Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Развитие методологической компетенции студентов в области педагогической психологии на основе социального конструкционизма

Диссертация: Развитие методологической компетенции студентов в области педагогической психологии на основе социального конструкционизма
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Социально-конструкционистская ориентация, учитывая недостатки эмпирической традиции, предлагает ряд новых методологических ресурсов: нарративные методы, многоголосное исследование, обеспечивающее потенциально богатое множество интерпретаций и перспектив, совместное исследование, предоставляющее возможность глубокого включения в действие, но оставляющее право предлагать различные интерпретации… Читать ещё >

Развитие методологической компетенции студентов в области педагогической психологии на основе социального конструкционизма (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретический анализ направлений конструкционистской ориентации в современной психологии как информационный ресурс развития методологической компетенции будущих специалистов
    • 1. 1. Сущностные характеристики методологической компетенции
    • 1. 2. Социоконструкционистские идеи К. Джерджена и представителей других психологических направлений конструкционистской ориентации о существенных факторах конструкционистской педагогики
    • 1. 3. Социоконструкционистский анализ К. Джерджена традиционных направлений западной психологии
    • 1. 4. Общность в построении не-индивидуалистической эпистемологии К. Джердженом с идеями М. М. Бахтина и Л.С. Выготского
  • Выводы по первой главе
  • Глава 2. Социальный конструкционизм К. Джерджена как направление неиндивидуалистической ориентации в методологии психологии
    • 2. 1. Теоретико-методологические основания социального констру кционизма
      • 2. 1. 1. Идея «метапсихологии» К. Джерджена как новая парадигма психологии
      • 2. 1. 2. Методологическая база социального конструкционизма
    • 2. 2. Педагогическая практика высшей школы с позиций социального конструкционизма
      • 2. 2. 1. Знание в педагогической практике с точки зрения традиционной педагогики и социоконструкционистских идей К. Джерджена
    • 2. 2. 2,Основные подходы социального конструкционизма к педагогической практике
  • Выводы по второй главе
  • Глава 3. Использование основных идей социального конструкционизма в различных отраслях психологического знания в рамках развития методологической компетенции студентов
    • 3. 1. Организация учебного процесса по ознакомлению с теоретико-методологическими основаниями социального конструкционизма
  • К. Джерджена
    • 3. 2. Изменения в методологической компетенции участников обучающих программ
  • Выводы по третьей главе

Компетентностный подход как некая системная концепция описания профессиональной подготовки студентов в настоящее время интенсивно развивается в связи с ускорением изменений информационного содержания всех сфер деятельности людей. Знание быстро стареет, и объемы его производства стремительно растут. Существенно меняется парадигма научного знания и, соответственно этому, образования.

Изменились ожидания общества от сферы высшего образования. Жизнь все настойчивее и жестче требует от педагогического процесса стать более динамичным, гибким и чувствительным к социальным, культурным потребностям, инновациям и международному опыту.

В условиях модернизации образование должно отражать движение к информационному обществу, стремиться к постоянному совершенствованию педагогического процесса путем использования новейших методологических информационных ресурсов. В рамках всеобщей глобализации общественной жизни использование отечественными психологами и педагогами западных передовых идей в области методологии становится крайне актуальным.

Т.В. Корнилова [42] и С. Д. Смирнов [60] отмечают, что вопросы методологии сегодня необходимо пронизывают как курсы общей психологии, так и курсы экспериментальной психологии, поскольку они предполагают знакомство не только с разными типами методов, но и с общими проблемами методологии.

Многие авторы, рассматривая роль отдельных компетенций (О.М. Бобиенко [14], А. И. Субетто [64], A.B. Хуторской [75] и др.) в высшем профессиональном образовании говорят о том, что компетенция выступает значимым компонентом качества подготовки выпускника вуза, выражающим собой его способность к выполнению определенного комплекса задач или видов деятельности. Особую функцию в профессиональной подготовке педагогов и психологов выполняет методологическая компетенция.

Оценивая степень разработки информационного методологического содержания, следует отметить, что ученые в основном рассматривают методологическую культуру (Е.В. Бережнова [12], Г. Х. Валеев [19], П. Г. Кабанов [40], В. В. Краевский [43], А. Н. Ходусов [72] и др.), методологическую компетентность (С.К. Багадирова [6], Н. М. Кадулина [41] и др.). Вопросы развития содержания отдельных компетенций на основе достижений новейших психологических направлений, в частности метапсихологии социального конструкционизма, остаются недостаточно разработанными.

В отечественной и зарубежной психологии произошло засилье индивидуалистических идей в методологических основах, объясняющих закономерности психического развития и проявления психики. Стали утрачиваться позиции социальной детерминации развития, разработанные в конце Х1Х-начале XX веков. Чрезмерное увлечение психологической наукой и практикой идеями «индивидуализма» внесло в методологию психологии противоречивую неопределенность, не только в основные принципы развития личности, в методы психологии, но и практики обучения и воспитания.

Отечественные и зарубежные психологи озабочены возникшей методологической ситуацией, идет активный поиск реальных конструктивных разрешений этого методологического дисбаланса (Ф.Е. Василюк [20], В. П. Зинченко [36−39], Т. В. Корнилова [42], В. А. Мазилов [47], С. Д. Смирнов [60], Т. И. Чиркова [76,77], А. В. Юревич [80,81], К. Дж.К. Джерджен [29−31, 119−139], Р. Харре [68−70,143−148] и др.).

В традиционной западной психологии, развивающейся в рамках индивидуалистической эпистемологии, утрачивается значение социального мира как такового. В современной зарубежной психологии сегодня, в рамках постмодернизации гуманитарного знания, большое значение приобретают различные направления конструкционистской ориентации. Психология конструкционистской ориентации исследует и теоретизирует процесс создания людьми систем для обоснованного понимания реального мира и событий в нем. Под конструкционистской ориентацией в психологии подразумевается множество вариантов конструкционизма, описанных в различных изданиях (Botella [96], Chiari [99,100], Gergen [29−31, 119−139], Harre [68−70, 143−148], Lyddon [167], Mahoney [168−169], Nuzzo [99,100], Rosen [189], Sexton [195]). «Психологии конструкционизма» за сорок лет, прошедших в разнообразных теоретических и исследовательских диалогах, которые способствовали налаживанию контактов друг с другом и с психологией в целом, стремительно выросли в масштабах и влиянии. В начале XXI столетия психологиконструкционисты готовы оказать большое влияние на психолого-педагогическую мысль и в целом на более широкий круг гуманитарных дисциплин. Наиболее значимым, теоретически сформированным именно в методологическом плане, нашедшим практическое применение во многих областях жизни (педагогика, терапия, организация) и востребованным во всем мире направлением конструкционистской психологии, является социальный конструкционизм, основоположником которого является К.Дж. Джерджен*.

Давая детальный анализ индивидуалистической эпистемологии, К. Джерджен считает необходимым заменить ее социальной. Фокус социопсихологического исследования он предлагает переместить с анализа индивидуального сознания на изучение устойчивых образцов «социальной связанности», а методологические установки традиционной психологии, в частности педагогической психологии, по его мнению, должны уступить место исследовательским принципам социального конструкционизма.

