Период младшего школьного возраста — это время не только психического, но и активного личностного и социального развития ребенка. В это время происходит закрепление черт характера, расширение круга общения, включение в новые социальные группы (сверстники, учителя и другие взрослые), что способствует выработке определенного стиля общения и поведения ребенка.
Эти социальные условия развития способствуют формированию системы отношения ребенка к окружающим и самому себе, развивает мотивацию и волю, расширяет круг интересов, выявляет склонности и способности и т. д.
В процессе взаимодействия с социумом у ребенка формируется собственная система ценностей, которая отражает нормы и правила того общества, в которое включен ребенок. В этой связи становится важной задача нравственного воспитания младшего школьника, формирование его общественной направленности.
Поведение ребенка младшего школьного возраста, его эмоциональные проявления характеризуются импульсивностью, необдуманными действиями под влиянием внешних обстоятельств. Эта особенность связана с тем, что у младших школьников еще не сформирована способность к саморегуляции поведения и эмоционально — волевой сферы.
Волевое начало у младшего школьника действительно развито еще слабо. Ребенок в этом возрасте еще не может упорно идти к намеченной цели: трудности и препятствия снижают мотивацию младшего школьника, могут сформировать тенденцию к мотивации избегания неудач.
Постоянные неудачи могут привести к тому, что у ребенка сформируются такие черты характера как капризность, раздражительность, упрямство и т. д.
Причины слабого волевого контроля может лежать в особенностях семейного воспитания, а правильнее сказать — в его нарушении. Если ребенок привык, что любые его прихоти исполняются моментально, то он не будет стремиться сделать какие-либо волевые усилия самостоятельно. Таким образом, родители, идя на поводу у ребенка, оказывают ему плохую услугу — в будущем, став взрослее, у ребенка будет также возрастать и аппетит, также слабый волевой контроль в более старшем возрасте снижает способности быстро адаптироваться к постоянно изменяющимся социальным условиям.
Очень тесно с волевым контролем связан и эмоциональный контроль младшего школьника, правильнее сказать его отсутствие. Дети в младшем школьном возрасте очень эмоциональны. Любая их деятельность, учебная или игровая, окрашена яркими эмоциями. Все, что дети наблюдают в окружающем их мире, вызывает у них эмоциональный отклик. Младшие школьник очень непосредственны, открыто выражают свои эмоции и отношение, не умеют их сдерживать или прятать. Поэтому они с одинаковой силой переживают как радость, так и огорчение. Дети в этом возрасте эмоционально лабильны, их настроение может колебаться в обоих направлениях, могут быть беспричинные смены настроения и т. д.
Становясь старше, дети учатся контролировать свои эмоции, вырабатывая, таким образом, у себя способность к эмоциональной саморегуляции.
Общение со сверстниками в коллективе служит основой формирования у ребенка младшего школьного возраста так называемых коллективистских отношений: это чувство товарищества, умение работать в группе, знание групповых законов взаимодействия и т. д.
Психическое и личностное развитие находит свое отражение в процессе взаимодействия младшего школьника с социумом, то есть в его общении со сверстниками, особенностями взаимоотношений с родителями, учителями и другими взрослыми, в его деятельности и поступках.
Социальная и психологическая среда, в которой растет и взаимодействием ребенок младшего школьного возраста оказывает влияние на особенности его физического, психического, социального и личностного развития. Отсюда становится очевидным, что индивидуально — личностные характеристики ребенка, его задатки и внешние условия, в которых находится ребенок, обуславливают формирование и развитие его интересов и потребностей Психическое и личностное развитие находит свое отражение в процессе взаимодействия младшего школьника с социумом, то есть в его общении со сверстниками, особенностями взаимоотношений с родителями, учителями и другими взрослыми, в его деятельности и поступках.
Окружающие младшего школьника люди, специфика системы его взаимоотношений с окружающими влияют на особенности его образе Я, так как система оценок и отношения к себе формируется под влиянием оценок и отношения окружающих.
Итак, образ Я ребенка младшего школьного возраста — это система представлений ребенка о самом себе, своих способностях, возможностях и т. д. На основе этих представлений младший школьник оценивает свои поступки и личностные качества, внешний облик, систему взаимодействия с социумом и т. д.
Образ Я младшего школьника формируется под влиянием системы отношений, в которую включен ребенок: это в первую очередь, его родители, учителя, которые являются значимой фигурой для ребенка этого возраста, а также сверстники, оценки которых очень важны для ребенка.
Ведущим видом деятельности ребенка младшего школьного возраста является учеба, поэтому успехи и неудачи, связанные с учебой, оказывают большое влияние на систему представлений ребенка о себе, на особенности его самоотношения и самооценки, что в конечном итоге определяет специфику его образа Я.
1.
3. Психологические особенности часто болеющих детей.
Часто болеющие дети в нашей стране являются возрастным феноменом, относящимся преимущественно к дошкольному и младшему школьному возрасту.
