального опыта наиболее заметно на втором слое модели (уровне общих значений). В целом, можно отметить наличие сформированных первоначальных эталонов («заготовок синтеза»), большую подробность, меньшую аффективную окрашенность и лучшую вербализуемость моделей у опытных испытуемых. Модели опытных субъектов, как правило, относятся к ситуативному и универсальному типам.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В завершение хотелось бы отметить, что наше исследование не является изолированным. С одной стороны оно включается в контекст уже существующих работ, посвященных изучению проблемы обобщения, особенностей и специфики мыслительного процесса. В той или иной степени оно продолжает идеи авторов и школ занимающихся проблемами мышления и практического мышления, в частности, субъективной семантики и социальной перцепции. С другой стороны наше исследование прямо или косвенно ставит ряд проблем, актуальных для дальнейшего изучения. В частности уточнение соотношения выявленной нами типологии и структуры (количества, качественного и соотношения уровней и элементов), особенностей динамики и генезиса моделей. Возможно, необходима будет дальнейшая дифференциация типологии, поскольку, например данные А. Нгуен-Ксуан позволяют предположить дальнейшую дифференциацию внутри ситуативного типа.

Следует также отметить, что полученные данные и предложенная концепция может способствовать интеграции научного знания и теоретических построений в областях, которые не соотносились между собой, или о их взаимосвязи было мало экспериментальных сведений. Например, теоретические построения формировавшиеся в ярославской школе практического мышления и субъективно-семантическом подходе Е. Ю. Артемьевой.

Результаты полученные в данной работе могут иметь и практическое применение, в частности, в сфере профессионального обучения по специальностям, требующим развития представлений о людях и психологического консультирования связанного с проблемами общения. Например в области профессионального обучения работа может быть полезна в плане определения критериев сформированности профессиональных обобщений. В сфере консультирования полученные сведения могут быть использованы как концептуальный аппарат при интерпретации общенческих проблем клиента, выбора и разработки коррекционных процедур и диагностики достижения желаемого результата. Наиболее соотносимыми с нашими данными и теоретическими построениями подходами к психологическому консультированию являются рационально-эмоциональный подход и НЛП, интеграция с ними полученных нами результатов возможна в первую очередь.

Показать весь текст

Список литературы

  1. М.М. Психосемантика профессий // Психология субъективной семантики в фундаментальных и прикладных исследованиях под ред. Д. А. Леонтьева. — М: Смысл, 2000. — С. 104 — 108.
  2. Абульханова-Славская К. А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии исследования // Психол. журнал. — т. 14 — № 4. — 1994. — С. 39—55.
  3. B.C. Исследование межгрупповых отношений в зарубежной социальной психологии // Вопросы психологии. — 1980. — № 4. — С. 151 160.
  4. B.C. Межгрупповое взаимодействие. М.: Изд-во МГУ, 1990.-240 с.
  5. .Г. О проблемах современного человекознания. — М., 1977.-379 с.
  6. .Г. Человек как предмет познания Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. —339 с.
  7. Г. М. Социальная психология. — М.: Изд-во МГУ, 1980.—416с.
  8. П.К. Избранные труды. Системные механизмы высшей нервной деятельности. М.: Наука, 1979. — 453 с.
  9. П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.: Медицина, 1975.-447 с.
  10. Ю.Анохин П. К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем // Принципы системной организации функций. — М.: Наука, 1973. —С. 5−61.
  11. П.Арнхейм Р. Образ и мысль. // Зрительные образы: феноменология и эксперимент. — Душанбе: 1972, ч. 1.— С. 31−50.
  12. Е.Ю. и др. Описание структур субъективного опыта: контекст и задачи /Е.Ю. Артемьева, Ю. К. Стрелков, В. П. Серкин // Мышление. Общение. Опыт. — Ярославль: Изд-во ЯрГУ, 1983. — С. 99−108.
  13. Е.Ю. Психология субъективной семантики. — М.: Изд-во МГУ, 1980. — 128 с.
  14. Н.Артемьева Е. Ю. Семантические измерения как модели // Вестник МГУ.-Серия 14, Психология.-№ 1.- 1991.-С. 61−73.
  15. Е.Ю., Стрелков Ю. К. Профессиональная составляющая образа мира // Мышление и общение: активное взаимодействие с миром. — Ярославль: Изд-во ЯрГУ, 1988. — С. 52 66.
  16. Е.Ю., Урунтаева Г. А. Изучение структуры субъективного опыта в условиях неопределенных инструкций //Мышление. Общение. Опыт.-Ярославль, 1983.-С. 103- 108.
  17. С.И. Клинический метод в изучении речевых реакций // Проблемы современной психологии. T. V Вопросы изучения языка ребенка. М., 1930. — С. 65 — 76.
