Классификация дидактических игр позволяет проследить их сущностные особенности, использование которых обеспечивает соответствующий учебно-воспитательный эффект. Распространенной является классификация дидактических игр по характеру материала, согласно которой выделяют:
Игры с предметами. В таких играх используют дидактические игрушки (мозаики, кубики), реальные предметы, разнообразный природный материал (листья, плоды, семена), сюжетные (куклы, предметы быта, овощи и т. п.) и бессюжетные (шары, цилиндры, пирамидки и другие) дидактические материалы. Настольно — печатные игры. Они предусматривают действия не с предметами, а с их изображениями. Чаще всего они сориентированы на решение таких игровых задач: отбор картинок по сходству (некоторые виды лото, парные картинки), карт — картинок во время очередного хода (домино), составление целого из частей (разрезные картинки, кубики) идр. Словесные игры.
Они являются самыми сложными, поскольку заставляют детей оперировать представлениями, мыслить о вещах, с которыми в то время они не действуют, использовать приобретенные знания в новых ситуация и связях. В младшем дошкольном возрасте эти игры направлены на развитие речи, уточнение и закрепление словарного запаса, формирование умения считать, ориентироваться в пространстве. В старшем дошкольном возрасте словесные игры развивают самостоятельность мышления, активизируют умственную деятельность детей. Как правило, дошкольникам приходится описывать предметы, отгадывать ее по описанию, по признакам сходства и различия, группировать по свойствам, находить алогизмы в суждениях, придумывать собственные рассказы. Классификация игр по материалу отмечает их направленность на обучение, познавательную деятельность, но она лишь поверхностно раскрывает основы дидактической игры: особенности игровой деятельности детей, игровых задач, игровых действий и правил, организацией жизни детей, руководство воспитателя. Этой цели подчинена классификация дидактических игр, предложенная А. Сорокиной [], по которой выделяют:
Игры-путешествия. Отражают реальные факты и события из необычного: простое — через загадочное, сложное — через преодолимое, необходимое — через интересное. Игры — поручения. Игровое задание и игровые действия в них основываются на предложениях что — нибудь сделать: «Собери в корзине все игрушки красного цвета «,"Достань из мешочка предметы круглой формы «и др.; Игры — предположения. Их игровое задание выражено в названиях: «Что было б ??? &# 187;,"Чтобы я сделал, как бы ??? &#.
187; и др. Они побуждают детей к осмыслению следующего действия, что требует умение сопоставлять знания с обстоятельствами или предложенными условиями, устанавливать причинные связи активной работы воображения; Игры — загадки. Развивают способность к анализу, обобщению, формируют умение рассуждать, делать выводы; Игры — беседы. Основой их есть общение воспитателя с детьми, детей между собой, которое возникает как игровое обучение и игровая деятельность.
Ценность таких игр заключается в активизации эмоционально — мыслительных процессе (единства слова, действия, мысли, воображения детей), в воспитании умение слушать и слышать вопросвоспитателя, вопросы и ответы детей, умение сосредоточивать внимание на смысле разговора, выражать суждения. В соответствии с характером игровых действий дидактические игры делятся на: Игры-поручения. Основанные на интересе детей к действиям с игрушками и предметами: подбирать, составлять и тому подобное. Игры с отыскания предметов. Их особенностью является неожиданное появление и исчезновение предметов;
Игры с отгадыванием загадок. Выстраиваются они на выяснении неизвестного: «Узнай», «Отгадай», «Что изменилось?»;Сюжетно-ролевые дидактические игры. Игровые действия, предусмотренные в них, заключаются в отображении различных жизненных ситуаций, в исполнении ролей (покупателя, продавца и другие);Игры в фанты или в запрещенной «штрафной» предмет (картинку). Они связаны с интересными для детей игровыми моментами. Еще есть правила учебные — раскрывают перед детьми что и как надо делать, соотносятся с игровыми действиями, усиливают их роль. Организующие — определяют последовательность действий и взаимоотношения детей в игре. Дисциплинирующие — предупреждают о том, что и почему нельзя делать. Результат — показатель уровня достижений детей в усвоении знаний, в развитии умственной деятельности []. Из этих правил дидактических игр вытекают следующие требования к игре:
а) каждая дидактическая игра должна давать упражнения, полезные для умственного развития детей и их воспитания;
б) в дидактической игре обязательно наличие захватывающих задач, решение которых требуют умственного усилия, преодоления трудностей;
в) дидактизм в игре должен сочетаться с заинтересованностью.
