Уголок природы в детском саду — это маленькая лаборатория, где дети не только приобретают знания, умения и навыки по уходу за его обитателями, главное, что в уголке природы возможно осуществлять экологическое воспитание, развивать нравственные и эстетические чувства. Комнатные растения — живые объекты, простые в содержании и доступные наблюдению в течение всего года, дают возможность педагогу знакомить детей с жизнью растений, учить уходу за ними. Растения привлекательны лишь в том случае, если они здоровы, ухожены, правильно подобраны и со вкусом размещены. Выполнение работ по уходу, проведение наблюдений за комнатными растениями способствуют выработке у детей приемов и навыков познавательной деятельности. Человек, привыкший с детства заботиться о растениях или других живых существах, переносит это чувство на свое отношение ко всему окружающему миру. Комнатные растения могут давать ребенку ощущение контакта с природой, наглядно покажут ее ранимость, хрупкость и беззащитность. Работу необходимо начинать с рассматривания комнатных растений в уголке природы, учить детей обращать внимание на красиво цветущие растения, находить и показывать их по просьбе взрослого. Ежедневно обращать внимание на комнатные растения. Уголок природы должен содержать несколько экземпляров растений. Декоративно-лиственные комнатные растения: бегонию королевскую, диффенбахию, колеус, сансевиера, хлорофитум, драцену; декоративно-цветущие: герань, гибискус, фуксия, бальзамин, амазонская лилия. Для знакомства с комнатными растениями и способами ухода за ними организуются наблюдения.
Основную часть знаний о растениях дошкольникиприобретают в повседневной жизни. Поэтому возникает необходимость целенаправленной и постояннойработы в данном направлении для поддержания их любознательности и активности. Процессзнакомства дошкольников с обитателями живого уголка можно организовать следующим образом. Воспитателем ставится цель — обучить детей нахождениюместа в групповой комнате, где располагаются растения; заботиться о них; любоваться результатами собственного труда; выражать свои чувства. Одновременно с этим немаловажно ознакомить детей с правилами обращения с растениями: запрещаетсякасатьсялистьев и цветов руками, их можно нюхать; рассказать им о необходимости оказывать помощь педагогу по уходу за ними [8]. Познакомить детей с растениями в цветнике можно провести после того как укоренится рассада. Для этого воспитателю необходимо подвестималышей к клумбе, показать им яркие иллюстрации цветов для привлечения их внимания, повышения желаниявырастить такие же цветы на своей клумбе.
Затем на участке рассматривают растения. Воспитателем отмечается, что они еще маленькие. Предлагает полить растения, чтобы они хорошо росли. Показывает, как надо это делать — под корень, чтобы не сломать листочки. В последующие дни воспитатель привлекает некоторых ребят к поливке, объясняет, что после поливки растения хорошо растут, скорее появятся цветы. После того как появятся первые цветы на клумбе воспитатель организует осмотр растений детьми, задает вопросы, по какой причине преобразилась клумба, почему стала такой красивой, что нового появилось на ней.
Дети рассматривают цветы. Воспитатель называет цветы и рассказывает про них, а затем предлагает каждому воспитаннику выбрать цветок, понравившийся ему, оставляя его на клумбе, просит показать и назвать его, определить его цвет. Похожие наблюдения, направленные на изучение распустившихся цветов на участке дошкольного учреждения целесообразнее проводить неоднократно с малыми группами детей. Воспитатель продолжает обучать дошкольников узнавать и называть некоторые цветы, отличать их по окраске и величине. Периодически воспитатель с ребятами срезает несколько распустившихся цветов, ставит букет в вазу в групповой комнате для более детального совместного их рассмотрения. Знакомство с ростом овощей лучше всего начать тогда, когда у растений на грядках появится первый лист. С этого момента можно привлекать детей и к уходу за ними (к поливке).Первые наблюдения воспитатель организует с целью закрепления представлений детей о том, что растения вырастают из семян. Предлагает пойти на огород посмотреть, что там выросло; расположив малышей вокруг грядки, предлагает вспомнить, что они на ней сажали, спрашивает, что же выросло из посаженных семян. Дети рассматривают всходы, затем воспитатель предлагает каждому ребенку осторожно пальцами выделить из рядка 1—2 растения, показать его листочки. Спрашивает, одинаковы ли по цвету, форме листочки у всех маленьких растений в рядке. Обобщая наблюдения детей, воспитатель подчеркивает: «Мы с вами сажали на этой грядке семена гороха, и выросло много растений.