  18. Т.В. Проблема строения индивидуального лексикона человека в свете идей Л.С.Выготского // Вестник МГУ. Серия 14, Психология. -№ 4.- 1994.-С. 44−51.
  19. Ю.Д. и др. Эмоции и проблема классификации видов мышления / Бабаева Ю. Д., Васильев И. А., Войскунский А. Е., Тихомиров O.K. // Вестник МГУ. Серия 14, Психология. -№ 2. — 1999. — С. 91 -96.
  20. В.А. Системная организация психики (к 75 летию со дня рождения Б.Ф. Ломова) // Ярославский психологический вестник. — М. — Ярославль — выпуск 8 — С. 2 — 8.
  21. И.В. и др. Функциональные и эмоциональные искажения в пространственных представлениях / Блинникова И. В., Капица М. С., Барлас Т. В. // Вестник МГУ. Серия 14, Психология. — № 3. — 2000. — С. 62 -73.
  22. Г. Проверка физических действий детей // Мышление практика и практическое мышление. — Ярославль: Медиапресс, 2001. — С. 28 -36.
  23. А.А. Восприятие и понимание человека человеком. — JI.: Изд-во ЛГУ, 1982.- 199 с.
  24. А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности: Монография. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. — 136 с.
  25. А.А. Субъективная значимость другого и определяющие ее факторы // Вестник МГУ. Серия 14, Психология. — № 2. — 1985. — С. 13 -17.
  26. Дж. О перцентивной готовности //Хрестоматия по психологии ощущения и восприятия / под ред. Гиппенрейтер Ю. Б., Михалевской М. Б. М.: Изд-во МГУ, 1975. — С. 134 — 152.
  27. Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации. — М.: Прогресс, 1977. — 412 с.
  28. А.В. Мышление и прогнозирование. — М.: Мысль, 1979. —230 с.
  29. А.В. Проблемы психологии субъекта. — М.: Изд-во ИП РАН, 1994. — 109 с.
  30. Н.Г. Психологические аспекты ситуаций межнационального взаимодействия. Дисс. .канд. психол. наук. Ярославль 1999. — 179 с.
  31. А. От действия к мысли. М.: Ин. лит., 1956. — 238 с.
  32. А.В. Исследование форм обобщений в теоретическом и практическом мышлении //Психология и практика. Т 4. — Ярославль, 1998. -С. 32−33.
  33. А.В. Мышление и репрезентация знаний // Практическое мышление и опыт: ситуативность и инструментальность обобщений под ред. Ю. К. Корнилова Ярославль, Изд-во ЯрГУ, 2000 г. С. 82 — 107
  34. А.В. Ситуационная модель: коммуникация событий или коммуникация отношений. // Практическое мышление: специфика обобщения, природа вербализации и реализуемости знаний. — Ярославль: Изд-во ЯрГУ, 1997. —С. 71−79.
  35. И.А., Хусаинова Н. Р. К вопросу о личностных детерминантах мыслительной деятельности // Вестник МГУ. — Серия 14, Психология. -№ 3.- 1989.-С. 33−41.
  36. Ф.Е. Жизненный мир и кризис: типологический анализ критических ситуаций // Психол. журнал, — т. 16 — № 3 — 1995. — С. 90 101.
  37. Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций). — М., Изд-во МГУ, 1985. — 200 с.
  38. А.А. Исследование процесса построения проблемной ситуации в практическом мышлении. Дис.. канд. псих. Наук. — Ярославль: 2002.- 143 с.
  39. А.А. Проблема ситуационных обобщений в практическом мышлении // Психология и практика. Т.4 Ярославль 1998. С. 33 -34
  40. А.А. Сущность ситуации: крайние позиции и динамические подходы // Практическое мышление и опыт: ситуативность и инстру-ментальность обобщений под ред. Ю. К. Корнилова Ярославль: Изд-во Яр-ГУ, 2000.-С. 15−50
  41. .М. Современная когнитивная психология. М., МГУ, 1982, — 336 с.
  42. . Математика и реальность. М., 1998. — 285 с.
  43. JT.C. Мышление и речь // Собрание сочинений. В 6 т. Т.2. Проблемы общей психологии. — М.: Педагогика, 1982.— 504с. — С. 5 -361.
  44. Л.С. Развитие высших психических функций: Из неопубликованных трудов — АПН РСФСР.— М.: Акад.пед.наук, 1960.— 500 с.
  45. Дж. Восприятие как функция стимуляции // Хрестоматия по психологии ощущений и восприятия / под ред. Гиппенрейтер Ю. Б., Ми-халевской М.Б.-М.: Изд-во МГУ, 1975.-С. 152- 172.
  46. Дж. Основные термины, используемые в экологической оптике // Психология ощущений и восприятия (хрестоматия) / под ред Гиппенрейтер Ю. Б., Любимова В. В., Михалевской М. Б. М.: ЧеРо, 1999. — С. 201 -208.
