". II. Формирование мелкой моторики и координации движений пальцев рук (Н.А. Аммосова, М.М. Дьяченко).
3,.
30 минут Формирование координации движений пальцев рук.
«Греем ручки». Задание по тыльной стороне ладони.
«Добывание огня». Сильно растираем ладошки так, чтобы стало тепло.
«Стряпаю». Имитация движений валяния колобков. 4,.
40 минут Формирование мелкой моторики дошкольников с ОНР.
движение между ладонями круглой щеткой для волос;
«Лыжник».
собирание счетных палочек или спичек теми же и одними пальцем разных рук;
«Волшебный мешок». Определение мелких предметов на ощупь. III. Формирование графических навыков (Г.А. Османова.).
9,.
40 минут формирование графических навыков старших дошкольников с ОНР проводить медвежонка к медведице;
изобразить дорожку для зайки от грибка к елочке;
нарисовать веревку грузовичку;
изобразить волны для рыбок. 10,.
40 минут формирование у дошкольников умения удерживать направление линии письма изобразить дождь;
нарисовать нитку к воздушному шару;
дорисовать солнцу лучи;
нарисовать иголочки ежику. IV. Формирование чувства ритма (Е.А. Алябьева, А.С. Волкова). 11,.
90 минут формирование чувства ритма старших дошкольников с ОНР задания в стихотворных вариантах применяются в виде физминутки на занятиях.
Требования: точный динамический размер; богатство глагольной лексики; средняя длина строки; сюжетная линия и действующее лицо. V. Формирование речеслуховой памяти (У. Ш. Магомедханова) 12,.
70 минут формирование речеслуховой памяти производиться по некоторым направлениям Упражнения по развитию фонематических функций.
Упражнения по развитию лексики Упражнения по развитию грамматического строя речи. VI. Формирование фонематического восприятия и слуха.
(Р.И. Лалаева, Н.К.Ермолаева) 13,.
60 минут формирование фонематического восприятия и слуха Игра «Поезд».
Игра «Первый звук потерялся».
Игра «Отгадай слово».
Определение эффективности программы интеллектуального развития детей дошкольного возраста с нарушениями психофизического развития методами математической обработки результатов (Т—критерий Вилкоксона) Для установления эффективности авторской программы нами проводилась математическая обработка данных констатирующего и контрольного этапов экспериментов с помощью Т—критерий Вилкоксона.
Т—критерий Вилкоксона применяется для сопоставления показателей, измеренных в 2-х разных условиях на одной и той же выборке испытуемых. Он позволяет установить не только направленность изменений, но и их выраженность. С его помощью мы определяли, является ли сдвиг показателей после проведенным занятий в положительную сторону более выраженным.
В результате были установлены значимые положительные сдвиги по следующим показателям:
1. Установлена интенсивность положительного сдвига показателей сформированности зрительнопространственной ориентировки, пространственных представлений (Методика «Исследование пространственных представлений на листе бумаги» С.О.Филлипова) (Тэмп=204 при р≤0,05; n=35).
2. Определена интенсивность положительного сдвига показателей координации движений пальцев рук (Методика «Лабиринт») (Тэмп=181 при р≤0,05; n=35).
3. Выявлен положительный сдвиг показателей графических навыков (Методика «Обведи контур») (Тэмп=208 при р≤0,05; n=35).
4. Установлены положительные сдвиги показателей мелкой моторики (Протокол обследования интеллектуального развития дошкольников А.В. Хаустова) (Тэмп=196 при р≤0,05; n=35).
Таким образом, можно сказать, что после проведения психолого-педагогической программы интеллектуального развития детей дошкольного возраста с нарушениями психофизического развития произошли объективно подтвержденные изменения как моторной сфере личности детей, так и в сфере интеллектуальных действий.
Выводы по главе 3.
Анализ научно-методических разработок по интеллектуальному развитию дошкольников с общим недоразвитием речи позволил заключить, что для успешного развития интеллектуальных способностей детей с ОНР необходимо комплексное развитие всех сторон высших психических функций, речи и анализаторных систем. Дети дошкольного возраста с ОНР нуждаются в преодолении недостатков пространственных представлений, фонематического слуха, координации движений, развитии чувства ритма, общей и мелкой моторики. Несформированность у дошкольников представлений о звуковом составе слова приводит к затруднениям в овладении грамотой и стойким специфическим ошибкам, которые самостоятельно не исчезают.
Основной задачей в процессе интеллектуального развития является формирование у дошкольников общей ориентировки в звуковой системе языка, обучение их звуковому анализу слова, т. е. определению порядка следования звуков в слове, установлению различительной роли звука, основных качественных его характеристик; ознакомление детей с буквами и ориентировка в словесном составе предложения.
Важными средствами интеллектуального развития дошкольников с общим недоразвитием речи являются: изучение индивидуальных особенностей интеллектуального развития дошкольников; подготовка и систематическое проведение занятий с этой категорией детей; участие в коррекционной работе педагогов и родителей.
Заключение
Интеллектуальное развитие является сложным многоуровневым процессом, состоящим из множества компонентов. Необходимы условием для интеллектуального развития детей с ОНР является достаточное развитие познавательных процессов, наглядно-образного мышления, мнемических действий, мелкой моторики, устной речи и др. У детей с ОНР нарушены все компоненты речи, существенные нарушения пространственных представлений, мелкой моторики рук, чувство ритма, недоразвитие графических навыков, координации мышц плечевого пояс,. Все это свидетельствует о том, что уровень интеллектуального развития дошкольников с ОНР не в полной мере соответствует возрастной норме.