Реальное влияние К. Джерджена на современную психологическую мысль ощутимо настолько, чтобы поставить вопрос о целостной оценке его деятельности. Нам представляется в связи с этим целесообразной попытка оценить вклад К. Джерджена в методологию современной психологии, рассмотреть его идеи в психолого-педагогическом контексте, а также в соотнесении с другими современными ему системами и идеями. В некоторых переводах на русский язык фамилия этого автора транскрибируется как Герген (см.: Зарубежная социальная психология XX столетия. М., 2001). Нет оснований считать какую-либо транскрипцию однозначно верной, тем более что это отмечает и сам К. Оег§ еп.

Психологическое направление К.Дж. Джерджена — социальный конструкционизм — широко исследуется в США и во всем мире. В отечественной психологии, однако, отсутствуют фундаментальные исследования психологического учения К. Джерджена. К сожалению, многим российским психологам, педагогам даже не известно его имя. В обобщающих трудах (Н. Н. Богомолова, JI.JI. Петровская [4]) идеи К. Джерджена не обсуждаются. Г. М. Андреева [3,4], И. Э. Гарбер [26], М. С. Гусельцева [27], A.B. Юревич [89,81], В. А. Янчук [84,85], лишь упоминают о социальном конструкционизме К. Джерджена. Данная ситуация, на наш взгляд, связана с недостаточной публикацией научных трудов идеолога социального конструкционизма на русском языке и отсутствием свободного доступа к его работам. Сложившаяся ситуация не предоставляет возможности восприятия интересных, важных и значимых идей социального конструкционизма К. Джерджена, в том числе в вопросах методологии психологии, большой аудиторией психологов и педагогов.

Таким образом, актуальность выбранной нами темы определяется очевидным фактом значимости идей К. Джерджена для современной психологии и возможностью их применения в развитии методологической компетенции в области педагогической психологии будущих педагогов-психологов и педагогов высшей школы.

Цель нашего исследования: выявление методологических позиций социального конструкционизма К. Джерджена и определение возможности развития методологической компетенции будущего психолога, педагога высшей школы на их основе.

Объект исследования: методология социального конструкционизма К. Джерджена.

Предмет исследования: особенности развития методологической компетенции будущих психологов, педагогов высшей школы на основе ознакомления с методологическими социально-конструкционистскими идеями К. Джерджена.

В соответствии с целью и предметом исследования поставлены следующие задачи:

1. Систематизировать различные подходы к трактовке понятия «компетенция» в психолого-педагогической теории и практике, определить компонентностно-критериальную структуру методологической компетенции.

2. Проанализировать идеи К. Джерджена и представителей других направлений конструкционистской ориентации о существенных факторах конструкционистской педагогики.

3. Раскрыть теоретико-методологические основания социального конструкционизма К. Джерджена как условия развития методологической компетенции будущих психологов и педагогов высшей школы.

4. Разработать программы включения теории социального конструкционизма К. Джерджена в учебные курсы по психологии и выявить эффективность их применения в развитии методологической компетенции будущих психологов и педагогов высшей школы.

Гипотезой исследования принято предположение о том, что развитие методологической компетенции будущих психологов, педагогов высшей школы возможно на основе социального конструкционизма за счет: > информационного содержания социального конструкционизма в различных курсах, в том числе «Педагогическая психология», изучаемых в процессе обучения психологами и педагогами высшей школы;

2) представления обучающимся системы учения К. Джердженасоциального конструкционизма в сопоставлении структурных элементов различных ведущих направлений современной психологии;

3) включения нового информационного ресурса в структуру имеющихся знаний студентов в вопросах методологии психологии для развития учебной мотивации.

Методологической основой исследования являются принципы диалектики и теории познанияфилософские идеи о единстве теории и практики, об активной сущности человеческой деятельностинаучно-исторический подход к изучению социального конструкционизмаконцепция компетентностного подхода к рассмотрению педагогического процессаобщепедагогические и психологические основы образовательного процесса.

Методы исследования: теоретические (анализ и синтез научной литературыабстрагирование, конкретизация, аналогия) — эмпирические (педагогическое наблюдение, анкетирование, беседы, тестирование, педагогическое моделирование, эксперимент) — статистико-математические методы по обработке экспериментальных данныхнарративные методы.

Источниками нашего исследования являются научные труды К. Джерджена, переведенные на русский язык, а также на языке ученого, изданные в Европе и Америкеработы, посвященные анализу его творчества, его последователей и критиков в различных странах. Кроме этого, материалы отечественных и зарубежных авторов, посвященные методологии психологии и компетентностному подходу в педагогике высшей школы.

Научная новизна исследования определяется рассмотрением влияния социоконструкционистских идей К. Джерджена на развитие современной психологии, в частности ее общенаучной методологии и изучением возможностей развития компетенции в вопросах методологии психологии будущих психологов, педагогов высшей школы.

1) впервые в образовательных целях проанализированы и систематизированы взгляды основоположника социального конструкционизма К. Джерджена, рассмотрены теоретико-методологические основания данного направления и его практическое применение;

2) впервые рассмотрена педагогическая практика обучения студентов с позиций социального конструкционизма, дан анализ места социального конструкционизма К. Джерджена в мировой конструкционистской психологии, а также в психологии в целом;

3) доказано, что включение методологии социального конструкционизма в различные курсы дисциплин психологического цикла способствует развитию компетенции студентов в вопросах методологии психологии.

Исследование проводилось в четыре этапа.

Первый этап (2003;2004 г. г.) — поисково-теоретический. Определялись параметры, предмет, структура, границы, цель, задачи, гипотеза, методология и методы, понятийный аппарат исследования.

Второй этап (2004;2006 г. г.) — теоретико — исследовательский. Анализировался социальный конструкционизм К. Джерджена, как одно из новейших направлений западной психологической мысли, его культурно-философские истоки, теоретико-методологические основанияпроводилось сопоставление традиционных направлений зарубежной психологии (когнитивизм, бихевиоризм), представителей русской психологической мысли XX века (этико-философская теория М. М. Бахтина и культурно-историческая концепция Л.С. Выготского) с социо-конструкционистскими идеями К. Джерджена, рассматривалась педагогическая практика через призму воззрений К. Джерджена, а также основные направления применения нового информационного ресурса в процессе преподавания.

Третий этап (2006;2008 г. г.) — опытно-экспериментальный. Проводилась экспериментальная работа по развитию методологической компетенции студентов старших курсов психологического факультета и слушателей магистерской подготовки по дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы».

Четвертый этап (2007;2008 г. г.) — обобщающий. Статистическая обработка материалов исследования, анализ и систематизация его результатов, обобщение и выводы.

Эксперимент проводился в Волго-Вятской академии государственной службы (Н.Новгород), Гуманитарно-художественном Институте (Н.Новгород). В опытно-экспериментальной работе участвовало 102 студента, обучающихся в магистратуре по специальности «Педагог высшей школы», и будущие педагоги-психологи.

Достоверность результатов исследовательской работы обеспечивают: методологическая обоснованность исходных теоретических положенийадекватность методов исследования его целям и задачамразнообразие методов исследованиясочетание качественного и количественного анализавнедрение результатов исследования в практику.

Теоретическое значение работы состоит в том, что сделан анализ содержания теоретико-методологической основы социального конструкционизма, значительно расширяющий представления о многообразии методологических оснований современной психологии, раскрывающий общие закономерности развития методологических аспектов психологии в рамках не-индивидуалистической эпистемологии. Результаты исследования могут быть использованы при разработке методологических проблем современной психологии.