  47. Д.П. К вопросу образования образов и развития понятий. // Вопросы философии № 4 — 1952.
  48. А.А. Индивидуальные особенности представлений: некоторые результаты, проблемы и перспективы изучения. // Когнитивная психология/ Под ред. Б. Ф. Ломова., Т. Н. Ушаковой, и др. — М.: Изд-во ИП АН, 1986. — С. 121−131.
  49. Н.А. О связи принятия и осознания я-образа и ситуации неуспеха // Вестник МГУ. Серия 14, Психология. — № 3. — 2003. — С. 68 -75.
  50. П.С. Социальная мифология. М.: Мысль, 1983. — 175 с.
  51. В.В. Виды обобщения в обучении (логико-психологические проблемы построения учебных предметов) — М.: Педагогика, 1972.—424 с.
  52. В.В. О теоретическо методологических идеях психологического учения А.Р. Лурия //А.Р. Лурия и современная психология М. 1982. -С. 28−36.
  53. Д. Логика неудачи: Стратег, мышление в сложных ситуациях: Пер. с нем. / под ред. Д. А. Леонтьева. — М.: Смысл, 1997.— 243 с.
  54. Дж. Ментальные пространства с функциональной точки зрения // Язык и интеллект под ред. М. А. Ободриной М.: Прогресс 1996. — С. 385−412.
  55. А.И., Емельянова Т. П. Социальные представления как предмет экспериментального исследования в современной французской экспериментальной психологии // Вестник МГУ. Серия 14, Психология. — № 1. — 1985.-С. 45 -55.
  56. Доценко E. JL, Бессонова JI.B. Обыденные представления о структуре общения // Вестник МГУ. Серия 14, Психология. — № 4. — 1999. — С. 23 -34.
  57. Е.В. Изучение индивидуальной специфики мышления как мышления практического. Дис.. канд. псих. наук. — Ярославль, 1994. -158 с.
  58. К. Психология продуктивного (творческого) мышления // Психология мышления / Под ред. A.M. Матюшкина. М.: Прогресс, 1965. -С. 86−235.
  59. Д.Н. Психологический анализ оперативного мышления. — М.: Наука, 1985. — 222 с.
  60. А.В. Развитие произвольных движений. // Запорожец А. В. Избранные психологические труды. В 2 т. Т. 2. Развитие произвольных движений / Сост. Т.И.Гиневская- Ред. В.П.Зинченко- АПН СССР.— М.: Педагогика, 1986. — 296 с.
  61. А. В. Роль А.Р. Лурии в развитии советской психологии //А.Р. Лурия и современная психология М., 1982. — С. 28 -3669.3ейгарник Б. В. Патология мышления. -М.: МГУ 1962. -244 с. 70.3наков В. В. Понимание в познании и общении. М., 1994. — 237 с.
  62. В.В. Понимание как проблема психологии познания и психологии быта. //Психология и практика Т4. Ярославль, 1998. — С. 59 — 61.
  63. П.И. О роли перцептивного опыта субъекта в общении //Мышление и общение в производственной деятельности. Под ред. Корнилова Ю. К. Ярославль: Изд-во ЯрГУ, 1981. С. 98 — 104.
  64. Н.Л. Репертуарные личностные методики. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1995.-88 с.
  65. К.Э. Психология эмоций. СПб: Питер, 1999. — 464 с.
  66. Г. Л. Некоторые вопросы психологии общения // Вопросы психологии. —№ 5 — 1986. —С. 113−124.
  67. Ф.С. К проблеме психологического анализа профессионального опыта // Вестник МГУ. Серия 14, Психология. — № 4. — 2000. — С. 16−27.
  68. А.В. Методологические основы психологии принятия решений Ярославль: Изд-во ЯрГУ, 1999. — 230 с.
  69. А.В. Регуляторный и когнитивный аспекты исследования психического обеспечения деятельности // Мышление практика и практическое мышление. — Ярославль: Медиапресс, 2001. — С. 87 95.
  70. А.В. Психология групповых решений Москва-Ярославль: ДИА — Пресс, 2000. — 532 с.
  71. М.М. Психологические основы решения педагогической ситуации. Ярославль: Изд-во ЯрГУ, 1992. — 83 с.
  72. М.М. Теоретические основы исследования и формирования педагогического мышления. // Мышление практика и практическое мышление. —Ярославль: Медиапресс, 2001. — С. 95 104.
  73. М.В. К проблеме профессионального развития // Вестник МГУ. Серия 14, Психология. — № 4. — 2001. — С. 3 — 12.
  74. Р. Память человека структуры и процессы. М.: Мир, 1978. -319с.
  75. Ф. Пробуждающееся мышление. М., 1983. — 302 с.
  76. Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. — М.: Изд-во МГУ, 1995.
  77. Е.А. О феномене профессиональной относительности образа мира // Вестник МГУ. Серия 14, Психология. — № 1. — 1995. — С. 8 -18.