В ходе осуществления научно-исследовательской деятельности в рамках написания выпускной квалификационной работы мы осуществили следующее:
1) рассмотрели сущность понятия «нарушение психофизического развития» как психологического явления;
2) выявили современные подходы к изучению проблем детей с нарушениями психофизического развития;
3) охарактеризовали особенности интеллектуального развития детей дошкольного возраста с нарушениями психофизиологическими нарушениями;
4) составить программу эмпирического исследования интеллектуального развития детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи;
5) разработали программу интеллектуального развития детей дошкольного возраста с ОНР.
По итогам анализа результатов эмпирического исследования у подавляющего большинства детей обследуемой группы с общим недоразвитием речи, которые были участниками этого исследования, выявлен средний уровень интеллектуального развития и адаптивных возможностей, средний уровень образно-логического мышления и элементарных образных представлений, наглядно-действенного мышления, а также пространственных представлений на листе бумаги.
Кроме этого, была установлена взаимосвязь между различными показателями интеллектуального и личностного развития дошкольников. Так, была установлена связь между восприятием и образно-логическим мышлением, возрастными нормативами познавательной сферы и образно-логическим мышлением, показателями развития речи и развитием образно-логического мышления, между показателями мелкой моторик и показателями наглядно-действенного мышления, а также между показателями крупной моторики и показателями пространственных представлений детей дошкольного возраста с ОНР.
В ходе разработки программы коррекционной работы, было выявлено, что мероприятия по оптимизации интеллектуального уровня дошкольников с ОНР должна проводиться с помощью специальных логических упражнений и игр, которые могут включать задания по развитию навыков умозаключений, обобщений и опосредования. Развивающие занятия должны включать в себя также упражнения, которые направлены на формирование координации движений, чувство ритма, пространственных представлений, мелкой и артикуляционной моторики.
Эффективная развивающая работа по оптимизации интеллектуального уровня дошкольников предполагает индивидуальный подход, учет структуры дефекта и особенностей развития высших психических функций дошкольников с ОНР.
Таким образом, мы экспериментально подтвердили гипотезу о том, что интеллектуальное развитие дошкольников с различными психофизиологическими нарушениями характеризуется дисгармоничностью с точки зрения соотношения реального уровня развития и потенциальных возможностей.
Conclusion.
Intellectual development is a complex multi-layered process, consisting of many components. Necessary conditions for the intellectual development of children with OHP is sufficiently developed cognitive processes, visual-figurative thinking, mnemonic action, fine motor skills, speech, and others. In children with EPD violated all the components of speech, significant violations of spatial representations, fine motor skills of hands, a sense of rhythm hypoplasia graphic skills, coordination of the shoulder girdle muscles ,. All this indicates that the level of intellectual development of preschool children with ONR did not fully comply with the age norm.
In the implementation of research activities in the framework of writing the final qualifying work we have carried out the following:
1) consider the essence of the «violation of the mental and physical development» concept as a psychological phenomenon;
2) revealed the modern approaches to the study of the problems of children with impaired mental and physical development;
3) describe the features of the intellectual development of preschool children with impaired psycho-physiological disorders;
4) draw up a program of empirical research of the intellectual development of preschool children with the general underdevelopment of speech;
5) Develop a program of intellectual development of preschool children with ONR.
After reviewing the results of empirical research in the vast majority of children surveyed groups with the general underdevelopment of speech that have been participants in this study revealed the average level of intellectual development and adaptive capacity, the average level of figurative and logical thinking, and basic visual images, visual-motor thinking, as well as spatial representations on paper.
In addition, the relationship has been established between the various indicators of intellectual and personal development of preschool children. So, we established a connection between the perception and image-logical thinking, age norms cognitive scope and figurative logical thinking, indicators of development of speech and the development of figurative and logical thinking, between measures of fine motor skills and performance of visual-motor thinking, as well as between measures gross motor and performance of spatial representations of preschool children with ONR.
During the development of correctional work program, it was found that measures to optimize the intellectual level of preschool children with ONR should be carried out with the help of special exercises and logic games, which may include targets for the development of reasoning skills, generalizations and mediation. Educational activities should also include exercises aimed at developing coordination, sense of rhythm, spatial concepts, fine motor skills and articulation.
Effectively develop work on optimization of the intellectual level of preschoolers involves an individual approach, taking into account the defect structure and features of the development of higher mental functions of preschool children with ONR.
Thus, we have experimentally confirmed the hypothesis that the intellectual development of preschool children with various psychophysiological disorders characterized by the disharmony in terms of the ratio of the actual level of development and potential opportunities.
Перечень сокращений, символов, специальных терминов.
№ п/п Понятие Определение 1 Алалия.
грубое недоразвитие или полное отсутствие речи, вызванное органическими поражениями корковых речевых центров головного мозга, произошедшими внутриутробно или в первые 3 года жизни ребенка. При алалии отмечается позднее появление речевых реакций, бедность словарного запаса, аграмматизмы, нарушение слоговой структуры, звукопроизношения и фонематических процессов. 2 Афазия.
расстройство ранее сформированной речевой деятельности, при котором частично или полностью утрачивается способность пользоваться собственной речью и/или понимать обращенную речь. Проявления афазии зависят от формы нарушения речи; специфическими речевыми симптомами афазии являются речевые эмболы, парафазии, персеверации, контаминации, логорея, алексия, аграфия, акалькулия и др. 3 Дизартрия.
расстройство произносительной организации речи, связанное с поражением центрального отдела речедвигательного анализатора и нарушением иннервации мышц артикуляционного аппарата. Структура дефекта при дизартрии включает нарушение речевой моторики, звукопроизношения, речевого дыхания, голоса и просодической стороны речи; при тяжелых поражениях возникает анартрия. 4 Дислеклексия.