Практическая значимость исследования состоит в том, что доказана эффективность использования разработанных программ включения социального конструкционизма К. Джерджена в различные курсы дисциплин психологического цикла в рамках развития компетенции студентов в вопросах методологии психологии. Материалы диссертации использовались в учебных курсах и программах таких дисциплин, как «Педагогическая психология», «Методологические основы психологии», «История психологии», «Психологическое консультирование» на психологических факультетах университетов, институтов повышения квалификации, в педагогических вузах, на факультетах практических психологов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Многокомпонентное понятие «методологическая компетенция» однозначному толкованию поддается с трудом и требует научно-теоретического обоснования посредством рассмотрения его сущности и структуры. Методологическая компетенция имеет компонентностно-критериальную структуру, включающую когнитивный, мотивационный, деятельностно-практический компоненты.

2. Анализ психологических направлений конструкционистской ориентации позволяет выявить существенные факторы конструкционистской педагогики высшей школы: переход от монологического образования к диалогическомуот строгого ролевого распределения к сотрудничеству обучающего и обучаемогоот учебных программ к культурным критериямк рефлексивному обсуждению и генеративным отношениям в процессе обучения, способствующие преодолению индивидуалистических ориентаций в педагогической системе.

3. Обращение К. Джерджена к идеям крупнейших русских мыслителей в сфере гуманитарных наук XX века — М. М. Бахтину и Л. С. Выготскому крайне значимо при создании им не-индивидуалистической эпистемологии в противовес представлениям традиционной западной психологической мысли. Смена бихевиоризма когнитивизмом не привела к конституированию альтернативной интеллигибельности (от лат. т1е1^1ЬШ8 -умопостигаемый), так как оба компонента оппозиции придерживаются традиционной индивидуалистической концепции познания, исчерпавшей, по мнению К. Джерджена, свой потенциал.

4. Методологические положения социального конструкционизма, разработанные К. Джердженом в рамках метапсихологии: нарративные методы как макроаналитические методы познания психическогомногоголосное исследование, обеспечивающее потенциально богатое множество интерпретаций и перспективсовместное исследование, предоставляющее возможность глубокого включения в действие, но оставляющее право предлагать различные интерпретации и, наконец, оценочная рефлексия, побуждающая к осмыслению позитивной роли различных форм психологического понимания, необходимы при решении методологических проблем современной психологии, ее общей теории и позволяют расширить «географию» психологических знаний.

5. Развитие методологической компетенции студентов возможно за счет введения в различные учебные курсы («Педагогическая психология», «Социальная психология», «История психологии», «Методологические основы психологии», «Психологическое консультирование» и др.) основных положений социального конструкционизма К. Джерджена, а таюке спецкурса «Методология социального конструкционизма».

Апробация работы. Материалы диссертации обсуждались на заседаниях кафедры психологии Волго-Вятской академии государственной службы (20 042 007). Были сделаны доклады на ежегодных научных конференциях аспирантов и молодых ученых Волго-Вятской академии государственной службы (20 042 007), на 2-ой Межрегиональной конференции по истории психологии (г.Нижний Новгород, 2005), на IV Международной конференции по истории психологии «Постигая прошлое — понимать настоящее» (г.Москва, 2006), на ХП Нижегородской сессии молодых ученых (г. Нижний Новгород, 2007) и на «Третьей Всероссийской научно-практической конференции по экзистенциальной психологии» (г.Москва, 2007). Основные положения и результаты исследования отражены в 7 публикациях, в том числе две публикации в изданиях, включенных ВАК в Перечень ведущих научных журналов и изданий, выпускаемых в РФ.

Выводы по третьей главе.

1. В организационно-экспериментальной части исследования в рамках повышения уровня методологической компетенции студентов разработаны программы включения социального конструкционизма К. Джерджена в различные отрасли психологического знания («Педагогическая психология», «Методологические основы психологии», «Социальная психология», «История психологии», «Психологическое консультирование») — составлена программа спецкурса «Методология социального конструкционизма», целевые ориентиры которого определяются возникшими требованиями к содержанию и уровню подготовки магистров по специальности «Преподаватель высшей школы» и связаны с развитием профессионально-педагогического мышления преподавателей в рамках не-индивидуалистической эпистемологии, формированием, на этой основе, научно-педагогических знаний и умений, необходимых как для преподавательской деятельности, так и для повышения общей профессиональной компетентности, психологической и педагогической культуры.

2. В качестве организационных форм в процессе экспериментальной работы нами были использованы лекции, практические занятия — дискуссии, позволяющие усовершенствовать приобретенные знания, умения и навыки. Мы активно применяли социо-конструкционистские разработки К. Джерджена в проведении практических занятий: организовывали работу студентов в малых группах по стимулирующей теме, связанной с материалами курса. Все студенты в диалоговой форме должны были предложить свои соображения по обсуждаемым вопросам. Главный акцент в обучающем процессе вслед за К. Джердженом мы делали на качестве диалога. Отслеживали и регулировали происходящий процесс взаимного познавательного обогащения студентов, заостряли внимание студентов на всех важных аспектах, предложенных сокурсниками.

3. Диагностические исследования в нашей организационно-экспериментальной работе, проведенные посредством разработанного комплексного опросника определения уровня методологической компетенции, показали возможность развития методологической компетенции участников обучающих программ. Проведенная нами экспериментальная работа помогла сосредоточить внимание студентов на показе путей и средств реализации новой методологической концепции современного психолого-педагогического знанияразработке новых подходов к овладению знаниямисозданию новых более эффективных средств, методов и форм обучения и воспитания студентовпроектированию развивающих педагогических процессов, организации для обучающихся такой образовательной среды, в которой они раскрывали бы свои способности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В результате исследования достигнута основная цель: проанализирован социальный конструкционизм К. Джерджена, как перспективное и востребованное направление современной психологии, на основе которого возможно развитие методологической компетенции студентов в области педагогической психологии. Нами сделаны следующие основные выводы.

1. К. Джердженом разработано новое интеллектуальное движениесоциальный конструкционизм, названный им «метапсихологией» или психологической метатеорией. С его позиций возможно толкование психосоциальных явлений, принятых в повседневной жизни, а таюке применение психологических понятий в смежных областях знанияфилософии, педагогике, истории, социологии, лингвистике, политологии, антропологии. К. Джердженом разработано категориальное содержание социо-конструкционистской ориентации, являющееся социальными артефактами, продуктами исторически и культурно определяемых взаимообменов между людьми, посредством которых мы описываем мир и самих себя. К. Джердженом доказано, что степень, в которой данное описание мира или самих себя поддерживается во времени, зависит не от объективной валидности описаний, а от изменений социальных процессов. Язык порождает свои значения в человеческих отношениях. Конструкционистская интерпретация знания открывает новые горизонты развитию науки и помогает переосмыслить ее социальное назначение.