  78. Когнитивная психология / под ред. В. Н. Дружинина и Д. В. Ушакова. -М.: ПЕР СЭ 2001.-479 с.
  79. И.Н. Личность как система конструктов: Некоторые вопросы психологической теории Дж. Келли // Системные исследования. — М.: 1976. —С. 4−32.
  80. Е.В. О механизмах направленности на реализацию // Мышление. Общение. Практика. — Ярославль: Изд-во ЯрГУ, 1986. — С. 47−57.
  81. Е.В. Особенности индивидуальной классификации опыта в мышлении профессионала // Практическое мышление: специфика обобщения, природа вербализации и реализуемости знаний. — Ярославль: Изд-во ЯрГУ, 1997. —С. 31 -46.
  82. Е.В. Особенности мышления в субъект субъектных видах деятельности. Некоторые детерминанты в мышлении следователя. // Психологический журнал. — Т 17 — № 6 — 1996. — С. 82 — 95.
  83. Е.В. Психология общения. Учебное пособие. Ярославль: Изд-во ЯрГУ, 1992.-72 с.
  84. Ю.К. Задачи на общение и некоторые особенности их решения // Мышление. Общение. Опыт Ярославль: Изд-во ЯрГУ. — С. 27 -34.
  85. Ю.К. Мышление в производственной деятельности. — Ярославль: Изд-во ЯрГУ, 1984. — 80 с.
  86. Ю.К. О видах направленности мышления // Ежегодник Российского Психологического общества. Материалы III всероссийского съезда психологов СПб.: Изд-во СПбГУ 2003. — Т. 4. — С. 389 — 390.
  87. Ю.К. О мышлении в производственной деятельности // Мышление и общение в производственной деятельности. — Ярославль: Изд-во ЯрГУ, 1981. —С. 10−34.
  88. Ю.К. О различиях метакогниций учебной и профессиональной деятельности // Когнитивное обучение: современное состояние и перспективы / под ред.Т.Галкиной, Э. Лоарер М.: Изд-во ИП РАН, 1997. -С. 191−201.
  89. Ю.К. Психологические проблемы понимания. Ярославль: Изд-во ЯрГУ, 1979. — 80 с.
  90. Ю.К. Психология практического мышления. Монография. — Ярославль: ДИА Пресс, 2000. — 212 с.
  91. Ю.К. Что характерно для обобщений практического мышления // Изучение практического мышления: итоги и перспективы. Сборник статей / Под ред. Ю. К. Корнилова. — Ярославль: Изд-во ЯрГУ, 1999.-С. 4−24.
  92. Ю.К., Панкратов А. В. Практическое мышление как высшая психическая функция // Практическое мышление: специфика обобщения, природа вербализации и реализуемости знаний. — Ярославль: Изд-во ЯрГУ, 1997. —С. 21−31.
  93. С.Б. Об особенностях мышления в процессе воздействия на другого //Мышление и общение в производственной деятельности. / под ред. Корнилова Ю. К. Ярославль: Изд-во ЯрГУ, 1981. — С. 121 — 129.
  94. М. Культурно-историческая психология. М.: Изд-во ИП РАН, 1997.—432 с.
  95. М., Скрибнер С. Культура и мышление. — М.: Прогресс, 1977 — 262 с.
  96. Краткий психологический словарь / Сост. J1.A. Карпенко Под общ. ред. А. В. Петровского и М. Г. Ярошевского. — М.: Политиздат, 1985. — 431 с.
  97. А.А. Субъективная картина жизненного пути как предмет психологического исследования, диагностики и коррекции. Автореф. докт. дис. — М. 1994.
  98. Е.С. Актуальные проблемы социальной психологии. -Л.: ЛГУ, 1987.-39 с.
  99. В.Н. и др. Межличностное общение: учебник для вузов / Куницына В. Н., Казаринова Н. В., Погольша В. М. СПб.: Питер, 2001. -544 с.
  100. Г. М. Диалог и мышление. — Минск, 1988. — 190 с.
  101. Дж. Когнитивная семантика // Язык и интеллект под ред. М. А. Ободриной. -М.: Прогресс, 1996.-С. 143- 185.
  102. Леви-Брюль Л. Сверхъестественное в первобытном мышлении.— М.: Педагогика-Пресс, 1994. — 608 с.
  103. Леви-Стросс К. Первобытное мышление. М.: Республика, 1994.384 с.
  104. Леви-Стросс К. Структура мифов // Вопросы философии. — № 71 970. —С. 152−164.
  105. Леонтьев А. А Идея субъект-объектного пространства в работах отечественных ученых // Психология субъективной семантики в фундаментальных и прикладных исследованиях под ред. Д. А. Леонтьева. — М.: Смысл, 2000.-С. 5−9.
