Отбор программного материала производился с учетом того, какие средства решения познавательных и творческих задач должны усваиваться детьми и на каком содержании эти средства усваиваются наиболее эффективно. Разработанная программа представляет собой комплекс, включающий в себя главные направления познавательного и художественного развития ребенка. Теория развития способностей явилась основой изучения проблемы умственной одаренности в дошкольном детстве. Изучением этой проблемы Л. А. Венгер занимался до начала 90-х гг. 13]. Для успешного решения исследовательских задач и последующей реализации этих решений в конкретные методики, рекомендации и программы необходима разработка и создание моделей одаренности, которые позволяли бы конкретизировать направления научного поиска. Над созданием таких моделей работали Ю. Д. Бабаева, А. И. Савенков, В. Шебеко.
Ими разработаны модели одаренности в которых одним из факторов влияющих на развитие одаренного ребенка является фактор среды в которой находится и развивается личность [34]. Такие ученые как И. Акимов, Б. С. Алякринский и др. в своих работах говорят о нескольких составляющих одаренности, одной из которых является талант. Исследователи считают, что способность оригинально решать банальные задачи — талант, и способности, проявляющиеся в нескольких областях — это и есть одаренность. Талантливый ребенок является вместе с тем и одаренным, но не каждый одаренный — талантлив [13]. Потребность современного общества в людях с нестандартным мышлением, умеющих мыслить образно и находить оригинальные решения тривиальных задач вывела проблему отыскания и воспитания одаренных детей на государственный уровень.
В 1995 г. в нашем государстве была принята президентская программа &# 171;Одаренный ребенок", в рамках которой, по заданию министерства образования РФ, группа известных ученых Д. Б. Богоявленская, В. Д. Шадриков и многие другие разработали «Рабочую концепцию одаренности». При разработке этой концепции ставилась цель вобрать все лучшие достижения отечественной и зарубежной психологии в области работы с одаренными детьми [8]. В процессе работы над концепцией учеными было проведено разделение интеллекта и креативности внутри инструментального компонента одаренности. Выделено пять основных признаков мотивации:
1) повышенная избирательная чувствительность к определенным сторонам предметной деятельности;
2) ярко выраженный интерес к определенным занятиям;
3) повышенная познавательная потребность;
4) предпочтение парадоксальной, противоречивой информации;
5) высокая критичность по отношению к результатам собственного труда. Следует отметить, что исследования не ограничились только разработкой «Рабочей концепции одаренности». В результате эта и многие другие концепции одаренности легли в основу дальнейшего развития исследований по проблеме одаренности. Исследователи предложили рассматривать детскую одаренность с точки зрения степени проявления её на настоящий момент. Исходя из этого одаренность, проявляемую ребенком в своей деятельности явно и отчетливо, назвали явной, а одаренность, проявляемую в замаскированной форме — скрытой одаренностью. Одаренность, явно замеченную педагогами, родителями, психологами названа актуальной, а детей с таким видом одаренности- талантливыми. В свою очередь, одаренность, представленная определенными психическими возможности (потенциалом) для высоких достижений, но не реализованная в текущий момент по причине функциональной недостаточности, названа — потенциальной одаренностью. В зависимости от времени своего проявления выделяется ранняя и поздняя одаренность. Ранняя одаренность подразумевает проявление способностей в раннем детстве, а поздняя, соответственно, проявляет себя уже в зрелом возрасте. Существование всех указанных типов одаренности и необходимость прогнозирования их развития говорит о сложности проблемы, стоящей перед психологической наукой.В.Е Чудновский и В. С Юркевич утверждают, что для более точного понимания интеллектуальных и творческих способностей ребенка необходимо понять его личность [8]. По утверждению А. М. Матюшкина понятию детской одаренности соответствует такое понятие как потенциал личности ребенка, и, исходя из этого, определение уровня одаренности и степени развития потенциала его личности можно применять к каждому ребенку [13]. На основе анализа исследований А. М. Матюшкина, Л. А. Венгера, Д. Б. Богоявленской, Л. И. Божович и других ученых, А. И. Савенковым были выявлены особенности психического развития одаренных детей. Он разделил их на познавательные и психосоциальные [13].
Такие исследователи как А. М. Матюшкин, Ю. З. Гильбух и другие в своих исследованиях рассматривали личностные и профессиональные качества педагогов, работающих с одаренными детьми. Особое внимание обращалось на умение отслеживать уровень развития интеллектуальных и творческих способностей ребенка, качественно и эффективно отслеживать развитие его внутреннего потенциала [8]. Для успешной деятельности в данном направлении необходимо, чтобы педагог владел специальными методиками, достаточно информативными и несложными в применении. Комплект диагностических методик по оценке уровня развития детской одаренности для педагогов был разработан и опробован условиях детского сада группой ученых во главе с С.Ледневой. В основу этих методик была положена концептуальная модель, разработанная А. И. Савенковым [14]. Полученные методики охватывают познавательную, личностную сферу развития ребенка, его поведенческую характеристику, что позволяет определить наиболее предпочтительную сферу его интересов. Опираясь на эти методики, педагог имеет возможность самостоятельно выявлять и отслеживать развитие интеллектуальных и творческих способностей своих воспитанников.