2. Социально-конструкционистская ориентация, учитывая недостатки эмпирической традиции, предлагает ряд новых методологических ресурсов: нарративные методы, многоголосное исследование, обеспечивающее потенциально богатое множество интерпретаций и перспектив, совместное исследование, предоставляющее возможность глубокого включения в действие, но оставляющее право предлагать различные интерпретации, и оценочную рефлексию, побуждающую к осмыслению позитивной роли различных форм психологического понимания. Исходя из выделяемых форм социального дискурса (деконструкция, демократизация, реконструкция), входящих в задачу науки, в рамках разработки методологической базы социального конструкционизма, К. Джерджен проводит критический конструкционистский анализ традиционного эмпирического психологического исследования, основанного на традициях западного модернизма: акцент на индивидуальном познающем, обещание объективной правды и достижение ее через исследование.

3. В диссертационном исследовании определен характер взаимосвязей социального конструкционизма К. Джерджена и мировых психологических традиций XX века в рамках построения не-индивидуалистической эпистемологии. Индивидуалистическую эпистемологию К. Джерджен считает необходимым заменить социальной, а традиционные методологические установки, по его мнению, должны уступить место исследовательским принципам социального конструкционизма.

4. Рассмотрены идеи крупнейших русских мыслителей в сфере гуманитарных наук XX века — М. М. Бахтина и Л. С. Выготского, к которым обращается К. Джерджен при создании не-индивидуалистической эпистемологии в противовес представлениям традиционной западной психологической мысли.

5. К. Джердженом и представителями других направлений конструкционистской ориентации систематизированы существенные факторы конструкционистской педагогики высшей школы: изучение явлений должно проходить в «подлинных сферах» реального мираоно должно повлечь за собой социальные переговоры и посредничестводостигнутое знание должно быть значимым обучаемомунеобходимо регулярное проведение всеобъемлющей оценки знаний студента с целью определения направлений и содержания последующих занятий, осуществление постоянной корректировки педагогического процессапоощрение студентов к самостановлению, саморегуляции, развивающемуся самосознаниюпреподаватели должны мотивировать студентов к многоаспектному рассмотрению любого вопроса, проблемы, явления, ситуации. В рамках преодоления индивидуалистических ориентаций в преподавании, наблюдаемых в современной педагогической системе, К. Джерджен на основе теории «метапсихологии» разработал ряд направлений: переход от монологического образования к диалогическомуот строгого ролевого распределения к сотрудничеству обучающего и обучаемогоот учебных программ к культурным критериямк рефлексивному обсуждению и генеративным отношениям в процессе обучения. Эти направления явились основой построения нашего эмпирического исследования по выявлению возможностей развития методологической компетенции педагогов-психологов и педагогов высшей школы.

6. Анализ сущностных характеристик методологической компетенции, отмечаемых отечественными авторами, позволил нам отнести ее к универсальным компетенциям. Методологическая компетенция имеет компонентностно-критериальную структуру, включающую когнитивный, мотивационный, деятельностно-практический компоненты. На основе выделенных критериальных показателей, нами были выявлены три уровня методологической компетенции: высокий, средний и низкий. Степень проявления каждого из выделенных показателей, взятых в совокупности, позволила нам выявить уровень методологической компетенции студентов, принявших участие в эксперименте.

7. В организационно-экспериментальной части исследования, в рамках развития методологической компетенции студентов, разработаны программы включения идей социального конструкционизма К. Джерджена в различные отрасли психологического знания («Педагогическая психология», «Методологические основы психологии», «Социальная психология», «История психологии», «Психологическое консультирование»). Целевые ориентиры программы спецкурса «Методология социального конструкционизма» определяются возникшими требованиями к содержанию и уровню подготовки магистров по специальности «Преподаватель высшей школы» и связаны с развитием профессионально-педагогического мышления преподавателей в рамках не-индивидуалистической эпистемологии.

8. Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что реализация предложенных дидактических условий способствует развитию уровня методологической компетенции студентов. Наше исследование не только подтвердило гипотезу о возможности использования социо-конструкционистских идей для развития методологической компетенции, но и выявило новые перспективы в изучении методологических основ педагогической психологии.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , Э. Г. Словарь методических терминов / Э. Г. Азимов.- СПб.: Златоуст, 1999. 471 с.
  2. , В. И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности / В. И. Андреев. М.: Высшая школа, 1981. — 321с.
  3. , Г. М. О «социологизации» социальной психологии в XX столетии Электронный ресурс. / Г. М. Андреева. Режим доступа www.gmandreeva.mtu-net.ru.
  4. , Г. М., Богомолова, Н. Н., Петровская, Л. А. Зарубежная социальная психология XX столетия: Теоретические подходы: Учебное пособие для вузов / Г. М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 2001. — 288 с.
  5. , JI. И. История психологии и психологическая история личности / Л. И. Анциферова // Исторический путь психологии: Прошлое, настоящее, будущее. М.: Ин-т психологии РАН, 1992.- С. 9−12.
  6. , С. К. Методы и средства формирования методологическойкомпетентности будущих преподавателей: дис.. канд. пед. наук / С. К. Багадирова. Москва, 2002. — 198 с.
  7. , В. И. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) /В. И. Байденко // Высшее образование в России. 2004. -№ 11.- С. 3−13.
  8. , С. Я. Блочно-модульное обучение / С. Я. Батышев. М.: Б.и., 1997.-225 с.
  9. , М. М. Проблемы поэтики Достоевского / М. М. Бахтин. М.: Сов. Россия, 1979.-318 с.
  10. М. М. Проблемы творчества Достоевского / М. М. Бахтин. — Л.: Прибой, тип. им. Н. Бухарина Гос. изд-ва, 1929. 244 с.
  11. , П., Лукман, Т. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания / П. Бергер, Т. Лукман. — М.: Медиум, 1995. — 323 с.
  12. , В. Е. Методологические условия перехода от науки к практике в структуре прикладного педагогического исследования: дис.. д. пед. наук / В. Е. Бережнова. Волгоград, 2003. — 231 с.
  13. , И. В. Культурно-историческая психология: взгляд со стороны / И. В. Блинникова // Психол. журнал. М., 1999. — Т. 20, № 3. — С. 127−130.
  14. , О. М. Теоретические подходы к проблеме ключевых компетенций Электронный ресурс. / Вестник ТИСБИ. 2003: Режим доступа http://www.tisbi.ru/science/vestnik/2003/issue2/cult3.php
  15. Болонский процесс: поиск общности европейских систем высшего образования (проект Т1ЖЕЧО) / Под науч. ред. В. И. Байденко. М.: Исследоват. центр проблем кач-ва под-ки спец-ов, 2006. — 211 с.
  16. , В. В. Очерки истории русской психологии (Х1Х-начало ХХв.в.). 4.1. Проблема формирования личности / В. В. Большакова. -Н.Новгород: Изд-во ВВАГС, 1994. 160 с.
  17. В.В. Очерки истории русской психологии (Х1Х-начало ХХв.в.). 4.2. Русский волюнтаризм: М. И. Владиславлев / В. В. Большакова. -Н. Новгород: Изд-во ВВАГС, 1997. 145 с.
  18. , Дж. Торжество разнообразия: Пиаже и Выготский / Дж. Брунер//Вопр. психол. 2001.- № 4.-С. 3−13.
  19. , Г. X. Формирование методологической культуры педагога-исследователя / Г. X. Валеев. Челябинск: Факел, 2000. — 192 с.
  20. , Ф. Е. Методологический анализ в психологии / Ф. Е. Василюк. М.: МГППУ- Смысл, 2003.—240 с.
  21. , В. Н. Философия и социология гуманитарных наук / В. Н. Волошинов. Спб.: Аста-пресс, 1995. — 380 с.
  22. , JI. С. Педагогическая психология / JI. С. Выготский. М.: Педагогика-пресс, 1999. — 533 с.
  23. , JI. С. История развития психических функций / JI.C. Выготский / JI. С. Выготский // Психология Сборник. М.: Лабиринт, 2002.- С. 512−755.
  24. Высшее педагогическое образование. Проблемы и решения / Нижег. гос. педаг. ун-т: Под общ. ред. И. Е. Курова.- Н. Новгород, НГПУ. 1994. -117 с.
  25. Гадамир, Х.-Г. Истина и метод: основы философской герменевтики / Х.-Г. Гадамир.- М.: Прогресс, 1988. 301 с.
  26. , И. Е. Основы профориентологии и профориентационной работы: учеб. пособие / И. Е. Гарбер, В. Е. Сигачев. Саратов: Изд-во Поволж. межрегион, учеб. центра, 2005. — 210 с.
  27. , М. С. Методологические предпосылки развития культурно-исторической психологии: дис.. канд. психол. наук / М. С. Гусельцева. Москва, 2003. — 175 с.
  28. , Ж. О грамматологии / Пер. с фр. Н. Автономовой / Ж. Деррида. — M.: Ad Marginem, 2000.- 511 с.
  29. , К. Дж. Движение социального конструкционизма в современной психологии / К. Дж. Джерджен // Социальная психология: саморефлексия маргинальности: Хрестоматия. М.: ИНИОН РАН, 1995.- С. 51−73.
  30. , К. Дж. Социальный конструкционизм: знание и практика / К. Дж. Джерджен. Сб. статей / пер с англ. A.M. Корбута- Под общ. ред. A.A. Полонникова. — Минск: БГУ, 2003.- 228 с.
  31. , К. Дж. Социальная психология как история / К. Дж. Джерджен // Социальная психология: саморефлексия маргинальное&trade-: Хрестоматия. -М.: ИНИОН РАН, 1995. С. 23−50.
  32. , В. Явление анкеровки в исследованиях социальных представлений / В. Дуаз // Психол. журн. 1994. — Т. 15, № 1. — С. 19−26.
  33. , А. Н. История психологии как становление ее предмета: Дис. в виде науч. доклада, докт. психолог, наук. -М., 1994. 68 с.
  34. , Э. Ф. Психология профессионального образования: учеб пособие для студентов вузов / Э. Ф. Зеер- М-во образования РФ, акад. образования, Московский психолого-социальный ин-т, Российский гос. проф.-пед. ун-т -М., Воронеж: 2003. 478 с.
  35. , И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. М.: Логос, 2000.-382 с.
  36. В. П. Методология или «охранная грамота»? / В. П. Зинченко//Вопр. психол. 1997.- № 3. — С. 129—131.
  37. , В. П. Перспективы ближайшего развития обучающего образования Электронные текстовые данные. / В. П. Зинченко, Электронная полнотекстовая «Библиотека ИХТИКА», 2007.
  38. , В. П., Смирнов, С. Д. Методологические вопросы психологии / В. П. Зинченко, С. Д. Смирнов. — М.: изд-во Московского унта, 1983.-164 с.
  39. , В. П., Моргунов, Е. Б. Человек развивающийся: Очерк рос. психологии / В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов. М.: Тривола, 1994.- 333с.
  40. , П. Г. Методологическая культура педагога как предмет философского анализа: дис.. канд. философ, наук / П. Г. Кабанов. Томск, 1997.-133 с.
  41. , Н. М. Дидакические условия формирования методологической компетенции старшеклассников: дис.. канд. пед. наук / Н. М. Кадулина. С-Пб, 2005. — 184 с.
  42. , Т. В. Экспериментальная психология: Теория и методы: Учеб. для вузов / Т. В. Корнилова. М.: Аспект Пресс, 2003. — 381 с.
  43. , В. В. Методология педагогики: новый этап: учеб. пособие для студентов, обучающихся по пед. специальностям / В. В. Краевский. -М.: Academia, 2006. 393 с.
  44. , У. Слово и объект. Пер. с англ. А. 3. Черняка, Т. А. Дмитриева / У. Куайн. — М.: Праксис, Логос, 2000. 385 с.
  45. Кун, Т. Структура научных революций / Т. Кун. М.: Прогресс, 1977. -300 с.
  46. , Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов, Рос. акад. наук. Ин-т психологии. М.: Наука, 1999.-349 с.
  47. , В. А. Теория и метод в психологии: Период становления психологии как самостоятельной науки: дис.. д. психол. наук / В. А. Мазилов. Ярославль, 1999. — 395 с.