  106. А.А. Основы психолингвистики. — М.: Смысл, 1997.287 с.
  107. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Изд-во МГУ, 1977.-304 с.
  108. А.Н. К психологии образа // Вестник МГУ. Серия 14, Психология. — № 3. — 1986. — С. 72 — 76.
  109. А.Н. Образ мира // Избранные психологические произведения.— М.: Педагогика, 1983. — С. 251 -261.
  110. А.Н. Проблемы развития психики. М, 1972.-576 с.
  111. Д.А. Личностный смысл и трансформация психического образа // Вестник МГУ. Серия 14, Психология. -№ 2. — 1988. — С. 3 — 14.
  112. Д.А., Смирнов С. Д. Неопубликованные материалы А.Н. Леонтьева по психологии образа // Вестник МГУ. Серия 14, Психология. -№ 3.- 1986.-С. 71−72.
  113. Д.А. Субъективная семантика и смыслообразование // Вестник МГУ. Серия 14, Психология.-№ 3. — 1990.-С. 33−41.
  114. О. Сущность наивной физики. // Мышление практика и практическое мышление. — Ярославль: Медиапресс, 2001. — С. 140 150.
  115. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. — М.: Наука, 1984. — 444 с.
  116. И.Н. Миф и религия в отношении к рациональному познанию // Вопросы философии. — № 7 — 1992. — С. 69 81.
  117. А.Р. Язык и сознание М.: Изд-во МГУ, 1979. — 319 с.
  118. А.Ю. Мастерство коммуникаций. М.: изд. КСП+, 1999.-576 с.
  119. А.А. Ранние формы мышления ребенка. // Исследования мышления в советской психологии. / Под ред. Шороховой Е. В. — М.: Наука, 1966. —476 с.
  120. В.А. О деятельности обусловленной локализацией ограничений в решении мыслительных задач // Проблемы мышления в производственной деятельности. Ярославль: Изд-во ЯрГУ, 1980. — С.
  121. В.А. Проблема мышления в гештальтпсихологии // Познавательные процессы: теория, эксперимент, практика. — Ярославль: Изд-во ЯрГУ, 1990. —С. 66−75.
  122. А.Д. Взаимодействие образных и вербальных компонентов в процессах понимания // Вопросы психологии. — № 5 — 1981. С. 63 — 74.
  123. В. Многоуровневая концепция познания в российской и грузинской психологии. // Психологический журнал Т. 16 — № 4 — 1995. -С. 49−61.
  124. Н.А. Мышление в процессе обучения. // Исследования мышления в советской психологии. —М.: Наука, 1966. —.476 с.
  125. Методы социально психологического исследования /Ред. Е. С. Кузьмин, В. Е. Семенова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1977. — 174 с.
  126. Н.Н. Исследование практического мышления: методические проблемы // Практическое мышление и опыт: ситуативность и инструментальность обобщений. Сборник статей / под ред. Ю. К. Корнилова, — Ярославль: Изд-во ЯрГУ, 2000. — С. 114−134.
  127. Н.Н. К проблеме использования метода самонаблюдения в исследовании мыслительных процессов // Мышление. Общение. Практика. — Ярославль: Изд-во ЯрГУ, 1986. — С. 113−125.
  128. Н.Н. Склонность к вербализации и особенности организации знаний // Изучение практического мышления: итоги и перспективы. — Ярославль: Изд-во ЯрГУ, 1999. — С. 85−98.
  129. Мид М. Культура и мир детства: Избранные произведения: Пер. с англ. Сост. В.И. Беликов- Ред. И. С. Кон. — М.: Наука. Гл. ред. вост. лит., 1988.—429 с.
  130. Г. И. Формирование понятия числа на основе изучения относительных величин. // Возрастные возможности усвоения знаний М.: Просвещение, 1960.-С. 190−236.
  131. С. Век толп: Ист. трактат по психологии масс — М.: Центр психологии и психотерапии, 1998. — 480 с.
  132. С. Социальное представление: исторический взгляд//Психологический журнал. 1995. — Т. 16, № 2. — С. 3 — 15.
  133. Мышление: Процесс, деятельность, общение. / под ред. Бруш-линского А.В. М., 1982. — 285 с.
  134. У. Познание и реальность. Смысл и принципы когнитивной психологии. -М., 1981. -229 с.
  135. У. Селективное чтение: метод исследования зрительного внимания // Хрестоматия по вниманию / Под ред. А. Н. Леонтьева, А. А. Пузырея, В. Я. Романова. М.: Изд-во МГУ, 1976. — С. 282 — 291.
  136. В.В. Социальная психология феномен и явление. М.: МАПН, 1998.-464 с.
  137. Д. Память и научение. Пер. с англ.- — М.: Мир, 1985.—160 с.
  138. Л.Ф. Детская психология. -М., 1995. -357 с.