Для того чтобы скорее вырос вкусный сладкий горох, грядки нужно хорошо поливать". (Показывает, как нужно поливать растения из лейки с ситечком — «как дождик», приглашает детей помочь в поливке, раздает им лейки.)Позднее можно провести более продолжительные по времени наблюдения за ростом знакомых растений. Цель их — закрепить первые элементарные представления о том, что растения растут и изменяются, учить выделять характерные особенности растений. Например, рассматривая с детьми растения гороха, воспитатель обращает внимание малышей на то, что тонкие стебли их падают, клонятся к земле. Предлагает помочь растениям — поставить палочки, а потом посмотреть, помогли ли они подняться гороху. Через 2—3 дня дети увидят, что растения не падают, зацепились усиками за опору. Наблюдения за усиками, которые уже спустя 1—2 дня начинают завиваться вокруг палочки, занимают детей. Повысить интерес детей позволит сбор первого урожая овощей [4].
Таким образом, основное средство познания природы — наблюдение. У ребенка восприятие природы острее, чем у взрослого, так как он соприкасается с ней впервые. Поддерживая и развивая этот интерес, педагог может воспитать у детей многие положительные качества личности, познакомить с природными явлениями, объяснить причины и взаимосвязь [3].
Заключение
.
Наблюдение — это намеренно организованное педагогом, целенаправленное, более или менее длительное и планомерное, активное восприятие ребенком объектов и явлений природы. Для правильного восприятия детьми явлений природы, этот процесс требует руководства со стороны воспитателя. Без приближения детей к природе, без приобщения детей к ней в процессе воспитательно-образовательной работы детского сада нельзя решать задачи всестороннего развития дошкольников — нравственного, умственного, эстетического, трудового и физического. В данной работе раскрыты содержание и значение наблюдения как одного из важнейших методов познания окружающей действительности в рамках экологического воспитания дошкольников. При изучении различных источников литературы выявлена суть метода, сформулированы требования к организации и проведению наблюдений в дошкольном образовательном учреждении. Вторая глава работы посвящается рассмотрению особенностей различных видов наблюдений. Дается подробная классификация наблюдений по различным признакам. Особое значение уделяется особенностям ознакомления дошкольников с животным и растительным миром, т.к. эти виды наблюдений подразумевают непосредственный контакт с объектами наблюдения во время занятия. Таким образом, можно сделать вывод, что поставленная цель достигнута, задачи выполнены.
Список литературы
Алешина, Н. В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Младшая группа. Конспект занятий. / Н. В. Алешина. — Изд.4-е.- М.: УЦ. ПЕРСПЕКТИВА, 2008.
— 96 с. Логинова, В. Развитие наблюдения у детей дошкольного возраста / В. Логинова, А. Матвеева, П. Г. Саморукова // Дошкольное воспитание — 1970. — №.
6. — С.
23. Лучич, М. В. Детям о природе: Кн. для воспитателя дет.
сада. / М. В. Лучич. — 2-е изд., дораб. — М.: Просвещение, 1989. — 143 с. Наблюдения и труд детей в природе. Пособие для воспитателей дет.
сада. / Сост. А. Ф. Мазурина. — изд. 3-е, перераб. и испр. -.
М.: Просвещение, 1976. — 206 с. Николаева, С. Н. Методика экологического воспитания дошкольников / С. И. Николаева. — М.: Академия, 2001. — 265 с.
Николаева, С. Н. Теория и методика экологического образования дошкольников: учеб.
пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / С. Н. Николаева. — 7-е изд., испр.
и доп. — М.: Издательский центр «Академия», 2013. — 272 с. Павлова, Л. Н. Знакомим малыша с окружающим миром / Л. Н. Павлова. — М. 1987.
Попова, М. Ю. Экологическое воспитание дошкольников на материале ознакомления с комнатными растениями: Методические рекомендации для воспитателей и студентов дошкольного отделения педагогического университета. / М. Ю. Попова, Л. С. Згурская. -.
Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2001. — 69Смирнова, Е. О. Первые шаги. Программа воспитания и развития детей раннего возраста / О. Е. Смирнова, Л. Н. Галигузова, С. Ю. Мещерякова. — М.: Мозаика-Синтез, 2007. — 160 с.