  48. , С. От коллективных представлений к социальным / С. Московичи // Вопр. социол. — М., 1992.- С. 83−96.
  49. , С. Предпосылки объяснения в социальной психологии / С. Московичи // Социальная психология: саморефлексия маргинальное&trade-: Хрестоматия.- М.: ИНИОН РАН, 1995.- С. 213−252.
  50. , С. Социальное представление: исторический взгляд / С. Московичи //Психол. журн. М.: 1995.- Т. 16, № 1.- С. 3−18.
  51. , А. М., Новиков, Д. А. Методология / А. М. Новиков, Д. А. Новиков. М.: СИНТЕГ. — 668 с.
  52. Общая психология. Словарь / под ред. A.B. Петровского // Психологический лексикон, энциклопедический словарь в 6-ти томах / Ред.-сост. Л. А. Карпенко. Под общ. ред. А. В. Петровского. М.: ПЕР СЭ, 2005.
  53. Перспективы социальной психологии / Ред.-сост. М. Хьюстон, В. Штребе, Дж. Стефансон. М.: ЭКСМО, 2001. — 687 с.
  54. , Ж. Характер объяснения в психологии и психофизиологический параллелизм / Ж. Пиаже // Экспериментальная психология. М.: Прогресс, 1966. — С. 157−194.
  55. , А. А. Динамика психологической реальности и процесс психологического образования / А. А. Полонников // Психологическое образование: контексты развития. — Мн.: Технопринт, 1999. — С. 7—24.
  56. , Е. А. Профессиональная компетентность будущих преподавателей-исследователей университета: Методические указания к практическим занятиям по дисциплине «Педагогика высшей школы» / Е. А. Садовская. Оренбург: РИК ГОУ ОГУ, 2004. — 50 с.
  57. Сартр, Ж.-П. Все грани экзистенциализма / Ж.-П.Сартр. М.: ОЛМА-Пресс, 2001.-350 с.
  58. , С. Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности / С. Д. Смирнов. М.: Аспект Пресс, 1995. — 247 с.
  59. , Н. Современные системы психологии / Н. Смит. СПб.: Прайм-Еврознак, 2003. — 384 с.
  60. , Т. М. Психологические условия развития профессиональной компетенции учителя начальной школы Электронный ресурс.: дис.. д-ра психол. наук / Т. М. Сорокина. М.: РГБ, 2003.
  61. Социальная психология: саморефлексия маргинальное&trade-. Хрестоматия / общ. ред. Е. В. Якимова. М.: ИНИОН, 1995. — 252 с.
  62. , А. И. Онтология и эпистемология компетентностного подхода, классификация и квалиметрия компетенций / А. И. Суббето. — СПб. -М.: Исследоват. центр проблем кач-ва под-ки спец-ов, 2006. 72 с.
  63. Теория социальных представлений в социальной психологии: дискуссии 80×90х — годов: науч.-аналит. обзор / Е. В. Якимова. — М.: ИНИОН, 1996.-115 с.
  64. , Дж. Б. Психология как наука о поведении. Пер. с англ. / Дж.Б. Уотсон. М.-Л., 1926. — 384 с.
  65. , Дж. Б. Психология с точки зрения бихевиориста / Дж. Б. Уотсон // Хрестоматия по истории психологии. Под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. — М., Изд-во Моск. Ун-та, 1980. — С. 17−34.
  66. , Р. Вторая когнитивная революция // Психол. журн.- М., 1996.Т. 17, № 2.-С. 3−15.
  67. , Р. Грамматика и лексика векторы социальных представлений / Р. Харе //Вопр. социол. — М., 1993.- Т. 2, № ½, — С. 118−128.
  68. , Р. Метафизика и методология: некоторые рекомендации для социально-психологического исследования / Р. Харре // Социальная психология: саморефлексия маргинальности: Хрестоматия.- М.: ИНИОН РАН, 1995.-С. 74−93.
  69. , О. Б. Дидактические основы интегрированного профессионального обучения рабочих на производстве: дис.. канд. пед. наук / О. Б. Ховов. Москва, 1994. — 202 с.
  70. , А. Н. Формирование методологической культуры учителя / А. Н. Ходусов. М., 1997. — 443с.
  71. Е. Д. О методологических проблемах современной психологии / Е. Д. Хомская // Вопр. психол. 1997. — № 3. — С. 112 — 125.
  72. , К., Линдсей, Г. Теории личности / К. Холл, Г. Линдсей. М.: КСП+, 1997.-719 с.
  73. , А. В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения / А. В. Хуторской. М.: Изд-во МГУ, 2003. — 416 с.
  74. , Т. И. Методологические основы психологии. Практикум. Часть I / Т. И. Чиркова. Н. Новгород: ВГИПУ, 2008. — 88 с.
  75. , Б. Д. Введение в психологию развития (В традициях культурно-исторической теории JI.C. Выготского) / Б. Д. Эльконин. М., 1994.-167 с.
  76. , Э. Г. Системный подход и принцип деятельности / Э. Г. Юдин. -М. -.Наука, 1978.-391 с.
  77. , А. В. Психология и методология / А. В. Юревич // Психол. журн. -2000. Т. 21, № 5. — С. 35—47.
  78. , А. В. Системный кризис в психологии / А. В. Юревич // Вопр. психол. 1999. — № 2.- С. 14−23.
  79. , Е. В. Западная социальная психология в поисках новой парадигмы: анализ методологических дискуссий 70-х 90-х годов: науч.-аналит. обзор / Е. В. Якимова. М.: ИНИОН, 1993. — 75 с.
  80. , Е. В. Социальное конструирование реальности: социал.-психол. подходы: науч.-аналит. обзор / Е. В. Якимова. М.: ИНИОН, 1999. -115 с.
  81. , В. А. Методология, теория и метод в современной социальной психологии и персонологии: интегративно-эклектический подход / В. А. Янчук. Мн.: Бестпринт, 2000. — 416 с.
  82. , В. А. Психология постмодерна / В. А. Янчук // Время как фактор изменений личности. Сборник науч. трудов / Под ред. А. Б. Брушлинского, В. А. Поликарпова. Мн.: ЕГУ, 2003. — С. 175−201.
  83. , Н. & Goolishian, Н. The client is the expert: A not-knowing approach to therapy. In Therapy as Social Construction / Edited by Sheila M. McNamee & Kenneth J. Gergen. London: Sage Publications, 1992. — P. 23−29.
  84. Apple, M. Official knowledge, democratic education in a conservative age. -New York: Routledge, 1993.
  85. Argyris, C. Inner Contradictions of Rigorous Research. New York: Academic Press, 1980.
  86. Asch, S. Social psychology. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall, 1952.
  87. Becker, J. and Varelas, M. Assisting construction: The role of the teacher in assisting the learner’s construction of pre-existing cultural knowledge. In Steefe, L.P. and Gale, J. (eds.) Constructivism in education. Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1995.
  88. Brennan, J.F. History and systems in psychology. 4 th ed. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall, 1994. — 398 p.
  89. Bruner, J. Acts of Meaning. Cambridge, MA: Harvard University Press, 1990.
  90. Bruner, J. The culture of education. Cambridge: Harvard University Press, 1996.
  91. Botella, L. Personal construct theory, constructivism, and postmodern thought // R. A. Neimeyer & G. J. Neimeyer (Eds.), Advances in personal construct psychology. Greenwich, CT: JAI Press, 1995. — Vol. 3 — P. 3−35.
  92. Burr, V. An introduction to social constructionism. London: Routledge, 1995.- 198 p.
  93. Butt, T. Sociality, role, and embodiment. Journal of Constructivist Psychology. 1998. — № 11.- P. 105−116.
  94. , G., & Nuzzo, M. L. Personal construct theory within psychological constructivism: Precursor or Avant-garde? // B. M. Walker & J. Costigan & L. L.
  95. Viney & B. Warren (Eds.), Personal construct theory: A psychology for the future.- Melbourne: Australian Psychological Society Imprint Series, 1996. P. 25−54.
  96. , G., & Nuzzo, M. L. Psychological constructivisms: A metatheoretical differentiation // Journal of Constructivist Psychology. 1996. -№ 9.-P. 163−184.
  97. Cobb, P., Yackel, E. Constructivist, emergent, and sociocultural perspectives in the context of developmental research // Educational Psychologist.- 1996. № 31 (¾). — P.175−190.