  139. А., Клоур Дж., Коллинз А. Когнитивная структура эмоций // Язык и интеллект под ред. М. А. Ободриной М.: Прогресс, 1996. — С. 314−385.
  140. Основные направления исследований психологии мышления в капиталистических странах / под ред. Е. В. Шороховой М.: Наука, 1966. -298 с.
  141. Д.А. Предметное действие как информационный процесс // Вопросы психологии. — № 3 — 1970 — С. 34 50.
  142. А.В. Субъектная репрезентация жизненных ситуаций. // Мышление практика и практическое мышление. — Ярославль: Медиапресс, 2001. —С. 167- 176.
  143. А.В. Субъектность как одно из свойств обобщений практического мышления // Практическое мышление: специфика обобщения, природа вербализации и реализуемости знаний. — Ярославль: Изд-во ЯрГУ, 1997. —С. 98−127.
  144. В.Г. Эмоции и мифы. — М.: Разум, 1992. — 192 с.
  145. Первин JL, Джон О. Психология личности: теории и исследования. М.: Аспект пресс, 2000. — 606 с.
  146. В.Ф. Основы психосемантики. М.: Изд-во МГУ, 1997. -399 с.
  147. В.Ф. Психосемантика сознания. М.: Изд-во МГУ, 1988.-207 с.
  148. В.Ф. Семантический анализ профессиональных стереотипов // Вопросы психологии. 1986. — № 3. — С. 133 — 143.
  149. В.В. О сравнительном описании качественно различных видов мышления // Вестник МГУ. Серия 14, Психология. — № 3. — 1990. -С. 15−23.
  150. В.В. Образ мира и психологическое изучение мышления. // Вестник Московского Университета — выпуск 14. Психология. — № 4 —1984. —С. 13−21.
  151. В.В. Психология мышления. — М.: Изд-во МГУ, 1987.
  152. . Психология интеллекта // Пиаже Ж. Избранные психологические труды. — М.: Просвещение, 1969. — 660 с.
  153. . Речь и мышление ребенка. — СПб.: Союз, 1997. — 254с.
  154. . Суждение и рассуждение ребенка. СПб.: Союз, 1997. -280 с.
  155. . Теория Пиаже // История зарубежной психологии (3060 гг. XX в.). Тексты. — М.: Изд-во МГУ, 1986. — С. 232−292.
  156. К.К. О системе психологии -М.: Мысль, 1972.— 216с.
  157. Ю.П. Основные тенденции профессионального развития человека на стадии обучения в вузе // Ярославский психологический вестник, выпуск 9. М. — Ярославль: Ремдер, 2002. — С. 68 — 73.
  158. Психолингвистика за рубежом / Отв. ред. А. А. Леонтьев, Л. В. Сахарный.-М.: Наука, 1972.- 127с.
  159. В.Н. Построение ситуативных концептов в структуре мыслительной деятельности // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. — М.: Педагогика, 1978. — С. 106 120.
  160. Т.В. Выбор и основание методологического подхода в изучении рефлексии // Научный поиск. Ярославль: Аверс пресс, 2002. — С. 64−79.
  161. .Ф. Ментальная активность: понимание, рассуждение, нахождение решения. М.: ИП РАН, 1998. — 232 с.
  162. B.C. Слово и образ: проблемы контекста // Вопросы философии.-№ 4- 1980.-С.152- 155.
  163. С.Л. Бытие и сознание. — М.: АН СССР, 1957. —328 с.
  164. С.Л. О мышлении и путях его исследования. — М.: АН СССР, 1958. — 147 с.
  165. С.Л. Основы общей психологии. 2-е изд. — М.: Гос. уч. — пед. изд-во мин. проев. РСФСР, 1946. — 704 с.
  166. С.Л. Принцип творческой самодеятельности (К философским основам современной педагогики) // Вопросы психологии. — № 4— 1986. —С. 95- 107.
  167. К. Групповая психотерапия. СПб.: Питер, 1998. — 376с.
  168. Л.З. Математическая обработка результатов эксперимента. М.: Наука 1971. — 192 с.
  169. И.А. О совпадении актуальных координат опыта и объекта //Мышление и общение в производственной деятельности. Под ред. Корнилова Ю. К. Ярославль: Изд-во ЯрГУ, 1981. — С. 133 — 137.
  170. Н.А. Метафора и ее роль в построении субъективной картины мира // Мышление и субъективный мир. — Ярославль: Изд-во ЯрГУ, 1991. —С. 29−33.
  171. Л. Знание и мышление // Психология мышления / Под ред. A.M. Матюшкина. М.: Изд-во Прогресс, 1965. — С. 343 — 366.
  172. В.П. Определение понятия «образ мира» // Психология субъективной семантики в фундаментальных и прикладных исследованиях под ред. Д. А. Леонтьева. М.: Смысл, 2000. — С. 17 — 20.