Как отмечают В. Ю, Альбицкий, А. А. Баранов, К. И. Сергеева, острые респираторные инфекции занимают первое место в структуре заболеваемости детей дошкольного и младшего школьного возрасте. Причем, подчеркивают Н. М. Коза, Л. М. Слободян, Н. С. Воронцова, половина (49,5%) зарегистрированных заболеваний приходится на долю часто и длительно болеющих детей. С возрастом количество острых респираторных заболеваний у детей прогрессивно уменьшается и к окончанию начальной школы данная категория уходит из медицинской статистики Н. А. Коровина отмечает, что часто и длительно болеющие дети — это не нозологическая форма заболевания и не диагноз, так как практикующий врач имеет дело с клинически здоровым ребенком, который подвержен периодическим заболеваниям из-за временных отклонений в защитных системах организма и не имеет стойких органических нарушений в них. В западной литературе феномен часто болеющих детей отсутствует вообще.
Медицинским аспектам проблемы часто болеющих детей посвящено много работ, в них уделяется достаточно внимания утяжелению состояния при нарастании частоты эпизодов ОРВИ. По мнению авторов, синдром частой заболеваемости может быть относительным и «истинным». Для последнего характерны:
выраженная отягощенность генеалогического и биологического анамнеза, определенная качественная ее направленность;
высокая кратность (6−7 и более раз в течение года), более тяжелое и продолжительное течение острых заболеваний, сохраняющихся в течение 2−3-х и более лет.
Е.И. Андреева и Б. К. Мусина в своих исследованиях детей, болеющих 6−12 и более раз в течение календарного года, называют «истинно часто болеющими» или очень часто болеющими детьми" (ИЧБД). По результатам анализа анкет данного исследования группа ИЧБД составляет 23,4% от числа часто болеющих и 4,75% от числа всех детей, посещающих образовательные учреждения. У ИЧБД по сравнению с ЧБД различные виды хронических патологических изменений в последствии не только регистрируются в 2 раза чаще, но и сочетаются между собой.
В.И. Иванова, Л. М. Слободян, Н. С. Воронцова отмечают, что подобная (частая) заболеваемость отрицательно сказывается не только на физическом, но и на нервно-психическом развитии детей.
С другой стороны, медики подошли достаточно близко к пониманию того, что среди факторов, предрасполагающих к развитию частых эпизодов ОРВИ значительный удельный вес принадлежит психологическим. В частности, при обсуждении внешних факторов риска частых и длительных заболеваний, среди прочих приводятся плохие взаимоотношения между родителями, частые стрессовые ситуации в процессе воспитания детей, раннее, в возрастном аспекте, начало посещения детьми дошкольных учреждений, обучения в 1 классе и т. д. (А. Г. Ивано, Л. В. Кайкова, И. А. Романчук, С. И. Головачева и др.).
Взаимовлияние соматических и психических факторов представлено на рисунке 1.
Рисунок 1. Схема психосоматических соотношений.
(по Ф. Александеру, 2006).
Частые заболевания или длительное хроническое заболевание у ребенка младшего школьного возраста изменяет его образ жизни, определяет характер взаимоотношений с окружающими, обуславливает процесс психического, личностного и социального развития ребенка.
Так, например, у ребенка, которые часто или длительное время болеет, уменьшается время, когда он может общаться и играть со сверстниками. Этот ребенок не ходит в школу, и поэтому начинает отставать по учебной программе.
Родители такого ребенка начинают создавать для него особые «тепличные» условия жизни: они оберегают его, стараются не напрягать его просьбами и обязанностями, стремятся выполнить его пожелания и даже капризы.
Все эти особенности обуславливают формирование нежелательных черт характера и стилей поведения младшего школьника.
Так, с одной стороны ребенок, который мало общается со сверстниками, имеет трудности в учебе, становится тревожным, неуверенным, застенчивым, демонстрирует заниженную самооценку, мотивацию избегания неудач, низкий уровень коммуникативной компетентности, низкий уровень познавательного интереса и активности, плохую приспособляемость к изменяющимся внешним условиям, инфантильность и т. д.
С другой стороны, ребенок, который не привык к самостоятельности, получающий все, чтобы он ни пожелал, может стать капризным, эгоистичным, демонстративным, раздражительным, при этом демонстрировать слабую произвольность волевых процессов, высокую эмоциональную лабильность, агрессивность при столкновении с трудностями и т. д.
Все эти личностные и поведенческие особенности обусловлены изменившимся представлением ребенка о себе, особенностями его самооценки, которые сформировались в результате внешних и внутренних факторов, связанных с частыми заболеваниями. Исходя из этого, изучение проблемы представлений о себе и самооценки часто болеющего ребенка младшего школьного возрасте требует эмпирических подтверждений.