парциальное расстройство навыков чтения, вызванное недостаточной сформированностью (либо распадом) психических функций, участвующих в осуществлении процесса чтения. 5 Дисграфия.
частичное расстройство процесса письма, связанное с недостаточной сформированностью (или распадом) психических функций, участвующих в реализации и контроле письменной речи. 6 Ринолалия.
расстройства артикуляции и голосообразования, обусловленные дефектами строения и функционирования речевого аппарата. 7 Самосознание.
осознание человеком себя как индивидуальности, направленность сознания человека на самого себя: на собственное тело, потребности, чувства, поведение.
1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология / Г. С. Абрамова — М.: Академический проспект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000. — 126 с.
2. Абрамова, Г. С. Практикум по возрастной психологии / Г. С. Абрамова. — М.: Академия, 2008. — 320 с.
3. Авдулова, Т. П. Личностная и коммуникативная компетентности современного дошкольника: учебное пособие / Т. П. Авдулова, Г. Р. Хузеева. М.: МПГУ: Прометей, 2013. 135 с.
4. Айзенк, Г. Ю. Структура личности: Пер. с англ. / Г. Ю. Айзенк. — СПб.: Ювента; М.: КСП+, 2001. — 464 с.
5. Алексеева, Е. В. Формирование готовности будущих педагогов к обучению детей марийской и русской грамоте: интегративный подход: монография / Е. В. Алексеева, С. Н. Федорова. Йошкар-Ола: Марийский гос. ун-т, 2016. 175 с.
6. Андреева, И. Н. Азбука эмоционального интеллекта: [как читать эмоции и складывать из них радость и вдохновение] / И. Н. Андреева. — Санкт-Петербург: БХВ-Петербург, 2014. — 287 с.
7. Баранова, М. Л. Справочник руководителя дошкольного образовательного учреждения. Организация психолого-педагогической помощи детям раннего возраста. — Ростов Н/Д: Феникс, 2005. — 347 с.
8. Баскакова, И. Л. Внимание дошкольника, методы его изучения и развития / И. Л. Баскакова. — М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 1995. — 485 с.
9. Белых, В. А. Развитие речи для дошкольников. Старшая группа 5+: рабочая тетрадь воспитанника старшей группы детского / В. А. Белых. Изд. 2-е. Ростов-н/Дону: Феникс, 2016. 16 с.
10.Бондарева, Л. Ю. Упражнения на каждый день: обучение грамоте дошкольников и младших школьников: популярное пособие для родителей и педагогов / Л. Ю. Бондарева. — Ярославль: Академия развития, 2008. 287 с.
11.Борисова, Е. А. Заикание у дошкольников с общим недоразвитием речи: монография / Е. А. Борисова; Минобрнауки России, Федеральное гос. бюджетное образовательное учреждение высш. проф. образования «Приамурский гос. ун-т им. Шолом-Алейхема». — Биробиджан: ПГУ им. Шолом-Алейхема, 2015. 123 с.
12.Бортникова, Е. Ф. Проверяем готовность ребенка к школе: Обучение грамоте. Развитие речи. Техника чтения / Е. Ф. Бортникова. Екатеринбург: Литур, 2014. 132 с.
13.Валявко, С. М. Особенности мотивационной сферы старших дошкольников с общим недоразвитием речи: монография / С. М. Валявко. М.: Спутник+, 2009. 183 с.
14. Взаимодействие специалистов в коррекции и развитии мышления у старших дошкольников с нарушением речи: учебно-методическое пособие. Тольятти: Изд-во Поволжской гос. социально-гуманитарной акад., 2012.
210 с.
15. Возрастная и педагогическая психология / Давыдов В. В., Драгунова Т. В., Ительсон Л. Б. и др./ Под ред. В. А. Петровского, 2-е издание. М.: Наука, 2009. — 285 с.
16. Волков, Б. С. Задачи, упражнения по детской психологии / Б. С. Волков. — М., 1991. — 156 с.
17.Волковская, Т. Н. Психологическая помощь дошкольникам с общим недоразвитием речи / Т. Н. Волковская, Г. Х. Юсупова. М.: Национальный кн. центр, 2014. 90 с.
18. Воркачев, С.Г. Lumen naturale. Аксиология интеллекта в языке: монография / С. Г. Воркачев. — Москва: ФЛИНТА: Наука, 2017. — 294 с.
19. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. — Москва: «Педагогика», 2008. — 493 с.
20.Дейниченко, Л. Б. Особенности развития форм и функций речи старших дошкольников в различных видах их деятельности: монография / Л. Б. Дейниченко. М.: Изд-во МГОУ, 2013. 240 с.
21. Детская практическая психология / Под ред. Марцинковской Т. Д. — СПб, 2000. — 387 с.
22. Диагностическое обследование детей раннего и младшего дошкольного возраста / Под ред. Н. В. Серебряковой. — СПб.: Каро, 2005. — 207 с.
23. Забродина, Н. А. Программа по формированию мыслительных операций старших дошкольников в математической деятельности: методическое пособие / Н. А. Забродина. Ульяновск: УГПУ им. И. Н. Ульянова, 2016. 114 с.
24. Зволейко, Е. В. Определение психолого-педагогического статуса учащихся 1 класса, испытывающих трудности в обучении и адаптации в школе: учеб.
метод. пособие / Зволейко Е. В. Чита, 2011. 61 с.
25.Исакова, Н. В. Развитие познавательных процессов у старших дошкольников через экспериментальную деятельность / Н. В. Исакова. СПб: Детство-Пресс, 2013. 62 с.
