И главное — хвалить за правильный ответ, так как поощрение в виде похвалы стимулирует детей на дальнейший поиск необходимой информации. Комплекс упражнений, связанных с наблюдением, который сопровождается познавательным общением воспитателя и детей, развивает у них наблюдательность, формирует интерес к природе, отчетливые представления о морфофункциональных особенностях в растительном и животном мире. Важным и эффективным методом воспитания экологического воспитания считается заполнение календаря природы. Данный метод моделирующей деятельностиважное дело в повседневной жизни, которое может и должно сочетаться с наблюдением. Воспитатель вместе с детьми производятрегулярную фиксацию погоды и состояния живой природы, когда ведут за ней наблюдение. Что касается младших и средних групп, то в них взрослый оказывает помощь детям после прогулки найти картинки, на которых изображены явления природы, те, которые они наблюдали на улице. Они также могут одевать вместе картонную куклу по погоде (нужна ли шапка, что одеть, сапоги или туфли и т. д.). В старших же группах воспитатель учит детей находить и закрашивать дни недели в специальном календаре, обозначать значками настоящие погодные явления, или, к примеру, изображать дерево, покров земли в соответствии с сезонным состоянием, имеющимся на данный момент. В зимний период воспитатель может использовать календарь наблюдений за птицами: дошкольники находят картинки с изображением птиц, которых они видели на территории детского сада, а более старшие дети обозначают их значками соответствующего цвета. Еще один вид календаря, который можно использовать в рамках использования моделирующей деятельности в ДОУ — это рисунки, которые отображают последовательный рост какого-либо растения. Это может быть луковица, посаженная в банке, ветки дерева, которые поставили в конце зимы в вазу с целью наблюдения за распусканием на ней почек, пророщенные семена, рост и развитие какой-либо другой культуры. Во всех данных случаях рисунки, которые сделаны через равный интервал времени, отражают в себе последовательность роста и развития растений, их зависимость от внешних условий. Важно отметить, что заполнение календаря -это очень важная практическая совместная деятельность, в ходе которой воспитатель обучает дошкольников искать нужные клеточки, обозначать рисунками или значками явления природы, которые они вместе наблюдали, обучает детей также умению использовать, понимать символы. Особую ценность имеет то, что в календарях находят отражение закономерности изменения в природе, а именно рост, развитие растений при меняющихся условиях, сезонные изменения в живой и неживой природе.
Заполненный подобным способом календарь является графической моделью, которая представляет одновременно все изменения. Обучая детей и заполняя с ними различные виды календарей, воспитатель реализует познавательное общение с дошкольниками, — объясняет, где и что необходимо изобразить, при этом поясняет, поправляетдетей, — в общем, помогает им освоить это делов доброжелательной атмосфере.
Заключение
.
Непростым для ребёнка является процесс познания окружающего мира. В данном процессе, он осваивает представления о существующих связях и социуме в целом, о многообразии имеющихся на Землеценностей природы. При этом знания дошкольников приобретают такое качество, как системность. Это объясняется возрастающими возможностямиоперациональнойфункции интеллекта: ведь как раз в данном возрасте совершенствуются имеющиеся познавательные умения, развивается наблюдательность, познавательный интерес, а также способность понимания последствия своих и чужих поступков. Главное, в данный возрастной период происходит осознание важности соблюдения правил и норм поведения в окружающем мире. Всё перечисленное позволяет дошкольникам творчески применять все полученные ими знания и умения в бытовом общении с природой. Очень важными считаютсятакие виды познавательной деятельности, как: наблюдение, экологическое моделирование и поисковая деятельность. В ходе анализа литературы по проблеме исследования, мы установили, что наиболее перспективным методомвнедрения экологического развития является моделирование, так как мышление дошкольника имеет отличительные черты предметной образности и наглядной конкретности. Общение детей с природой — это отдельные взаимосвязанные мероприятия, позволяющие научить детей духовному контакту с растениями и животными.
Общение с природой — не столько интеллектуальная, сколько этическая форма взаимодействия детей с природой, приносящая радость, развивающая гуманные чувства и правильное отношение к природе, ко всему живому. В повседневной жизни с дошкольниками можно проводить обстоятельные мероприятия, насыщенные разными видами деятельности и имеющими большое развивающее значение. Полезны и интересны для детей выходы на природу в ближайшее окружение. Воспитатель может совершать с детьми непродолжительные прогулки, имеющие одну конкретную цель, а может организовать поход на полдня.
Список литературы
Бондаренко Т. М. Экологическое воспитание детей 5−6 лет. — Воронеж: ИП Лакоценина Н. И., 2012.
Веретенникова С. А. Ознакомление дошкольников с природой // Изд. 2-е, перераб. и доп., М., «Просвещение», 1973.
Воронкович О.А. «Добро пожаловать в экологию» Санкт-Петербург «Детство — Пресс» 2007.
Логинова В. И. Программа развития детей в детском саду «Детство». СПб., 2000."Мы". Программа экологического образования детей /Н.Н. Кондратьева и др. — СПб: «Детство — пресс; 2000.
Николаева С. Н. Методика экологического воспитания дошкольников. — М.: Издательский центр Академия, 2001. 184 с. Романенко О. Г., Данилова Л. И., Дорошина Т. В. Метод моделирования в экологическом воспитании детей [Текст] // Актуальные задачи педагогики: материалы II междунар. науч. конф. (г.
Чита, июнь 2012 г.). — Чита: Издательство Молодой ученый, 2012. — С. 60−62.Саморукова П. Г. Методика ознакомления детей с природой в детском саду // Учебное пособие / Л. А. Каменева, Н. Н. Кондратьева, Л. М. Маневцова, Е. Ф. Терентьева. — М.: Просвещение, 1991.
— 240 с. Серебрякова Т. А. Экологическое образование в дошкольном возрасте // Учебное пособие. — Н.
Новгород: НГПУ, 2005. — 136 с. Сово И. Л. Планирование работы по экологическому воспитанию в разных возрастных группах детского сада. — СПб.: ООО «Издательство и Детство ПРЕСС», 2010.