Заключение
.
Обобщенно предметом психологии выступают основные закономерности порождения и функционирования психики. К пониманию своего предмета психологическая наука шла постепенно. Параллельно бихевиоризму возникает такое психологическое направление как психоанализ. Его основатель — З. Фрейд. Предметом изучения психологии с точки зрения психоанализа является сфера бессознательного. Основное место отводится инстинктам. Методом изучения выступает психоанализ. Механизмы бессознательного — вытеснение, сопротивление и т. д. Все вытесненное из сферы сознания в бессознательное продолжает воздействовать на сознание, причем разрушительно.
Справедливой критикой этого направления является аргумент о том, что нельзя всю психику свести к бессознательному. Креативность в широком смысле слова — это творческие интеллектуальные способности, в том числе способность привносить нечто новое в опыт, способность порождать оригинальные идеи в условиях разрешения или постановки новых проблем, способность осознавать пробелы и противоречия, а также формулировать гипотезы относительно недостающих элементов ситуации, способность отказываться от стереотипных способов мышления. Труды отечественных ученых таких как Л. С. Выготский А.И. Савенков, Б. М. Теплов Л.А. Венгер, Д. Б. Богоявленская, О. М. Дьяченко и многих других позволили разработать теоретические подходы к одаренности, четко определить ее разновидности и внешние проявления, выявить факторы, влияющие на развитие способностей, и разработать модели детской одаренности, методики воспитания и обучения одаренного. В процессе изучения детской одаренности отечественными исследователями предлагались различные трактовки и модели этого феномена. Л. А. Венгер в своих исследованиях делал основной упор в первую очередь на наличие и развитие самих способностей, А. М. Матюшкин, А. И. Савенков рассматривают детскую одаренность как дар природы, как заложенный ею «потенциал». И. Акимов и Б. С. Алякринский рассматривают несколько составляющих одаренности, основной из которых называют талант. Однако, несмотря на различия в своих определениях обусловленных многооборазием подходов к исследованию проблемы большинство авторов сходятся в одном — на проявления детской одаренности и её последующее развитие влияет окружающая ребенка психосоциальная среда. Из рассмотренных в данном разделе точек зрения различных авторов исследований наиболее результативной можно назвать концепцию развития способностей ребенка Л. А. Венгера. На мой взгляд, развитие определeнных способностей в дошкольном возрасте, в последующей жизни вызовет у человека потребность расширять сферу интересов и познаний.
Например, развитие способностей к изобразительному искусству, позволяют в последующем довольно успешно осваивать технические науки и находить нестандартные решения технических проблем.
Список литературы
Балин В.Д., Гайда В. К., Горбачевский В. К. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии. / Под общей ред. А. А. Крылова, С. А. Маничева. — 2-е изд., доп.
и перераб. — СПб.: Питер, 2003. — 560 с.: ил. — (Серия «Практикум по психологии»).Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная e проблема творчества. Ростов-на-Дону, 2003.
Винославская О. В. Психология. Учебное пособие.: К.: ИНКОС. 2005.
Дружинин В. Н. Психология и психодиагностика общих способностей. — М.: Наука, 1994 — 324 с. Ильин Е. П. Психология творчества, креативности, одаренности. — СПб.: Питер, — 430 с. Карпов А. В. Общая психология: Учебник / Под ред. А. В. Карпова. — М.: Гардарики.
2002. — 232с. Лейтес Н. С. Об умственной одаренности. — М.: Изд. Академ.
пед. наук РСФСР, 1960. 213с. Леонтьев А. Н. Лекции по общей психологии. — М. 2007. — 511 с.
Лук А. Н. Теоретические основы выявления творческих способностей. — М., 2000.
Лукацкий М.А., Остренкова М. Е. Психология. — М.: Эксмо, 2007. ;
416 с. Матюшкин А. М. Загадки одаренности: проблемы практической диагностики. — М.: Школа ПРЕСС, -1993;127с.Моляко В. А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности.
Вопросы психологии. -, 1994 г., — № 5- стр. 86−95.Психология XXI века. Под ред. В. Н. Дружинина М.: ПЕР СЭ, 2003. —.
863 с. Психология одаренности: от теории к практике / Под ред. Д. В. Ушакова.
М.: ПЕРСЭ, 2000. 80с. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 2006.
— 713. Савенков А. И. Детская одаренность: развитие средствами искусства: — М.: пед. общество России, 1999. 220с. Скрипченко О. В., Долинская Л. В., Огороднийчук З. В. Общая психология.К. — 2005.
— 464 с. Холодная М. А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума. 2-е изд. ─ СПб.: Питер, 2004.
Хоровиц Ф., Байер О. Одаренные и талантливые дети: состояние проблемы и направления исследований //Р.Ж. Сер Науковедение, 1988, № 1Чудновский В.Э., Юркевич В. С. Одаренность: дар или испытание. — М.: Знание, 1990;80с.