26. Исмагилова, А. Г. Психология стиля педагогического общения: полисистемное исследование / А. Г. Исмагилова: Монография / Перм. гос. пед. ун-т. — Пермь, 2003. — 272 с.
27. Колесникова, Е. В. Диагностика готовности к чтению и письму детей 6−7 лет: рабочая тетрадь / Е. В. Колесникова. М.: Ювента, 2011. 32 с.
28. Кольцова, М. М. Ребенок учится говорить / М. М. Кольцова. Пальчиковый игротренинг / М. С. Рузина. Екатеринбург: У-Фактория, 2004. 214 с.
29. Краткий психологический словарь / Под ред. Петровского А. В., Ярошевского М. Г. — М., 2008. — 385 с.
30. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. — М.: ТЦ «Сфера», 2001. — 464 с.
31. Лесгафт, П. Ф. Семейное воспитание ребенка / П. Ф. Лесгафт. СПб.: Лениздат, 2014. 222 с.
32. Магомедханова, У. Ш. Развитие и формирование мыслительной операции обобщения у старших дошкольников / У. Ш. Магомедханова. Махачкала: ДГПУ, 2008. 118 с.
33. Немов, P.С. Психология: учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн.
1. Общие основы психологии / Р. С. Немов. — М.: Просвещение: Владос, 2009. — 549 с.
34. Петровский, А. В. Психология / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. — Москва, 2008. — 512 с.
35. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие. / Под ред. Л.
А. Головей, Е. Ф. Рыбалко, — СПб.: Речь, 2002. — 694 с.
36. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: учебно-методическое пособие / Ж. В. Антипова. М.: Творческий центр «Сфера», 2008. 223 с.
37. Психологическое обследование детей дошкольного — младшего школьного возраста: Тексты и методическое пособие. / Ред. — сост. Г. В. Бурменская. М.: Психология, 2003. — 352 с.
38. Ростомашвили, Л. Н. Адаптивная физическая культура в работе с лицами со сложными (комплексными) нарушениями развития: учебное пособие / Л. Н. Ростомашвили. М.: Изд-во Советский спорт, 2015. 163 с.
39. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. — СПб.: Питер, 2000. — 705 с.
40. Савенков, А. И. Развитие эмоционального интеллекта и социальной компетентности у детей / А. И. Савенков. — М: Национальный книжный центр, 2015. — 127 с.
41.Сайгушева, Л. И. Развитие познавательного интереса у старших дошкольников в процессе приобщения к труду: методическое пособие / Л. И. Сайгушева, Н. П. Панова. Магнитогорск: Магнитогорский гос. ун-т, 2012. 88с.
42. Смирнова, Е. О. Особенности общения с дошкольниками / Е. О. Смирнова. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 160 с.
43. Сохин, Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников / Ф. А. Сохин. — М., 2002. — 224 с.
44. Стребелева, Е.А. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста / Е. А. Стребелева. — М.: Просвещение, 2007. — 247 с.
45. Урунтаева, Г. А. Дошкольная психология / Г. А. Урунтаева. — М.: Академия, 1997. — 336 с.
46. Ушакова, О. С. Развитие речи дошкольников / О. С. Ушакова. — М., 2001. — 240с.
47. Ушинский, К. Д. Детский мир: хрестоматия / К. Д. Ушинский. Москва: Эксмо, 2009. 671 с.
48. Фельдштейн, Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Д. И. Фельдштейн. — М., 2009. — 402 с.
49. Шереметьев, К. В. Интеллект: инструкция по применению / К. В. Шереметьев. — Санкт-Петербург: Весь, 2014. — 629 с.
50. Щанкин, А. А. Особенности высшей нервной деятельности и психическое здоровье детей. М.; Директ-Медиа, 2015. 268 с.
51. Щербакова, О. В. Психология интеллекта и креативности: учебно-методическое пособие / О. В. Щербакова. — Санкт-Петербург: Скифия-принт, 2016. — 56 с.
52. Эльконин, Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах / Д. Б. Эльконин. М. — Воронеж, 1997. — 416с.
Приложения Приложение 1. Характеристика выборки.
№ Имя, фамилия испытуемого Возраст Уровень речевого развития 1. Альфия Е. 6 лет третий 2. Паша, А 6 лет третий 3. Динара Т. 5 лет второй 4. Женя И.
7 лет третий 5. Айдар Л. 6 лет второй 6. Алена А.
6 лет третий 7. Талгат А. 6 лет второй 8 Миша В. 7 лет второй 9 Люба К. 6 лет третий 10 Самат Р. 7 лет третий 11 Денис В. 7 лет третий 12 Роберт С.
6 лет второй 13 Алина В. 6 лет третий 14 Турарбек А. 5 лет второй 15 Нурлан А. 7 лет второй 16 Гульмира И. 6 лет третий 17 Олег Ш. 5 лет третий 18 Гульжана К. 5 лет второй 19 Кожахан Ж.
7 лет третий 20 Юля Р. 7 лет третий 21 Витя С. 6 лет второй 22 Роман Е. 7 лет второй 23 Куралай К. 6 лет второй 24 Айгуль Н. 5 лет третий 25 Толя П.
7 лет третий 26 Альбина В. 7 лет третий 27 Тимур Р. 6 лет третий 28 Надя К. 5 лет второй 29 Айткуль С. 7 лет третий 30 Рамазан С. 6 лет третий 31 Света У.
5 лет второй 32 Тамара В. 5 лет третий 33 Нуртай С. 5 лет второй 34 Денис В. 6 лет второй 35 Саша Е. 7 лет третий Приложение 2. Результаты протокола обследования интеллектуального развития дошкольников А. В. Хаустова.
Имя, фамилия ребенка Возраст ребенка.