  173. П.В. Лекции о работе головного мозга: потребностно-информационная теория высшей нервной деятельности. М.: Изд-во ИП РАН, 1998.-93 с.
  174. К.А. Детерминация процесса мышления. // Исследования мышления в советской психологии / Под ред. Шороховой Е. В. — М.: Наука, 1966.—476 с.
  175. Д., Грин Дж. Психолингвистика. — М.: Прогресс, 1976. — 350 с.
  176. А.А. Проблемы психологии памяти // Смирнов А. А. Избранные психологические труды: В 2 т. Т. II. — М.: Педагогика, 1987.— 344 с.
  177. С.Д. Мир образов и образ мира // Вестник МГУ. Серия 14, Психология.-№ 2.- 1981.-С. 15−29.
  178. Современная психология / Под ред В. Н. Дружинина. —М: ИНФРА, 1999.—688 с.
  179. В.К. Метод исследования индивидуального восприятия ситуации в мышлении практика // Ежегодник РПО. Психология и практика. Т. 4, вып. 1. Ярославль, 1998. — С. 169 — 170.
  180. В.К. О смысловой детерминации мышления практика // Практическое мышление и опыт: ситуативность и инструментальность обобщений под ред. Ю. К. Корнилова Ярославль: Изд-во ЯрГУ, 2000. — С. 135- 148.
  181. P.JI. Когнитивная психология. — М.: Тривола, 1996.— 598с.
  182. Е.И., Грановская JI.H. Микровозрастной подход к исследованию интеллекта взрослых // Психологический журнал. Т. 1 — № 5 -1980.-С. 54−65.
  183. Ю.К. Операционально смысловые структуры профессионального опыта// Вестник МГУ. Серия 14, Психология. — № 3. — 1990. -С. 50−55.
  184. Г. В. Основы психологической статистики для психологов. -JI.: Изд-во ЛГУ, 1972. -430 с.
  185. .М. Ум полководца. // Теплов Б. М. Избр. труды: в 2 т. Т. 1. — М.: Педагогика, 1985. — С. 223−305.
  186. O.K., Знаков В. В. Актуальные проблемы психологии понимания и создания «понимающих систем» // Вестник МГУ. Серия 14, Психология.-№ 3.- 1987.-С. 17−25.
  187. С.А. Использование «внешних» и «внутренних» планов при построении ситуации // Практическое мышление и опыт: ситуативность и инструментальность обобщений под ред. Ю. К. Корнилова Ярославль: Изд-во ЯрГУ, 2000. — С. 50 — 66.
  188. ., Розенцвейг П. Знание и решение задач: репрезентации научных понятий // Когнитивное обучение: современное состояние и перспективы под ред.Т.Галкиной, Э. Лоарер М.: Изд-во ИП РАН, 1997. — С. 165−191.
  189. В.П. Психология межличностного влияния и оценивания. -Л., 1984.-43 с.
  190. В.П. Социально психологические исследования когнитивных процессов. -JI.: Изд-во ЛГУ, 1980. 144 с.
  191. В.П., Филиппов А. С. Этнические стереотипы // Этническая психология / Под ред. Г. М. Андреевой. М.: Изд-во Ун-та Дружбы Народов им. П. Лумумбы, 1984. — С. 3−21.
  192. П. Культурно-историческое развитие вербального мышления (психологическое исследование). — Таллин: Изд-во ТГУ 1988. — 342 с.
  193. П. Существует ли специфически детское вербальное мышление? // Вопросы психологии. — № 5 —1981. — С. 34 42.
  194. А.Ш. Топология субъекта (опыт феноменологического исследования) // Вестник Московского Университета. Сер. 14, Психология. — № 2 — 1994. —С. 3−13.
  195. Е.В. Психология обыденного сознания. — М.: Смысл, 2001. —264 с.
  196. Е.В. Семантика категории врожденного в имплицитной теории личности // Психология субъективной семантики в фундаментальных и прикладных исследованиях под ред. Д. А. Леонтьева. — М.: Смысл, 2000. -С. 28−31.
  197. Л.П. Наглядные обобщения и интуитивные оценочные суждения в мышлении профессионала-практика // Практическое мышление: специфика обобщения, природа вербализации и реализуемости знаний. — Ярославль: Изд-во ЯрГУ, 1997. — С. 53 71.
  198. Л.П. Психология в работе врача. Ярославль: Изд-во ЯрГУ 1993.-80 с.
  199. Г. А. Различия семантико-перцептивных комплексов у представителей различных профессиональных групп // Вестник МГУ. Серия 14, Психология. — № 1. — 1981. — С. 52 — 57.
  200. Дж., Пылишин 3. Коннекционизм и когнитивная структура: критический обзор // Язык и интеллект под ред. М. А. Ободриной. М.: Прогресс, 1996.-С. 230−314.
  201. Ф., Банистер Д. Новый метод исследования личности. М.: Прогресс, 1987. — 236 с.