  98. Cromer, A. Connected Knowledge: Science, Philosophy, and Education. — New York: Oxford University Press, 1997.
  99. Denner B. Stalked by the postmodern beast // Amer. psychologist. Wash., 1995. -Vol. 50, № 5.- P. 389−390.
  100. Derrida, J. Margins of Philosophy. Translated by Alan Bass. Chicago: University of Chicago Press, 1992.
  101. DeRubeis, R. J., & Beck, A. T. Cognitive therapy // K. S. Dobson (Ed.), Handbook of cognitive-behavioral therapies. New York: Guilford, 1988. — P. 273−306.
  102. , J., & Bentley, Arthur E. Knowing and the Known. Boston: Beacon, 1942.
  103. Doolittle, P.E. Constructivism and Online Education. pdoo@vt.edu
  104. , W., & Ellis, A. Rational-emotive therapy // K. S. Dobson (Ed.), Handbook of cognitive-behavioral therapies. New York: Guilford, 1988. — P. 214−272.
  105. Edwards, D., Ashmore, M., & Potter, J. Death and furniture: The rhetoric, politics and theology of bottom line arguments against relativism // History of the Human Sciences. 1995. — № 8. — P. 25−49.
  106. , D., & Potter, J. Discursive psychology. London: Sage, 1992.
  107. , J. S., & Fauber, R. L. Radical constructivism: Questions and answers // R. A. Neimeyer & M. J. Mahoney (Eds.), Constructivism in psychotherapy. -Washington, DC: American Psychological Association, 1995.- P. 275−304.
  108. Ellis, A. How rational emotive behavior therapy belongs in the constructivist camp // M. F. Hoyt (Ed.), The handbook of constructive therapies: Innovative approaches from leading practitioners. San Francisco: Josey-Bass, 1998.-P. 83−99.
  109. Ellis, A. Postmodern ethics for active-directive counseling and psychotherapy // Journal of Mental Health Counseling. 1997. — 19. — P. 211 225.
  110. , F. R., & Leitner, L. M. Humanistic psychology and personal construct theory // Humanistic Psychologist. 1992. — № 20. — P. 243−259.
  111. European Journal of Social Psychology. Special Issue. 1989.- v. 19. — № 5.
  112. Foucault, M. Power/Knowledge. New York: Pantheon, 1980.
  113. Fox, C.J. and Miller, H.T. Postmodern Public Administration. Thousand Oaks, CA: Sage, 1995.
  114. Franklin, C.W. Theoretical perspectives in social psychology. Boston: Little, Brown and Company, 1982. — 366 p.
  115. Gergen, K. J. An invitation to social construction. London: Sage, 1999. -271 p.
  116. Gergen, K.J. Emerging challenges for theory and psychology // Theory & Psychology. 1991. — № 1. — P. 13−35.
  117. Gergen, KJ. Exploring the postmodern: perils or potentials? // Amer. psychologist. 1994. — Vol. 49, № 5. — P .412−436.
  118. Gergen, K.J. From mind to relationship: The emerging challenge. Education Canada. Spring Issue. 2001. — № 41.
  119. Gergen, K. J. Postmodernism as a humanism. Humanistic Psychologist. -1995. -№ 23. P. 71−82.
  120. Gergen, K.J. Realities and relationships: soundings in social construction. -Cambridge (Mass.), 1994. 356p.
  121. Gergen, K. J. Social construction and the educational process // L. P. Steffe & J. Gale Constructivism in education. Hillsdale, NJ: Erlbaum. — 1995. — P. 1739.
  122. Gergen, K.J. Social construction and pedagogical practice // Educational practices: Amplification of marginality. Russian trans. 2001. — P. 74−101.
  123. Gergen K.J. Social psychology and the wrong revolution // Europ. j. of social psychology. 1989. — Vol. 19, № 5.- P. 463−484.
  124. Gergen, K. J. Social psychology as social construction. In C. McGarty, & A. Haslam (Eds.), The message of social psychology: Perspectives on mind in society. Oxford, UK: Blackwell, 1996.
  125. Gergen, K. J. The saturated self: Dilemmas of identity in contemporary life. New York: Basic Books, 1991.
  126. Gergen, K.J. The saturated self (2nd. ed.). New York: Perseus, 2000.
  127. Gergen, K.J. The Social Constructionist Movement in Modern Psychology // Amer. Psychologist. 1980. — Vol. 40. — P. 266−275.
  128. Gergen, KJ. Toward a postmodern psychology // Kvale, S. (Ed) Psychology and postmodernism. London: Sage Publications, 1997, P. 17−30.
  129. Gergen, K.J. Toward metapsychology // The analysis of psychological theory. 1987.- P. 1−21.
  130. Gergen, K.J., Hoffman, L., Anderson, H. Is diagnosis a disaster?: A constructionist dialogue. For F. Kaslow (Ed.), Handbook for Relational Diagnosis, 1996.
  131. Gergen, K.J., Jones, E. E and Jones, R. G. Tactics of ingratiation among leaders and subordinates in a status hierarchy. Psychological Monographs. -1963, 77, Whole No. 566, No. 3.
  132. Gergen, K.J., Newman, F. Diagnosis: The human cost of the rage to order. // L. Holzman (Ed.) Performing psychology: A postmodern culture of the mind. -1999.-P. 73−86.
  133. Gergen, K. J, Shorter, J. Social construction: knowledge, self, others, and continuing the conversation // Communication Yearbook. 1994. — № 17. — P. 333.
  134. Gergen, M.M. and Davis, S.N. (Eds.) Toward a New Psychology of Gender. New York: Routledge, 1997.
  135. Gillett, E. Relativism and the social constructivist paradigm // Philosophy, Psychiatry, and Psychology. 1998. — № 5. — P. 37−48.
  136. Graumann, C.F., Gergen, K.J. (Eds.) Historical dimensions of psychological discourse. NY: Cambridge University Press, 1996. — 284 p.
  137. Hampden-Turner, C. Radical man: The process of psycho-social development. Cambridge: Schenkman, 1970.
  138. Harre, R. An outline of the social constructionist viewpoint // The social construction of emotions. Oxford, 1986. — P. 2−14.
  139. Harre, R. Enlarging the paradigm // New ideas in psychology.- Oxford, 1987.- Vol. 5, № 1.- P. 3−12.
  140. Harre, R. The ethogenic approach: theory and practice // Advances in experimental social psychology. N.Y.- L., 1977.- Vol. 10.- P. 283−314.
  141. Harre, R. The second cognitive revolution // Amer. behavioral scientist.- L., 1992.-Vol. 36, № 1.- P. 5−7.
  142. Harre, R. The Social Construction of Emotions. Oxford, England: Basil Blackwell, 1986.
  143. Harre, R. Varieties of Realism: A Rationale for the Natural Sciences.-Oxford, England: Basil Blackwell, 1986.
  144. Hertz, Rosanna (Ed.) Reflexivity and voice. Thousand Oaks, CA: Sage, 1997.
  145. , D. (Ed.) Discourse, learning and schooling. Cambridge: Cambridge University Press, 1996.
  146. Holland, R. George Kelly: Constructive innocent and reluctant existentialist // D. Bannister (Ed.), Perspectives in personal construct theory. -London: Academic Press, 1970.- P. 111−132.
  147. Hothersall, D. History of psychology. NY: McGraw-Hill, 1995. — 610 p.
  148. Josselson, R. and Lieblich, A. (Eds.) The Narrative Study of Lives, V.I. Thou-sand Oaks, CA: Sage, 1993.
  149. Kantor, J. R. Cultural Psychology. Chicago: Principia Press, 1982.
  150. Kantor, J. R. Psychological Linguistics. Chicago: Principia, 1977.
  151. , J. R., & N. W. Smith. The Science of Psychology: An Interbehavioral Survey. Chicago: Principia, 1975.
  152. Kelly, G. A. A brief introduction to personal construct psychology // D. Bannister (Ed.), Perspectives in personal construct psychology. San Diego: Academic Press, 1970. — P. 1−30.
  153. Kelly, G. A. The psychology of personal constructs: Vol. 1. A theory of personality. London: Routledge, 1991.