(год и месяц) Общий результат развития.
(средний балл по&# 160;таблицам 1−9) Дезадаптивное поведение (суммарный балл) Начало года Конец года Начало года Конец года 1. Альфия Е. 6 лет и 4 месяца 4 6 17 14 2. Паша А. 6 лет и 2 месяца 4 7 27 17 3. Динара Т. 5 лет и 8 месяцев 5 8 38 26 4.
Женя И. 7 лет и 1 месяц 4 7 24 15 5. Айдар Л. 6 лет и 5 месяцев 5 8 34 21 6. Алена А.
6 лет и 4 месяца 4 7 25 17 7. Талгат А. 6 лет и 1 месяц 4 7 36 24 8. Миша В.
7 лет и 2 месяца 5 8 29 16 9. Люба К. 6 лет и 8 месяцев 4 8 39 24 10. Самат Р.
7 лет и 1 месяц 5 8 38 22 11. Денис В. 7 лет и 2 месяца 4 6 28 15 12. Роберт С.
6 лет 7 месяцев 5 8 19 14 13. Алина В. 5 лет и 4 месяца 4 6 24 18 14. Турарбек А. 5 лет и 1 месяц 5 7 31 24 15. Нурлан А. 7 лет и 6 месяцев 5 6 35 28 16. Гульмира И. 6 лет и 5 месяцев 4 6 20 19 17. Олег Ш.
5 лет и 4 месяца 4 7 24 20 18. Гульжана К. 5 лет и 7 месяцев 4 8 32 24 19. Кожахан Ж. 7 лет и 2 месяца 5 8 39 22 20.
Юля Р. 7 лет и 1 месяц 4 8 21 19 21. Витя С. 6 лет и 4 месяца 5 6 33 20 22. Роман Е. 7 лет и 2 месяца 5 7 28 21 23. Куралай К. 6 лет и 5 месяцев 4 7 26 18 24.
Айгуль Н. 5 лет и 6 месяцев 5 6 28 17 25. Толя П. 7 лет и 1 месяц 4 8 24 20 26. Альбина В. 7 лет и 4 месяца 4 6 36 26 27. Тимур Р. 6 лет и 1 месяц 4 7 31 24 28.
Надя К. 5 лет и 6 месяцев 5 6 24 18 29. Айткуль С. 7 лет и 1 месяц 5 6 34 18 30. Рамазан С. 6 лет и 4 месяца 4 8 19 17 31. Света У. 5 лет и 6 месяцев 5 7 22 20 32.
Тамара В. 5 лет и 4 месяца 5 7 18 15 33. Нуртай С. 5 лет и 1 месяц 4 6 36 23 34. Денис В.
6 лет и 5 месяцев 5 7 31 28 35. Саша Е. 7 лет и 2 месяца 4 6 27 18 Общее количество баллов 156 244 997 680 Средний балл 4.45 6.97 28.48 19.42.
Приложение 3. Содержание авторской программы интеллектуального развития детей дошкольного возраста.
1. Формирование зрительно-пространственной ориентировки
(О.В.Елецкая, Н.Ю.Горбачевская).
Цель — формирование зрительно-пространственной ориентировки.
Формирование зрительно-пространственных ориентировок осуществлялся с учетом закономерностей развития в онтогенезе пространственных представлений. Здесь предполагался учет онтогенетического принципа в развивающем процессе. Важным моментом является определение схемы своего тела.
В ходе физкультурных минуток, в подвижных играх, в режимных состояниях, на заданиях используют разные упражнения, к примеру, таких как:
«Покажи левую (правую) ногу, руку, глаз, ухо»;
«Покажи, с помощью какой руки ты рисуешь, кушаешь»;
«Покажи какую-нибудь игрушку левой (правой) рукой» и т. д.
Более трудным будет установление пространственного положения предметов, расположенных в отношении к себе. С этой целью необходимо использовать следующие упражнения:
«Размести бабочку на цветке слева (справа) от себя»;
«Садиться тот, кто сможет назвать предмет слева (справа) от себя» и т. д.
Кроме этого можно обучать дошкольников выявлять положение пространственных отношений между вещами и оречевать их местоположение. К примеру: «Справа или слева дерева изображен гриб?», «Кошка находится справа или слева от блюдца?».
Во время логопедических занятий для формирования пространственных ориентировок можно применять картинки. Картинный материал переворачивают оборотной стороной. Дети по своему желанию переворачивают какую-нибудь из них, обозначая свои действия: «Я развернул картинку посередине» и т. д. Кроме этого используют и такие игры:
«Где находилась картинка?»;
«Добавь какую-нибудь картинку» (середину, в начало, конец, перед второй, после первой, между четвертой и третьей и т. д.);
«Что находилось вначале, что затем, чем все окончилось?» (действия с сюжетными картинками).
В ходе автоматизаций определенных звуков применяются упражнения и игры на установление звуков в словах, в слогах (т.к. слово является пространственным расположением звуков):
1. Ребенку даются карточки с изображениями мышек в середине листа и еловой ветки с некоторым количеством шишек в углах. Детям предлагается назвать слог с каким-то звуком такое количество раз, какое соответствует количеству шишек в верхнем правом углу, в нижнем левом и т. д. После осуществляется сравнение того, в какой части растет больше шишек: слева или справа от мышки, снизу или сверху?
2. Ребенку даются 3 кубика слева и 2 справа. Предлагается произнести заданные звуки такое количество раз, какое количество вещей находится справа.
3. Игра «Дом». Детей просят исследовать изображение дома и ответить на следующие вопросы: «Какое количество этажей в этом доме?», «Кто находится на первом этаже, втором?», «Кто живет в правом (в левом) углу?», «Кто проживает под мышкой?», «Кто проживает над ней?».