жестом, юмором;
г) игра должна соответствовать возрастным возможностям детей []. Процесс овладения родным языком происходит как во время занятий, так и в повседневной жизни детского сада. В разные периоды дня с детьми можно планировать следующую работу:
Утром: индивидуальная работа по воспитанию звуковой культуры и грамматической правильности речи, беседы на близкие для детей темы, кратковременные наблюдения, дидактические игры, словесные поручения, малоподвижные игры с пением и диалогом, рассматривание иллюстраций, настольно-печатные игры; между завтраком и занятиями — кратковременное наблюдение в уголке природы. На прогулке: наблюдение в природе, в общественной жизни, индивидуальная работа, дидактические игры; подвижные игры с пением и диалогом. Во вторую половину дня после сна — показ различных видов театров, концерты для детей силами учащихся музыкальной школы, художественная самодеятельность сотрудников детского сада, самодеятельные концерты детей, веселые игры-соревнования, инсценировано показ забавных игрушек, слушания любимых сказок, песен; празднования дней рождения детей; просмотр диафильмов, литературные утренники; в вечерние часы — наблюдение в природе и в общественной жизни, дидактические, хороводные игры, индивидуальная работа, загадывания и отгадывание загадок, рассматривание иллюстраций, настольно-печатные игры, просмотр телевизионных передач []. Из всех перечисленных видов деятельности каждый планируется 2−3 вида. Языковые игры помогают эффективно развивать фонематический слух, закреплять правильное произношение, воспитывать плавность речи, тренировать речевое дыхание и мышцы органов речи. Во время игр уточняются и закрепляются понятия и представления детей, развивается их творческое воображение, мышление, речь. Ребенок в дальнейшем быстрее и легче воспринимает новый материал, овладевает новыми знаниями и навыками. Чтобы определить основные разделы системы формирования навыков связной речи у старших дошкольников, следует обратить внимание на устоявшееся в психолингвистике представления о речи как о совокупности отдельных речевых действий, которые должны получать поэтапно. Поэтому невозможно научить связной речи только на основе задания логопеда «Составь рассказ».Следует соблюдать следующие положения:
Принцип взаемообусловленности развития речи и мышления, ориентирует на адекватное формирование речи в единстве формы и содержания. Однако единство развития речи и мышления не исключает относительной автономности становления как умственных, так и речевых способностей ребенка, позволяет скорректировать умственную деятельность и речь на определенном этапе. Разделение формирования умственных и речевых действий создает условия для поэтапного обучения, целью которого является полноценное усвоение правил содержательной и речевой организации связного сообщения.
Заключение
.
У дошкольников с нарушением речи нарушено формирование всех компонентов речевой системы, что ведет за собой значительное отставание в овладении ими навыками связной речи. Именно от уровня развития связного высказывания (умений содержательно, последовательно и логично строить высказывания) в дальнейшем зависит успешность детей с общим недоразвитием речи при обучении в школе: овладение навыками учебного монолога, грамоты, письма. Речевые и социально-коммуникативные навыки у детей с нарушениями речи самостоятельно не формируются. Очевидна необходимость систематической коррекционной работы логопеда с использованием эффективных методов и средств по формированию связной речи. Дидактические игры занимают особое место в логопедической работе с дошкольниками с нарушениями речи, поскольку обеспечивает комплексное воздействие на речевую и коммуникативную сферу ребенка. Дидактические игры позволяют расширить словарный запас, нормализовать грамматический строй речи, формировать способности к точному высказыванию своих мыслей, повышают коммуникативную направленность речи детей. Важным методом речевого и социально-коммуникативного развития детей является игра. Она обеспечивает благоприятные условия для решения педагогических задач с учетом возможностей детей дошкольного возраста. Для развития речи проводятся такие игры, где речевая и социально-коммуникативная активность детей занимает основное место. Отход от традиционного принятого в практике метода речевого и социально-коммуникативного развития на основе практики речи. Эти требования предусматривают осознанное усвоение правил содержательной и языковой (лексико-синтаксической) организации текста, поскольку упражняться можно только в известном. Если же правила неизвестны, то и упражняться не в чем.
Список используемых источников
.
Абашева Е. Л. Воспитание дружеских взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста в процессе строительных игр [Электронный ресурс]: Сайт Глазовского гос. пед. ин-та им. В. Г. Короленко URL:
http://ggpi.org/files/abashevael.pdf (дата обращения: 25.
12.2013). Загл. с экрана. Алексеева М. М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб.
пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. 3-е изд., стереотип / М. М. Алексеева, Б. И. Яшина. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 400 с. Арбекова Н. Е. Развиваем связную речь у детей 5−6 лет с ОНР конспекты фронтальных занятий логопеда/ Н. Е. Арбекова.
М: Издательство ГНОМ, 2011.
172 с. Арушанова А. Г. Исследование развития коммуникативной компетенции дошкольника / А. Г. Арушанова // Наука о детстве и современное образование: материалы Международной юбилейной научной конференции, посвященной 100-летию со дня рождения А. В. Запорожца.
М.: Центр «Школьная книга», 2005. 184 с. Бабунова, Е. Особенности социально-коммуникативного и художественно-эстетического развития дошкольников / Е. Бабунова, С. Багаутдинова, С. Обухова // Дошкольное воспитание. 2015.
№ 12. С. 25−26.
Гриншпун, Б. М. Дислалия / Б. М. Гриншпун // Логопедия / под ред. Л.
С. Волковой и В. И. Селиверстова.
М.: Гуманит. изд. цент ВЛАДОС, 1997. Т. 1. С. 109 — 156. Доронова Т. Н. Использование игровых методов и приемов при обучении детей от 2 до 7 лет / Т. Н. Доронова // Ребенок в детском саду.
