Практикум по психотерапии и консультировании

Считает, что быть толстой хуже, чем стройной.

Учитывая разногласия внучки и бабушки, дальнейшая беседа проводилась психотерапевтом раздельно.

Жалобы пациентки на общую слабость, рассеянность внимания, снижение памяти и умственной работоспособности, что связывает с большой учебной нагрузкой.

Психосоматический анамнез. От бабушки стало известно, что пациентка всегда отличалась прилежностью и старанием, много времени отдавала учебе. Училась всегда только на одни пятерки. По характеру настойчивая и целеустремленная, с развитым чувством ответственности. Единственный ребенок в семье педагогов. Родители живут и работают в другом городе. Девушка на время учебы в университете приехала и живет у бабушки.

Месячные с 12-ти лет, регулярные, последние полгода отсутствуют. До 17-ти лет была упитанной, весила 54 кг при росте 152 см. Затем стала быстро худеть, резко ограничила количество, и калорийность съедаемой пищи, из-за чего между ней и родителями стали возникать ссоры. Мать заставляла ее съедать всю подаваемую пищу. Не смотря на это внучка, продолжала худеть. Выяснилось, что после еды девушка, стараясь быть незамеченной, в туалете вызывала у себя рвоту. После того, как это стало известно, мать согласилась с правом дочери решать самой, что и когда кушать. Бабушка обеспокоена тем, что у внучки продолжаются «непроизвольные» рвоты, внучка слабеет, а терапевты ничем помочь не могут.

От пациентки стало известно, что ей надоело быть послушным ребенком, роботом, все выполнять, что пожелают родители. Сообщила, что ее проблемы с весом, с фигурой начались в 10 классе, когда один, нравившийся ей одноклассник, как-то заявил при всех, что она — толстушка. Эти слова, тон и реакция класса поразили ее. После чего, девушка всерьез занялась собой: стала ограничивать себя в питании.

Объективно. На момент обследования пациентка психотической симптоматики не обнаруживает, испытывает астенические симптомы и легкую тревогу. Контактна. Вначале беседы вела себя настороженно, однако, убедившись в том, что психотерапевт не причинит ей вреда, стала более откровенной. Посетовала на то, что раньше была полной (54 кг при росте 152 см), хотела сбросить 10 кг лишнего веса. Хотела бы восстановить вес, но не более чем до 45 кг, однако не знает, как это сделать. Если раньше, когда боролась с лишним весом и родителями, препятствующими этому, произвольно вызывала у себя рвоту, то в настоящее время рвота носит автоматический, навязчивый характер.

Осознает, что в настоящее время она истощена, что с этим связывает прекращение месячных, хроническую усталость и снижение показателей в учебе. Просит врача, чтобы назначенное лечение не вернуло прежнюю полноту. После обещания психотерапевта ничего не делать без ее ведома, согласилась на лечение.

Вопрос:

— Провести дифференциальную диагностику и составить план психотерапевтических мероприятий.

Ситуационная задача № 4.

К клиническим психологам Государственного научно-исследовательского Центра социальной и судебной психиатрии им. В. П. Сербского (г. Москва) обратились родители подростка, ставшего жертвой террористического акта. В процессе беседы установлено: подростку 15 лет, в прошлом, он ученик общеобразовательной школы № 3 г. Буденновска, который стал свидетелем событий, произошедших во время нападения на город бандой боевиков. Анамнез: Родился здоровым ребенком.

Воспитывался в полной семье. В школу пошел в возрасте 7 лет. Учился преимущественно на.

" хорошо", посещал музыкальную школу по классу баяна. С 10-и лет посещал спортивную секцию.

(футбол). Во время нападения боевиков на г. Буденновск, подросток случайно оказался в эпицентре событий, своими глазами видел бесчинства бандитов. Получил сильный удар по голове, сопровождавшийся кратковременной потерей сознания. В ходе нападения был убит его двоюродный брат — сотрудник милиции, с которым подросток был очень дружен.

