Эмоциональное развитие ребенка в младшем школьном возрасте (от 6 до 11 лет) напрямую связано с переменой его образа жизни и расширением круга общения — он начинает учиться в школе. Эмоциональная сфера младших школьников характеризуется: легкой отзывчивостью на происходящие события и окрашенностью восприятия, воображения, умственной и физической деятельности эмоциями; непосредственностью и откровенностью выражения своих переживаний — радости, печали, страха, удовольствия или неудовольствия; большой эмоциональной неустойчивостью, частой сменой настроений (на общем фоне жизнерадостности, бодрости, веселости, беззаботности), склонностью к кратковременным и бурным аффектам."Младших школьников отличают высокая эмоциональная впечатлительность, отзывчивость на все яркое, необычное. Монотонные, скучные занятия резко снижают познавательный интерес в этом возрасте и порождают отрицательное отношение к учению. В младшем школьном возрасте развивается собственная эмоциональная выразительность, что отражается в богатстве интонаций, оттенков мимики ребенка" [4]. В целом общее настроение младшего школьника жизнерадостное, бодрое, веселое. Это — возрастная норма эмоциональной жизни. Со временем ребенок начинает уже более сдержанно выражать свои эмоции (раздражение, зависть, огорчение), особенно когда он находится среди сверстников, боясь их осуждения. В школьном возрасте обычно наблюдается значительное снижение эмоциональной возбудимости — возрастает умение ребенка владеть своими чувствами. В данный возрастной период у ребенка активно развиваются социальные эмоции: самолюбие, чувство ответственности, чувство доверия к людям и способность ребенка к сопереживанию."Приобретение навыков социального взаимодействия с группой сверстников и умение заводить друзей являются одной из важных задач развития ребенка на этом возрастном этапе. Развитие общения со сверстниками знаменует собой новую стадию эмоционального развития ребенка, характеризующуюся появлением у него способности к эмоциональной децентрации. Но при этом ребенок младшего школьного возраста находится в большой эмоциональной зависимости от учителя и других значимых взрослых" [7]. Следует сказать, что неправильные аффективные реакции у детей в данном возрасте могут выражаться по-разному, в зависимости от типа темперамента ребенка, и носят защитный, компенсаторный характер. В подростковом и юношеском возрастах развитие эмоциональной сферы протекает бурным образом."Для подросткового возраста характерны резкая смена настроений и переживаний, повышенная возбудимость, импульсивность.
В этом возрасте у детей наблюдается наличие «подросткового комплекса», который демонстрирует перепады настроения подростков — порой от безудержного веселья к унынию и обратно, а также ряд других полярных качеств, выступающих попеременно. Причем следует отметить, что видимых, значимых причин для резкой смены настроений в подростковом возрасте может и не быть" [6]. Общий рост личности подростка, расширение круга его интересов, развитие самосознания, новый опыт общения со сверстниками — все это ведет к интенсивному росту социально ценных побуждений и переживаний подростка, таких, как сочувствие чужому горю, способность к бескорыстному самопожертвованию и т. д. В подростковом возрасте проявляться, так называемое, чувство взрослости, которое имеет следующие характеристики: 1) подражание внешним признакам взрослости — это самый легкий и самый опасный путь достижения; 2) равнение подростков-мальчиков на качества «настоящего мужчины»; 3) социальная зрелость — возникает в условиях сотрудничества ребенка и взрослого в разных видах деятельности, где подросток занимает место помощника взрослого; 4) интеллектуальная взрослость — выражена в стремлении подростка что-то знать и уметь по-настоящему. В этом возрасте малейшие замечания зачастую приводят подростка в депрессивное состояние, в состояние замкнутости, и формируют у него стеснительность.
Депрессия может быть вызвана и его сексуальными фантазиями, о которых он стесняется рассказать взрослым, но и не может избавиться от них. Но в целом мотивами действий подростков являются положительные социальные побуждения, переживания благожелательности к людям, сочувствие их горю и несчастью. Эти желания часто становятся осознанными мотивами действий и поступков подростков. Если эти устремления войдут в нужное русло, то подросток получит большое моральное удовлетворение. У подростков можно заметить частые колебания настроения. Они в основном связаны с разрывом отношений, с упущенными возможностями и вследствие жесткого воспитания родителей.
Подростки чувствуют подавленность, обилие в голове негативных мыслей. Если депрессия продолжается длительное время и, если вовремя не обратиться за помощью к специалисту, то это может закончиться самоубийством. К сожалению, подростками суицид часто рассматривается как наилучшее средство решения жизненных проблем [7]. При переходе от подросткового к юношескому возрасту самопознание теряет эмоциональную напряженность и существует на спокойном эмоциональном фоне."Для эмоциональной жизни юности характерно не только переживание предметных чувств (направленных на определенное событие, лицо, явление), но и формирование у молодых людей чувств обобщенных (чувства прекрасного, чувства трагического, чувства юмора и т. д.).
Эти чувства выражают уже общие, более или менее устойчивые мировоззренческие установки личности" [13]. Юность является возрастом формирования у молодых людей общей эмоциональной направленности, основ эмоциональной культуры. Таким образом, были рассмотрены возрастные особенности развития эмоциональной сферы.
Заключение
.