2002. № 2. С. 4955.
Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников: (Дети с общим недоразвитием речи). Пособие для логопедов / Л. Н. Ефименкова. М.: Просвещение, 1981. 112 с. Жукова, Н. С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. Екатеринбург: Литург, 2004.
320 с. Зимняя, И. А. Лингвопсихологня речевой деятельности / И. А. Зимняя. М., 2008. 182 с. Киселева О. И. Развитие коммуникативного потенциала личности как основа позитивной социализации ребенка в условиях непрерывного образования (к обоснованию педагогического эксперимента) О. И. Киселева // Вестн. Томскогогос. пед. ун-та (Tomsk State Pedagogical University Bulletin), 2003.
Вып. 2. С. 39−47. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред.
пед. учеб, заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 176 с. Коррекция нарушений речи у дошкольников: Часть 1. Организационные вопросы программно-методического обеспечения / Под ред. Л. С. Сековец.
М.: АРКТИ, 2005. 248 с. Кравцова, Е. Е. Учите детей общаться / Е. Е. Кравцова, Т. Пуртова // Дошкольное воспитание.
1995. № 10. С. 89−93.Леонтьев, A.A. Психология общения / A.A. Леонтьев. М.: Смысл, 1997.
365 с. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения / М. И. Лисина. М.: Педагогика, 1986. 144 с. Лисина М. И. Влияние общения со сверстниками на познавательную активность дошкольников / М. И. Лисина, Т. Д. Сарторнус. М.: Просвещение, 1980. 169 с. Лисина М. И. Общение и речь / М. И. Лисина. М.: Педагогика, 1985.
208с.Никонова О. В. Своеобразие дидактических игр и их педагогический потенциал / О. В. Никонова // Дошкольное воспитание. 1986. № 4. 58с. Рубинштейн, С. Л.
Основы общей психологии: в 2 т. / С. Л.
Рубинштейн; АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. Т. 1.
488 с. Сазонова С. Н. Развитие речи дошкольников с обшим недоразвитием речи: Учеб.
пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ С. Н. Сазонова. 2-е изд., испр. М.: Издательский центр «Академия», 2005. 144 с. Смирнова Е. О. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция / Е. О. Смирнова, В. М. Холмогорова.
М.: Гуманитар. изд. центр &# 171;ВЛАДОС", 2005. 158 с. Сорокина А. И. Дидактическиеигры в детском саду / А. И. Сорокина. М.: Просвещение, 1982. 96с. Социально-коммуникативное развитие старших дошкольников: теоретическое и практическое обеспечение: Учеб.-метод.
пособие / Сост. С. С. Журавлева. Курск: ООО «Планета +». 2014.
Суханова Н. М. Формирование коммуникативных качеств детей старшего дошкольного возраста в рамках модели воспитательно-образовательного процесса «Совместная деятельность педагога и детей"[Электронный ресурс]: Сайт:
Социальная сеть работников образования nsportal.ru. URL:
http://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/sovmestnaya-deyatelnost-pedagoga-i-detey (дата обращения: 25.
12.2016). Загл. с экрана. Темербекова А. А. Психолого-педагогическая диагностика образования школьников // Интеграция образования. 2005. № 4. С.
67−71. Ушакова О. С. Развитие речи и творчества дошкольников / О. С. Ушакова. Творческий Центр. Сфера.
Москва 2008 г. Ушакова О. С. Теория и практика развития речи дошкольника / О. С. Ушакова. М.: Сфера, 2010.
Ушакова О. С. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учеб.
метод. пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений / О. С. Ушакова, Е. М. Струнина. М.: Владос, 2010. 146 с. Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения / К. Д. Ушинский.
М., 1968. 526 с. Федоренко Л. П. Методика развития речи детей дошкольного возраста / Л. П. Федоренко, Г. А. Фомичева, В. К. Лотарев. М., 1989. С. 153−168.Феоктистова С. В. Коммуникативная компетентность как фактор, влияющий на психическое развитие дошкольника / С. В. Феоктистова, М. А. Хмелькова // Актуальные проблемы психологического знания. 2012. № 2.
С. 93−103.Филичева, Т. Б. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитие речи / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Т. В. Туманова. М.: «Дрофа», 2010. с 25−27.Шаховская С. Н. Развитие речемыслительных способностей детей / С. Н. Шаховская. М.: Просвещение, 2009.
138 с. Швайко Г. С. Игры и игровые упражнения по развитию речи: пособие для практ.
работников ДОУ / под ред.В. В. Гербовой. 5-е изд. М.: Айрис-пресс, 2008 176с.Щетинина А. М. Диагностика социального развития ребенка: учеб.
метод. пособие. Великий Новгород: Нов.
ГУ им. Ярослава Мудрого / А. М. Щетинина. 2000. 88 с. Эльконин Д. Б. Психология и педагогика игры дошкольника / ДБ. Эльконин. М.: Педагогика, 1983.
213 с. Яшина В. И. Теория и методика развития речи детей / В. И. Яшина, М. М. Алексеева. М.: Академия, 2013.
151 с.