  154. Kelly, G. A. The psychology of personal constructs: Vol. 2. Clinical diagnosis and psychotherapy. London: Routledge, 1991.
  155. Kendler, H.H. Historical foundations of modern psychology. Pacific Grove, Calif.: Brooks-Cole, 1987. — 477 p.
  156. Kitzinger, C. The social construction of lesbianism. London: Sage, 1987.
  157. Larochelle, N. Bednarz, & J. Garrison (Eds.). Constructivism and education. Cambridge: Cambridge Press, 1998.
  158. Lather, P and Smithies, S. Troubling the Angels. Boulder, CO: Westview Press. 1997.
  159. Leahey, T.H. A history of modern psychology. 2th ed. Englewood Cliffs: Prentice Hall, 1994. — 389 p.
  160. Linda, B, as quoted in P. Lather and C. Smithies. Troubling the Angels: Women Living with HIV/AIDS. Boulder, CO: Westview Press. 1997.
  161. Loria, B. R. Structure determinism and script analysis: A bringing forth of alternative realities // Transactional Analysis Journal. 1995. — № 25. — P. 156 168.
  162. Lyddon, W. J. Forms and facets of constructivist psychology // R. A. Neimeyer & M. J. Mahoney (Eds.), Constructivism in psychotherapy. -Washington, DC: American Psychological Association, 1995.- P. 69−92.
  163. Mahoney, M. J. Constructive metatheory: I. Basic features and historical foundations // International Journal of Personal Construct Psychology. 1988. -1.- P. 1−35.
  164. Mahoney, M. J. Human change processes. New York: Basic Books, 1991.
  165. Matthews, W. J. Let’s get real: The fallacy of post-modernism // Journal of Theoretical and Philosophical Psychology. 1998. — № 18. — P. 16−32.
  166. Me Adams, D.P. The stories we live by // Personal myths and the making of the self. New York-London: The Guilford press, 1996. — P. 27−37.
  167. Meute, D. Whose truth, whose goodness, whose beauty? // Amer. psychologist. Wash., 1995. -Vol. 50, № 5. — P. 391.
  168. , D., & Edwards, D. (Eds.). Collective remembering. London: Sage, 1990.
  169. Milgram, S. Obedience to authority. New York: Harper & Row, 1974.
  170. , E. & Bryan D. Midgley, eds. Modern Perspectives on J. R. Kantor and Interbehaviorism. Westport, CT: Greenwood, 2000.
  171. Moscovici, S. Comment on Potter and Litton // Brit. j. of social psychology. Leicester, 1985.-Vol. 24, № 2, — P. 91−92.
  172. Moscovici, S. Notes towards a description of social representations // Europ. J. of social psychology.- Chichester, 1988.- Vol. 18, № 3.- P. 211−250.
  173. Moscovici, S. The myth of the lonely paradigm // Social research.- N.Y., 1984.-Vol. 51, № 4.- P.939−967.
  174. , R. A. (Ed.). Meaning reconstruction and the experience of loss. -Washington, DC: American Psychological Association, 2001.
  175. , R. A., & Raskin, J. D. Varieties of constructivism in psychotherapy // K. S. Dobson (Ed.), Handbook of cognitive-behavioral therapies. New York: Guilford, 2001.- P. 393−430.
  176. , R. A., & Mahoney, M. J. (Eds.). Constructivism in psychotherapy. Washington, DC: American Psychological Association, 1995.
  177. Parker, I. Against relativism in psychology, on balance // History of the Human Sciences. 1999, № 12. — P. 61−78.
  178. Parker, I., Shotter, J. Deconstructing social psychology. London: Routledge, 1990.-249 p.
  179. , J., & Reicher, S. Discourses of community and conflict: The organization of social categories in accounts of a riot // British Journal of Social Psychology. 1987. — № 26. — P. 25−40.
  180. Potter, J. Wetherell M. Discourse and social psychology. Beverly Hills, CA: Sage, 1987.-216 p.
  181. , R. S., & Floden, R. E. Philosophical perspectives on constructivist views of learning // Educational Psychology. 1994. — № 29 (1). — P. 37−48.
  182. Raskin, J. D. On relativism in constructivist psychology // Journal of Constructivist Psychology. 2001. — № 14. — P. 285−313.
  183. , J. D., & Epting, F. R. Constructivism and psychotherapeutic method: Transitive diagnosis as humanistic assessment // Methods: A Journal for Human Science. 1995. — P. 3−27.
  184. Russel, R., Gaubatz, M. Contested affinities: reaction to Gergen’s and Smith’s postrnodernisms //Amer. psychologist. Wash., 1995. — Vol. 50, № 5 -P. 389−390.
  185. Sampson, E.E. The deconstruction of the self // Texts of identity. 1989.-P.l-19.
  186. Sarbin, T.R. Narrative Psychology, The Storied Nature of Human Conduct. -New York: Praeger, 1986.
  187. , T. R., &. Kitsuse, J. I. A prologue to constructing the social. In Constructing the Social. Edited by T. R. Sarbin & John I. Kitsuse. London: Sage, 1994.
  188. Semin, G.R., Gergen, K.J. Everyday understanding: Social and scientific implications. London: Sage, 1990. — 240 p.
  189. Shorter, J. Bakhtin and Billig: monological versus dialogical practices // Amer. Behavioral scientist. L., 1992. — Vol. 36, № 1. — P. 8−21.
  190. , J. «Getting in touch»: The meta-methodology of a postmodern science of mental life // Kvale, S. (Ed) Psychology and postmodernism. London: Sage Publications, 1997. — P. 58−72.
  191. Shorter, J. Social accountability and the social construction of «You» // Texts of identity. 1989. — P.133−151.
  192. Spivey, N. N. The constructivist metaphor. Boston: Academic Press, 1997.
  193. Stam, H. J. Personal-construct theory and social constructionism: Difference and dialogue // Journal of Constructivist Psychology. 1998. -№ 11.-P. 187−203.
  194. Staver, J. R. Scientific research and oncoming vehicles: Can radical constructivist embrace one and dodge the other? // Journal of Research in Science Teaching. 1995.- № 32 (10). — P. 1125−1128.
  195. Stevens, C. D. Realism and Kelly’s pragmatic constructivism // Journal of Constructivist Psychology. 1998. -№ 11.- P. 283−308.
  196. Stevens, R., Wetherell, M. The self in the modern world: drawing together the threads // Stevens R. (Ed.) Understanding the self. London: Sage Publication, 1996. — P. 339−368.
  197. Taylor, C. The ethics of authenticity. Cambridge: Harvard University Press, 1990.
  198. The social construction of emotions. Oxford, 1986. — 316 p.
  199. Viney, W. A History of Psychology: Ideas and Context. Boston: Allyn and Bacon, 1994.-489 p.
  200. Vygotsky, L. S. Mind in society: The development of higher psychological process. Cambridge, MA: Harvard University Press, 1978.
  201. Wells, G. Dialogic inquiry, Towards a sociocultural practice and theory of education. Cambridge: Cambridge University Press, 1999.
  202. , M., & Epston, D. Narrative means to therapeutic ends.- New York: Norton, 1990.
  203. White, D., Wang A. Universalism, humanism and postmodernism // Amer. psychologist. Wash., 1995. — Vol.50, № 5. — P. 392−393.
  204. Wittgenstein, L. Philosophical Investigations. Oxford: Blackwell, 1978.
  205. Wood, T., Cobb, P., and Yackel, E. Reflections on learning and teaching mathematics in elementary school. In L. P. Steffe and J. Gale (Eds.), Constructivism in education. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, 1995.
  206. Woofitt, D. Telling tales of the unexpected: The organization of factual accounts. London: Harvester/Wheatsheaf, 1992.218. www.dulwichcentre.com.au219. www.swarthmore.edu/SocSci/kgergen 1 /web/page.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!