Таким образом, в исследовании была рассмотрены классификация и виды эмоций, проанализировано нормальное развитие эмоциональной сферы человека, изучены нарушения в развитии эмоциональной сферы и проанализированы возрастные особенности развития эмоциональной сферы. В связи с этим были сформулированы следующие выводы:
1. В общей психологии эмоции рассматриваются в качестве психического процесса средней продолжительности, посредством которого отражается субъективное оценочное отношение к действительным или возможным ситуациям и окружающей реальности.
2. Эмоции выполняют следующие функции: регулятивную, оценочную, мобилизующую, адаптивную, коммуникативную и сигнальную.
3. Эмоции бывают следующих видов: альтруистические, коммуникативные, глорические, праксические, пугнические, романтические, нностические, эстетические, гедонистические и акизитивные.
4. Нормальное развитие эмоциональных переживаний проходит по следующим уровням: уровень органической аффективно-эмоциональной чувствительности, уровень интеллектуальных, эстетических и моральных чувств и уровень эмоций носящих предметный характер.
5. Эмоциональное развитие в дошкольном возрасте имеет следующие особенности: 1) дошкольником осваиваются общественные формы выражения чувств; 2) изменяется значение эмоций в деятельности дошкольника и образуется эмоциональное предвосхищение; 3) чувства становятся более осознанными, обобщенными, разумными, произвольными, внеситуативными; 4) образуются высшие чувства (нравственные, интеллектуальные, эстетические). 6. Эмоциональная сфера младших школьников отличается: 1) легкой отзывчивостью на происходящие события и окрашенностью восприятия, воображения, умственной и физической деятельности эмоциями; 2) непосредственностью и откровенностью выражения своих переживаний — радости, печали, страха, удовольствия или неудовольствия; 3) большой эмоциональной неустойчивостью, частой сменой настроений, склонностью к кратковременным и бурным аффектам.
7. В подростковом и юношеском возрастах происходит довольно таки бурное развитие эмоциональной сферы.
8. Нарушения эмоциональной сферы человека являются особым классом расстройств психики, которые связанны со сложностями восприятия и выражения эмоций. Нарушения эмоциональной сферы заключаются в болезненных переживаниях конкретных эмоциональных состояний. Главный дефект заключается в изменении эмоционального состояния в сторону угнетения или подъема. Следовательно, цель достигнута, а задачи решены. Список источников и литературы.
Анохин П. К. Эмоции // Большая медицинская энциклопедия.Т.
35. — М., 1964. -.
С. 339. Выготский Л. С. Психология. — М.: ЭКСМО-пресс, 2012. — 1008 с.
Дарвин Ч. О выражении эмоций у человека и животных. — Спб: Питер, 2001. — 320 с. Джемс У.
Научные основы психологии. — Мн.: Харвест, 2003. — 528 с. Изард К. Э. Психология эмоций. — Спб.: Питер, 2011.
— 461 с. Ильин Е. П. Эмоции и чувства. — Спб.: Питер, 2016. — 784 с. Карсон Р., Батчер Дж., Минека С. Анормальная психология (11 издание) — СПб., 2004. -.
1166 с. Клиническая психология / Под ред. Б. Д. Карвасарского. ;
СПб.: Питер, 2004. — 553 с. Корсакова Н. К., Московичюте Л. И. Клиническая нейропсихология. — М.: Академия 2007. — 144 с.
Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы и эмоции. — М.: МГУ, 1971. — 40 с. Маклаков А. Г. Общая психология. Учебник. -.
Спб.: Питер, 2014. — 592 с. Немов Р. С. Общая психология. Том 2. Познавательные процессы и психические состояния.
— М.: Юрайт, 2014. — 1008 с. Перре М., Бауманн У. Клиническая психология и психотерапия. —.
СПб.: Питер, 2012. — 944 с. Психология детей младшего школьного возраста: учебник и практикум для бакалавров / под общ.
ред. А. С. Обухова. — М.: Юрайт, 2016.
— 583 с. Психология эмоций. Тексты. / Ред. Вилюнас В., Гиппенрейтер Ю.
— М.: Издательство МГУ, 1984 — 288 с. Райс Ф., Долджин К. Психология подросткового и юношеского возраста. — Спб.: Питер, 2012. — 816 с.Реан.
А. А. Психология человека: от рождения до смерти. ;
СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. — 656 с. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — Спб.: Питер, 2007. — 720 с. Симонов П.
В. Эмоциональный мозг. — М.: Наука, 1981. — 215 с. Соколова Е.
Т. Психотерапия: теория и практика. — М.: Академия, 2002.
— 368 с. Тиганов А. С. Общая психопатология. — М.: Медицинское информационное агентство, 2008. — 128 с. Урунтаева Г. А. Дошкольная психология.
— М.: Академия", 2001. — 336 с. Урунтаева Г. А. Дошкольная психология. — М.: Академия", 2001. — 336 с. Федоров А. П. Когнитивно-поведенческая психотерапия.
— Спб.: Питер, 2002. — 352 с. Харитонов С.
В. Руководство по когнитивно-поведенческой психотерапии. — М.: Психотерапия, 2009. -.
173 с. Экман П. Психология эмоций. Я знаю, что ты чувствуешь.
— Спб.: Питер, 2013. — 336 с. Энциклопедия психического здоровья / ред.
Виттхен Г.-У. — М.: Алетейя, 2006 — 552 с. Эриксон Э. Идентичность. Юность и кризис.
— М.: Флинта, МПСИ, Прогресс, 2006. — 352 с.
