Опыт составления психологического диагноза

А роль профессионала, ставящего диагноз, отводится медику. Тем самым психолого-педагогическая трактовка состояния малыша практически подменяется мед диагнозом, о чем сообщает И. А. Коробейников и прочие современные методологи специальной психологии. Обозначая место специалиста по психологии как профессионала, который описывает и координирует процесс психолого-педагогического сопровождения малыша, принимает участие на одинаковых в решении вопросца о нраве преподавания, мы не имеем возможности не считать выработку психологического диагноза главнейшей задачей в работы специалиста по психологии, во многом определяющей нрав и специфику назначаемого развивающе-коррекционного изучения, образовательного маршрута в целом. Аналогичная смена взгляда на роль и работа специалиста по психологии становится вероятной только при переходе к типологическому диагнозу, заключающемуся в определении места и ценности приобретенных этих в целостной динамической картине становления малыша, т. е. к «…типологии, основанной на исследовании настоящих форм и устройств ребяческого становления, обнаруживающих себя в тех либо других симптомокомплексах» Типологический тест (а, а значит, и психологический диагноз) обязан быть продуктивен конкретно для специального специалиста по психологии, для эксперта коррекционного учреждения образования. В солидной степени он дает возможность выделить работа специалиста по психологии в отдельную содержательную область, которая узко переплетается с проф областями работы иных экспертов сопровождения и в это же время в собственном терминологическом выражении считается достаточно ясной для них, но остающейся необыкновенно психологичной.

1Психологический диагноз считается долею эмоционального решения. Постановка развернутого, обоснованного дифференциально-типологического диагноза и вероятностный мониторинг последующего становления в всевозможных обстановках (например, при адекватной коррекционной поддержки в дополнение к присутствию малыша в системе специального образования) считается очень актуальным рубежом для понимания потребности и обоснованности изучения малыша по этой образовательной программе. Похожее решение быть может прописано или в независимой форме, или по предлагаемой ниже схеме. Общественная структура эмоционального решения может включать последующие сегменты:

1) Общественная часть заключенияОсновные данные ребенка (фамилия, фамилия, возраст на момент обследования; тут же вполне возможно привести тип образовательной программы и форму, по которой он обучается).Основные претензии и жалобы со стороны родителей, преподавателей, иных лиц.

2) Советуемый раздел, посвященный более актуальным анамнестическим этим. Если идет речь о некотором форме дефицитарного либо испорченного становления (нарушение слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата или же некоторая верифицированная черепно-мозговая либо другая травма), это непременно обязано быть упомянуто в заключении.Специфика внешнего облика и поведения малыша в ходе обследования, в том числе нрав его психологического реагирования, общественная мотивация, отношение как к процедуре обследования, так и к эффектам своей работы (критичность малыша и его адекватность).Качественная оценка сформированности регуляторной сферы.Подробная оценка операциональных черт работы малыша в всевозможные эпизоды обследования (в том числе и их динамический аспект) с выходом на уровневую констатацию психической активности, работоспособности и темповых данных деятельности.Особенности становления всевозможных компонентов когнитивной сферы (в том числе этих психических функций, как память, речь, мышление) с коротким описанием более специфичных эффектов исполнения тех или же других заданий, методик (как высококачественных, так, по возможности, и количественных). Предпочтительно тут же сравнить обнаруженные специфики с уровнем сформированности системы пространственных представлений.Результирующая черта уровня интеллектуального становления малыша с учетом имеющихся необыкновенностей становления (мотивации, темпа работы и т. п.). Специфические свойства аффективной, эмоционально-личностной сферы, включая межличностные дела и (по мере возможности) их соотнесение с профилем уровней базисной аффективной регуляции (по О.С. Никольской).