На музыкальных и физкультурных занятиях используют разные построения детей (в шеренгу, колонну и т. д.). После этого детям задаются поочередно вопросы: «Кто находиться позади тебя?», «Кто находится спереди тебя?», «Кто находиться слева от тебя?», «Кто находится справа от тебя?», «Между кем ты находишься?».
2. Формирование мелкой моторики и координации движений пальцев рук (Н.А. Аммосова, М.М. Дьяченко) Цель — формирование координации движений пальцев рук и мелкой моторики дошкольников с общим недоразвитием речи.
У дошкольников, как мы установили в эмпирическом исследовании, недостаточно развита пространственная ориентация, наглядно-образное мышление и мелкая моторика рук (методика «Лабиринт»). В данный период у них еще не закончено окостенение запястья, фаланг пальцев. Поэтому детей с речевыми нарушениями необходимо обучать самомассажу рук.
Подготовка дошкольников к самомассажу предполагает применение массажных движений по кистям, ладоням и предплечьям рук. Это растирание, поглаживание, надавливание пальцами при массаже, похлопывание, пощипывание, разгибание и сгибание пальчиков (как поочередно, так и всех сразу).
Любое массажное движение выполняется в направлении лимфатических узлов: от пальцев в сторону запястий, от кистей к локтям. После этих упражнений совершается встряхивание рук или расслабляющее поглаживание. Осуществление заданий сопровождается стихами или счетом. Примерные упражнения:
Растирание ладоней.
1. «Греем ручки». Задание осуществляется по тыльной стороне ладони.
Очень зябко зимой, Замерзли руки — ай, ай, ай!
Нужно руки нам согреть, И сильнее растереть.
2. «Добывание огня». Сильно растираем ладошки так, чтобы стало тепло.
Я как в прошлом все индейцы Добываю огонек:
Сильно палочку кручу -.
И огонь заполучу.
3. «Стряпаю». Имитация движений валяния колобков, по 4 раза вправо и влево.
Мы состряпаем ватрушки, Будем очень тесто мять.
Колобков мы накатаем, Будем бабе помогать.
Детям обычно интересны упражнения, задания, сопровождающиеся речью в стихах. Они легко запоминают стихотворение и через несколько занятий некоторое время сами выполняют и озвучивают движения.
Можно к тому же использовать игры с прищепками, бусинками, пуговицами):
— создать рисунок, опираясь на образец из спичек, пуговиц, палочек;
— выбрать пуговицы одного цвета, размера, цвета и размера;
— изобразить из пуговиц авторский рисунок (снеговик, неваляшка, бусы, мячик, бабочка ит.д.);
— движение между ладонями круглой щеткой для волос;
— «Лыжник». Две пластиковые пробки от бутылок располагаются на столе вверх резьбой. Это будут лыжи. Средний и указательный пальцы становятся в них и, копируя движения ног, начинают двигаться на этих лыжах. Такое же движение совершается одновременно обеими руками:
— собирание счетных палочек или спичек теми же и одними пальцем разных рук;
— «Волшебный мешок». Определение мелких предметов на ощупь.
Для формирования мелкой моторики рук дошкольником также даются задания со шнуровками, застежками, пазлы, игры с мозайкой, конструктор, аппликация и т. д.
3. Формирование графических навыков (Г.А. Османова.).
Цель — формирование графических навыков старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
При обучении письму учитывают правильное расположение карандаша и тетради при осуществлении ребенком графических работ. В начале детям предлагают раскрасить разные изображения, при этом не выходить за контуры рисунка. Обучают обведению различных изображений посредством шаблонов, трафаретов. Детей обучают штриховке изображений в различных направлениях. После этого дошкольников учат изображать «по следу». Когда ребенок рисует линию «по следу», он должен вести ее слева направо. Это обеспечивает формирование у дошкольников умения удерживать направление линии письма.
Для этого используют следующие упражнения: 1) проводить медвежонка к медведице; 2) изобразить дорожку для зайки от грибка к елочке; 3) нарисовать веревку грузовичку; 4) изобразить волны для рыбок; 5) изобразить дождь; 6) нарисовать нитку к воздушному шару; 7) дорисовать солнцу лучи; 8) нарисовать иголочки ежику и т. д.
Другим этапом деятельности выступает обучение ребенка выполнять рисунок по клеткам: различные линии (горизонтальные, вертикальные, наклонные), прямоугольники, квадратики, треугольники, круги, дуги; елочка, домик, снеговик, кораблик, гусеница и т. д.
Графические задания выполняют дозировано, т. е. одна строка за 1 прием (не больше двух строчек). После выполнения их детьми с ними выполняют пальчиковую гимнастику, давая отдохнуть.
Всем детям оказывают индивидуальную помощь в обучении графическим навыками, которые закрепляются на фронтальных и групповых занятиях по разным разделам программы.
Применение на занятиях различных рисунков вызывает радость и интерес у детей, снижает психическое напряжение, которые вызываются недостатками произношения, и дает возможность легче и быстрее усвоить материал, преодолеть нарушения речи [39].
4. Формирование чувства ритма (Е.А. Алябьева, .С. Волкова).
Цель — формирование чувства ритма старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Для развития чувства ритма в ходе логопедических занятий необходимо применять упражнения, в которых не используется музыкальное сопровождение. Эти задания в стихотворных вариантах применяются в виде физминутки на занятиях. Подобранному материалу необходимо соотвествовать следующим требованиям:
точный динамический размер для возможности соотнесения движений рук, ног, туловища с ритмом речи;
он обладает разнообразной коррекционной направленностью: для формирования тема и ритма речи; для формирования словаря; для оптимизации звукопроизношения;
богатство глагольной лексики, чтобы можно было иллюстрировать движения;
средняя длина строки, так как длинная строка осложняет подбор соответствующих движений;
сюжетная линия и действующее лицо, для исключения механических движений и показа логической связи между движением и текстом;
при выборе материала должен учитываться возраст детей и их возможности [39].