  202. И.Б. К вопросу о профессиональной составляющей образа мира // Вестник МГУ. Серия 14, Психология. — № 3. — 1990. — С. 42 -50.
  203. М.А. Понятийные структуры как фактор организации индивидуального ментального опыта // Психология и практика Т. 4 Ярославль, 1992.-С. 189- 190.
  204. М.А. Психология интеллекта. СПб.: Питер, 2002.264 с.
  205. Н. Активная память: Экспериментальные исследования и теории человеческой памяти. — М.: Прогресс, 1986.— 310 с.
  206. Хрестоматия по вниманию / Под ред. А. Н. Леонтьева, А. А. Пузырея, В. Я. Романова. М.: Изд-во МГУ, 1976. — 296 с.
  207. В.И. Мотивация учебной деятельности. Ярославль: Изд-во ЯрГУ, 1991.-51 с.
  208. В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности.-М.: Наука, 1982.— 172 с.
  209. В.Д. Психологический анализ деятельности. Ярославль: Изд-во ЯрГУ, 1979. — 86 с.
  210. Д., Лоарер Э. Обучение и перенос когнитивных и мета-когнитивных стратегий // Когнитивное обучение: современное состояние и перспективы под ред.Т.Галкиной, Э.Лоарер. М.: Изд-во ИП РАН, 1997. — С. 201−219.
  211. М.С. Образование. Компоненты знания // Вопросы психологии. — № 5 — 1991. — С. 15−22.
  212. Ю.Э. Социальная стратификация общества, данная нам в ощущениях: модель // Вестник МГУ. Серия 14, Психология. — № 4. -1997.-С. 51 -55.
  213. П.Н. Современная социальная психология в США. -М.: Наука, 1979. С. 88−171.
  214. Г. Я., Соколова В. Н. Эмоциональные реакции в обычной жизни, Хабаровск, 1984. — 96 с.
  215. Юнг К. Г. Архетип и символ.— М.: Ренессанс, 1991.— 304 с.
  216. Е.С. Фрагменты русской языковой картины мира (модели пространства, времени и восприятия). — М.: Гнозис, 1994. — 343 с.
  217. М.Г. История психологии. М., 1966. — 575 с.
  218. М.Г., Ткаченко А. И. Анализ концепции Выготского в трудах Лурии А.Р. // А. Р. Лурия и современная психология. — М., 1982. С. 21−28.
  219. Berg С.А., Calderone K.S. The role of problem interpretations in understanding the development of everyday problem solving // Mind in context: interactionist perspectives on human intelligence. Cambridge Un. Press, 1994.
  220. Ceci St.J., Ziker J. Academic and nonacademic intelligence: an experimental separation//Practical intelligence. Cambridge Un. Press, 1986.
  221. Duncker K. On Problem-Solving // Psychological Monographs, 1945. v. 58, № 5, Whole № 270.— 114 p.
  222. Everyday cognitions: its development in social context / Ed. by B. Rogoff, J. Lave. Cambridge — London, 1984. — 314 p.
  223. Hoffmann J. Die Weltder der Begrife: Psychologiche Untersuchungen zur Organisation des menschlichen Wissens. Berlin, VEB Deutscher Verlag der Wissenschaften, 1986, — 172s.
  224. Lipman O. und Bogen H. Naive Physik. Leipzig, 1923.
  225. Marlowe H., Bedell J. Social intelligence: evidence for independence •of the construct.//Psychological Reports, 1982, 51, № 2. P. 461 -462.
  226. Minsky M. A Framework for Representing Knowledge // The Psyhology of Computer Vision, ed. P. by Winston New York, 1975. — P. 211 -277.
  227. Nguyen-Xuan A. Le systeme de production: un formalisme pour modeliser la cognition humaine // Intelligence des mecanismes et mecanismes de 1'intelligence, ed. J.L. Lemoigne Fayard, 1986. — P. 139 — 154.
  228. Practical intelligence. Ed. R.J. Sternberg and R.K. Wagner. — Cambridge Un. Press, 1986.
  229. Scribner S. Studying Working Intelligence // Everyday Cognitition: its development in social context. Cambridge, Harvard University Press, 1981.
  230. Scribner S. Thinking in action: some characteristics of practical thought // Practical intelligence. Cambridge Un. Press, 1986.
  231. Sternberg R. Theory and Measurement of Tacit Knowledge as a Part of Practical Intelligence // Z Psycholros (1995) p. 319 334
  232. The Psychology of Expertise: Cognitive Research and Empirical AI / Ed. by R. Hoffman. New York, 1992. — 388 p.
  233. Wagner R.K., Sternberg R. J. Tacit Knowledge and intelligence in the everyday world // Practical intelligence. Ed. R. J. Sternberg and R. K. Wagner. — Cambridge Un. Press, 1986. — P. 51 83.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!