3) Итоговая часть заключенияПсихологический диагноз.Вероятностный мониторинг развития.Рекомендации по последующему сопровождению ребенка. Надлежит отметить, что общественная часть решения нацелена не исключительно на профильных профессионалов, но и на педагогический коллектив (педагогов, педагогов, администрацию образовательного учреждения). Те, кто имеет конкретный контакт с ребенком, обязаны иметь представление о трудностях и необыкновенностях становления малыша, что, в собственную очередь, даст возможность выбрать адекватные способы поддержки ребенку в масштабах коррекционного преподавания — специальные формы организации изучения, в том числе возможности индивидуализированного подхода, специфики организации дидактической среды и т. п.Итоговая часть решения (психологический диагноз, вероятностный мониторинг последующего становления и советы по сопровождению малыша в образовательном пространстве) адресована, быстрее, профильным профессионалам — логопеду, дефектологу, докторам, лично специалисту по психологии и прочим профессионалам, участвующим в предложении ребенку специализированной внеурочной помощи. Потому что сам процесс написания решения дает достаточно долгую операцию, время, затрачиваемое для анализа и составления решений (это относится ко всем типам заключений), может выделяться по собственной продолжительности как для всевозможных категорий ребят, так и для различных возрастных диапазонов. Как заметно из единых положений и наименования раздела, в роли итоговой части решения выступает верно сформулированный психологический диагноз, подходящий ему вероятностный мониторинг последующего становления малыша и вытекающие из него советы экспертам по необыкновенностям изучения, сопровождения, в том числе достаточной специализированной поддержки ребенку во внеучебной работы, в семейных условиях. Психологический диагноз обязан строиться на :анализе итогов углубленной эмоциональной диагностики, в том числе обучаемости ребенка;анализе анамнестических данных;анализе поведения ребенка и специфики внешних особенностей (характерных признаков) в целом, а не только в ходе обследования;критичности, адекватности (в том числе по отношению к самой процедуре обследования) как более существенных неспецифических исследовательских критериев.

1Таковым образом, психологический диагноз в специальной психологии понимается как отнесение этого точного варианта становления (состояния ребенка) к одной из типологических групп. При данном постановка эмоционального диагноза подразумевает сознание устройств и потенциальных обстоятельств, приведших к этому варианту становления.

Заключение

.

Понятие диагноза считается основным в диагностике. Его сущность открывает специфику диагностики как специальной сферы человеческой работы, направленной на исследование не только внешней, но и внутренней (причинно-следственной) сущности объекта, определение приватного точного действа на базе отвлеченного познания о общем важном и существенном. Диагноз представляет из себя определенный вид познаний, так как отображает представления профессионала о отличительных чертах состояния и функционирования точного человека. Психологический диагноз выступает эффектом психодиагностической работы профессионала. Он в краткой, емкой форме обозначает: важное состояние психической системы или же ее отдельных характеристик, обусловливающих отличительные черты поведения и работы точного человека, представленное в форме диагностической группы (понятия) или же утверждения (умозаключения), на базе которого вполне возможно прогнозирование последующего становления (будущего состояния) и формулирование рекомендаций. Психологический диагноз в специальной психологии понимается как отнесение этого точного варианта становления (состояния ребенка) к одной из типологических групп. При данном исследовании постановка эмоционального диагноза подразумевает создание устройств и возможных обстоятельств, приведших к этому варианту развития. Перечень литературы1.Ануфриев, А. Ф. Психологический диагноз / А. Ф. Ануфриев.

— М.: «Ось-89», 2006. — 192 с. 2. Выготский Л. С. Диагностика становления и педологическая больница сложного юношества // Собр. соч.:

В 5 т. М, 1983. Т. 5.

3.Основы специальной педагогики и психологии / Н. М. Трофимова, С. П. Дуванова, Н. Б. Трофимова, Т. Ф. Пушкина. — СПб.: Питер, 2006. — 304 с. 4. Семаго, Н. Я. Проблемные дети: базы диагностической и коррекционной работы специалиста по психологии / Н. Я. Семаго, М. М. Семаго. — М., 2000. — 208с.

5.Словарь по коррекционной педагогике и специальной психологии / Сост. Н. В. Новотворцева. — Ярославль, 1999. — 144 с. 6. Соколова, Е. В. Отклоняющееся развитие: первопричины, причины и условия преодоления. Монография / Е. В. Соколова.

— Новосибирск: Наука, 2003. — 284 с.

7.Специальная психология / Под ред. В. И. Лубовского. — М.: Академия, 2006. — 464 с.