Анализ научной литературы, а также собственные результаты исследования демонстрируют, что у дошкольников с ОНР нарушенными бывает не только речь, но и иные психические функции, в том числе и речеслуховая память.
В связи с этим важным при разработке развивающей программы является применение эффективных путей развивающей работы по формированию речеслуховой памяти в структуре развивающего логопедического воздействия по интеллектуальному развитию детей.
Исходя из этого существуют следующие направления работы по формированию речеслуховой памяти:
в структуре работы над фонематическими функциями;
в структуре работы над грамматическим строем речи;
в структуре работы над лексикой;
с использованием мнемотехнических опор [23].
5. Формирование речеслуховой памяти (У. Ш. Магомедханова) Развитие речеслуховой памяти производиться по некоторым направлениям.
А. В структуре заданий по развитию фонематических функций.
Упражнение 1.
Речевой материал: аист, осы, астра, ум, окна, Аня, азбука.
Инструкция: Я буду называть слова. Тебе нужно запоминать и называть слова, которые начинаются со звука [А]. Так же дети выполняют упражнения с другими гласными и согласными звуками.
Упражнение 2.
Речевой материал: ДОМ, СУК, МАК, СОМ, НОС, ТИР, СОК.
Инструкция: Я буду называть слова. Тебе необходимо запоминать и называть слова, в которых слышится звук [О]. Аналогично происходит выполнение заданий с иными гласными и согласными звуками.
Упражнение 3.
Речевой материал: маки, дома, танки, окно, ноги, деревья.
Инструкция: Я буду называть слова. Тебе необходимо запоминать и называть слова, в которых слышится звук [И]. Аналогично происходит выполнение заданий с иными гласными и согласными звуками.
Упражнение 4.
Речевой материал: ДОСКА, СОК, КОТЫ, МАК, ПАРТА, КИТ.
Инструкция: Я буду называть слова, а ты запомни и назови те из них, в которых есть один гласный звук.
Упражнение 5.
Речевой материал: СОК, ДОМА, КАША, КОТ, РАК.
Инструкция: Я буду называть слова, а ты запомни и назови те из них, в которых есть пара гласных звука.
Упражнение 6.
Речевой материал: ТОК — ТУК — ТИК — ТАК.
Инструкция: Я буду называть слова, а ты запомни их и определи, по каким звукам они отличаются.
Упражнение 7.
Речевой материал: КИТ, ДУШ, НОС, ПОТ.
Инструкция: Я буду называть слова, а ты назови эти слова по звукам, которые его составляют. Запоминай все названные слова.
Упражнение 8.
Речевой материал: КРОТ, ГОД, КОТ, ГУСЬ, ГОЛОВА, КУЛИЧ.
Инструкция: Запомни и назови слова, которые начинаются со звука [К], затем со звука [Г]. Таким же образом дети выполняют упражнения на различение других звуков.
Упражнение 9.
Речевой материал: ДОМ, ДУШ, ТАНК, ТУЧИ, ТОК, ДАЧА.
Инструкция: Я буду называть слова. Если ты услышишь определенное слово, содержащее звук [Д], тебе нужно будет нарисовать квадрат. Когда ты услышишь слово, которое содержит звук [Т], то надо нарисовать круг. Теперь нужно запомнить все слова, услышанные тобой. Используй свои рисунки, и называй слова. Таким же образом выполняют задания на различение других звуков.
Упражнение 10.
Речевой материал: СВЕТ, СТЕКЛО, МОСТ, ЛЫЖИ, ДОМ, РАКЕТА.
Инструкция: Я буду называть слова, а ты запомни и назови слова, которые заканчиваются согласным (гласным) звуком.
Упражнение 11.
Речевой материал: ТАНК, КОТЫ, КАРТА, ТУЧА, КИТ, СПОРТ.
Инструкция: Я буду называть слова, а ты запомни и назови слова, в которых есть звук [Т] в центре слова. Так же дети выполняют упражнения с иными согласными звуками.
Упражнение 12.
Речевой материал: СУП, ПОЛКА, САПОГ, ПУТЬ, КОМПОТ, СЕРП.
Инструкция: Покажи на изображении слов место звука [П] (начало, середина, конец) и назови-ка эти слова по схеме. Аналогично дети выполняют упражнения со следующими согласными.
Упражнение 13.
Речевой материал: КИТ, МАК, НОГИ, ТЕНЬ.
Инструкция: Необходимо изобразить звуковую структуру слов. Затем вспомнить и назвать слова.
Упражнение 14.
Речевой материал: ТОК, РУКИ, ГОЛОВА, СОК, ДОМ Инструкция: Тебе нужно назвать слово, в котором есть три звука.
Б. В структуре работы по развитию лексики Упражнение 1.
Речевой материал: НАЗВАНИЕ ДЕРЕВЬЕВ.
Инструкция: «Собрать букет из листьев». Я назову дерево. Тебе нужно повторить и назвать сначала мое дерево, а потом своё и т. д. Упражнение проводится сначала медленно, потом быстрее.
Упражнение 2.
Речевой материал: НАЗВАНИЕ ФРУКТОВ ИЛИ ОВОЩЕЙ.
Инструкция: «Сбор урожая овощей», «Сбор урожая фруктов». Игра проводится сначала медленно, потом быстрее.