Список литературы
Альбицкий В.Ю., Баранов А. А. Часто болеющие дети: клинико — социальные аспекты. Пути оздоровления. — Саратов, 1986.
Арина Г. А., Коваленко Н. А. Часто болеющие дети. Какие они // Школа здоровья. — 1995.
— Т. 2. — № 3. — с. 116 — 125.
Астапов В. М. Тревожность у детей — СПб: Питер Пресс, 2004. — 224с.
Бадьина Н. П. Часто болеющие дети. Психологическое сопровождение в начальной школе. — М., 2007.
Белинская Е. В. Сказочные тренинги для дошкольников и младших школьников. — СПб., 2008.
Берк Л. Развитие ребенка. — СПб., 2006.
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — СПб., 2002.
Бороздина, Л. В. Что такое самооценка? / Психологический журнал. — 1992. — Т.
13. — № 4. — с. 99 — 100.
Выготский Л. С. Педагогическая психология. — М., 2007.
Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. — СПб., 1999.
Галанов А. С. Психодиагностика детей. — М., 2002.
Гиппенрейтер Ю. Б. Общаться с ребенком. Как? — М., 2007.
Дробинская А. О. Правильно ли развивается ваш ребенок и надо ли обращаться за помощью: Книга для тех, кому это интересно. — М., 2004. — 64 с.
Дружинин В. Е. Психическое здоровье детей — М.: ТЦ Сфера, 2002. — 64с.
дубовик Е. Ю, Чекрякова С. В. Некоторые особенности эмоциональной сферы соматически больного ребенка // Развитие личности больного ребенка. — Красноярск, 2004.
Захаров А. И. Неврозы у детей и психотерапия — СПб.: СОЮЗ, 1998. -336с.
Захарова А. В. Психология формирования самооценки. — Минск, 1993.
Зинько Е. В. Соотношение характеристик самооценки и уровня притязаний. Часть 1. Самооценка и ее параметры // Психологический журнал. — 2006. — Т.
27. — № 3. с. 18 — 30.
Изард К. Э. Психология эмоций. — СПб., 2000.
Ильин, Е. П. Эмоции и чувства. — СПб., 2001.
Истртова О. Н. Большая книга детского психолога. — Ростов н/Д., 2008.
Ковалевский В. А. Развитие личности соматически больного дошкольника, младшего школьника и подростка. — Красноярск, 1997.
Колодич Е. Н. Коррекция эмоциональных нарушений у детей и подростков. — Мн., 2002. — С. 39.
Кошкарова Т. А. Психологический анализ проблем детско-родительских отношений // Школа здоровья. — 2004. № 2. с. 5−14.
Крайг Г. Психология развития. — СПб., 2006.
Майерс Д. Социальная психология. — СПб., 1999.
Липкина А. И. Самооценка школьника. — М., 1976.
Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. — М., 1999.
Маклаков А. Г. Общая психология. — СПб., 2001.
Мудрик А. В. Социализация человека. — М., 2004.
Николаева В. В. Влияние хронической болезни на психику. — М., 1987.
Обухова Л. Ф. Детская психология. — М., 1996.
Овчарова Р. В. Технологии практического психолога образования. — М., 2000.
Осипова А. А. Общая психокоррекция. — М., 2000.
Пантилеев С. Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система. — М., 1991.
Психология семьи и больной ребенок: учебное пособие: хрестоматия / авторы — составители И. В. Добряков, О. В. Защиринская — СПб.: Речь, 2007 — 400с.
Психология человека от рождения до смерти / Под ред. А. А. Бодалева. — СПб., 2002.
Прихожан А. М. Психология неудачника: Тренинг уверенности в себе.- М., 1999.
Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. Л. В. Куликов. — СПб., 2000.
Реан А.А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. — СПб., 2000.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб., 1999.
Сидоркина Т.Ю. психолого — педагогическое сопровождение адаптации часто болеющих детей к дошкольному образовательному учреждению. — Красноярск, 2013.
Словарь практического психолога / Сост. С. Ю. Головин. — Минск, 1998.
Смирнова Е. О. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения // Вопросы психологии. — 2000. — № 3. — С. 34−36.
Солдатова О.Г., Юденко О. Н., Лысенко В. Н. Темперамент, психосоматическая конституция и резервы здоровья. — Красноярск, 2007.
Фридман И.К. О контакте родителей с детьми // Вопросы психологии. — 1990. — № 1. — с. 93−99.
Хорни К. Невротическая личность нашего времени: перевод с англ. — М.: Айрис — пресс, 2004. — 480с.
Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (основные положения, исследования и применение). — СПб., 2007.
Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. — СПб., 1999.
Эльконин Д. Б. Детская психология. — М., 2006.
Психосоматические взаимоотношения.
Влияние психических факторов на соматическую сферу.
Влияние соматических факторов на психическую сферу.
Патогенное влияние.
Саногенное влияние.
Патогенное влияние.
Саногенное влияние.
сомагенное.
психогенное.