Упражнение 3.
Речевой материал: ГАЛКА, ВОРОБЕЙ, СОРОКА, ГОЛУБЬ.
Инструкция: Я назову слова. Тебе нужно запомнить и назвать их в аналогичном порядке. Схоже проводят упражнение для всех лексических тем.
Упражнение 4.
Речевой материал: ЛИСТ, СОЛНЦЕ, ПОМИДОР, ЕЛКА, ТРАВА.
Инструкция: Я буду называть слова. Ты запомни и назови слова, которые обозначают предметы желтого цвета. Аналогично проводят упражнение с другими цветами.
Упражнение 5.
Речевой материал: КОТ, КОЗА, СОБАКА, КОРОВА, СВИНЬЯ.
Инструкция: Я буду называть слова. Ты запомни и выложи картинки в том же порядке. Упражнение можно выполнять на различном материале (цифры, разноцветные кружки и т. п.).
В. В структуре работы над развитием грамматического строя речи.
Упражнение 1.
Речевой материал: СТУЛ, СТОЛ, КРОВАТЬ, ДИВАН, ШКАФ, КРЕСЛО.
Инструкция: Я называю слова. Ты запоминаешь и называешь, что пропало?
Упражнение 2.
Речевой материал: ЛИЦО, ЖИВОТ, РУКА, ГЛАЗА.
Инструкция: Запоминай слова и называй, указывай принадлежность.
Упражнение 3.
Речевой материал: ОКНО, ДОМ, ЛИФТ, КОМНАТА.
Инструкция: Запоминай слова и называй, обозначив размер (маленький /большой) Упражнение 4.
Речевой материал: КОЖА, МЕХ, ТРЯПКА, ШЕРСТЬ.
Инструкция: Запоминай слова и потом называй их, отвечая на вопрос «Из чего оно сделано?».
Упражнение 5.
Речевой материал: ДАЛЕКО, ТИХО, УЗКО, НИЗКО.
Инструкция: Запоминай слова и называй их, говоря наоборот.
Упражнение 6.
Речевой материал: ЕЛКИ, ИГРУШКИ, СНЕЖИНКИ, ХЛОПУШКИ.
Инструкция: Запоминай слова и называй их, изменяя множественное число на единственное.
Упражнение 7.
Речевой материал: Я ГУЛЯЮ, Я ЧИТАЮ, Я ИГРАЮ, Я ПЬЮ.
Инструкция: Запоминай слова и называй, изменяя первое лицо третьим.
Упражнение 8.
Речевой материал: ДОРОГА, ДОМ, УЛИЦА, МАШИНА.
Инструкция: Запоминай слова и называй их, отвечая на вопрос «Что мы видели в окно?».
6. Формирование фонематического восприятия и слуха.
(Р.И. Лалаева, Н.К.Ермолаева) Цель: формирование фонематического восприятия и слуха.
Работа по развитию звукопроизносительной дифференциации конкретных пар смешиваемых звуков включает в себя два этапа (Р.И. Лалаева).
На первом этапе последовательно уточняется слуховой и произносительный образы каждого из смешиваемых звуков.
Работа осуществляется по следующему плану:
выделение звука на фоне слога, необходимо научить детей выделять звук из слога в произношении и на слух, различать слоги с заданным звуком и без него;
уточнение артикуляции звука с опорой на тактильное восприятие, слуховое и зрительное восприятие, кинестетические ощущения;
определение места звука в слове;
развитие умения определять наличие звука в слове;
выделение слова с заданным звуком из предложений.
На втором этапе осуществляется сопоставление конкретных смешиваемых звуков в слуховом и произносительном плане. Дифференциация звуков происходит в той же последовательности, что и работа по уточнению произносительной и слуховой характеристике каждого звука. Однако речевой материал включает слова со смешиваемыми звуками. Работа над дифференциацией смешиваемых звуков проводится в подгруппах, в которых дети объединяются по однотипности нарушения (первая подгруппа, вторая подгруппа).
Необходимо, чтобы дети учились слышать и слушать речевые и неречевые звуки. Для этого при работе с детьми создается определенная звуковая среда. Предполагается использование звучащих игрушек, музыкальных инструментов, аудиозаписей шумов неживой и живой природы, дидактических игр со звуковыми сигналами, сказок, песен, художественных текстов.
Для работы по дифференциации смешиваемых звуков можно использовать следующие упражнения:
— Подарить подарки Змее и Насосу (дифференциация ш — с).
— Хлопнуть в ладоши (подуть в дудочку), если услышишь заданный звук.
— Собери бусы из картинок со звуком [з].
— Подарить подарки Змее и Жуку (дифференциация ж — ш).
— Собрать грибы со звуком [рь] в корзинку (дифференциация р — рь).
— Подарить подарки Тигренку и Тигру (дифференциация р — рь).
— По сюжетной картине назвать все слова с заданным звуком.
— Составь букет цветов (дифференциация л — ль).
— Придумать слова, которые начинаются на определенный звук.
Для работы по развитию фонематического анализа и синтеза предлагается использовать разнообразные игры.
Игра «Поезд». Детям предлагался поезд с тремя вагонами. В первом вагоне едут картинки, в названии которых определенный звук находится в начале слова, во втором вагоне картинки, где звук находится в середине, а в третьем, где заданный звук находится в конце слова.
Игра «Первый звук потерялся». Детям предлагаются слова, в которых первый звук потерялся. Дети отгадывают слово, произносят первый звук изолированно, который «потерялся».
Игра «Отгадай слово». Детям на слух предлагаются изолированные звуки слова, произнесенные по порядку. Ребята отгадывают произнесенные таким образом слова.