По словам родителей, в течение первого полугода после психотравмирующей ситуации у подростка отмечались выраженные эмоциональные расстройства с фобическими реакциями, стойким тревожно-депрессивным фоном настроения и признаками психической истощаемости. По ночам вскрикивал, просыпался в слезах («снились бородачи с автоматами, убивающие брата»), просил родителей побыть рядом, боялся оставаться дома один. В этот период отмечалось снижение интереса к учебе, к занятиям в музыкальной школе и в спортивной секции, а также снижение интереса к общению и игровой деятельности в подростковой среде.

Спустя год после известных событий семья переехала на новое место жительство в небольшой город в Московской области. Подросток практически перестал учиться, постоянно прогуливает занятия. Стал замкнутым, необщительным, склоненным к уединению. В отношении со взрослыми и родственниками стал дерзким, не сдержанным в суждениях и поступках. Появилась агрессивность, ранее не свойственная ребенку. В последнее время несколько раз участвовал в драках.

Жалобы: пациент жалуется на частую головную боль, сжимающего характера («как будто обручем стягивает голову»), навязчивые воспоминания о случившимся, с которыми он никак не может справиться («до сих пор снятся кошмары»). Подросток жалуется на повышенную раздражительность («завожусь с пол-оборота»), постоянное желание быть одному («никого не хочу видеть, иногда целый день не выхожу из своей комнаты»).

Пациент отмечает, что в последнее время у него ухудшилась память, стало рассеянным внимание. Полностью пропало желание учиться в школе, заниматься спортом. В перспективе хочет поступить на службу в армию на контрактной основе или в милицию, чтобы уехать в «горячие точки» мстить за брата.

В процессе беседы отчетливо проявлялись признаки дисфункции вегетативной нервной системы (покраснение кожных покровов на лице и на шее, тремор пальцев рук, на ощупьгипергидроз ладоней, тахипоэ, порывистые, иногда некоординированные движения, дрожание век и губ во время беседы и др.).

Результаты психодиагностического обследования:

1. Методика АСС («Анкета самооценки состояния») — 13.

баллов, наличие жалоб: 1- 3, 8−9, 16−17.

2. Экспресс-методика «Прогноз»: Шкала лжи -8 баллов, шкала НПУ- 32 балла.

Вопросы:

А) На основании имеющихся данных, с учетом положений DSM-IV и (или) МКБ-10, сделайте заключение о специфике заболевания обследуемого.

В) Дайте рекомендации о необходимости дополнительной консультации (у каких специалистов).

Г) Дайте рекомендации о необходимых психокоррекционных мероприятиях в отношении пациента.

Ситуационная задача № 5.

Паша Ж., 6 лет.

Жалобы на одышку, кашель и редкие приступы удушья. Боится оставаться один, пугается телевизионных фильмов.

Психосоматический анамнез. Наследственность отягощена туберкулезом легких у отца. Мальчик от второй беременности, во время которой мать перенесла грипп. В первые две недели, после рождения перенес стафилококковый энтероколит. С четырех месяцев неоднократные воспаления легких. Однажды на высоте температуры развились судорожные явления.

С двух лет появились повторные бронхиты. В 3 года вскоре после рождения брата появились приступы удушья. Был поставлен диагноз …? Мальчик посещает детский сад. В поведении очень нервный, непослушный, беспокойный, непоседливый, агрессивный, любит делать другим больно. Увлекается рисованием, лепкой.

Семья благополучная. За несколько лет до рождения Паши, ребенок, родившийся от первой беременности, умер на третьи сутки.

Вопрос:

— Определить клинический диагноз. Какой фактор является определяющим в возникновении психосоматического заболевания в данном случае?

Ситуационная задача № 6.

Профиль:

Вопросы:

А) Проанализируйте и дайте смысловую интерпретацию «профиля» по методике СМИЛ.

Б) Дайте предварительное заключение о психологических особенностях личности.

Ситуационная задача № 7.

Профиль:

Вопросы:

А) Проанализируйте и дайте смысловую интерпретацию «профиля» по методике СМИЛ.

Б) Дайте предварительное заключение о психологических особенностях личности.

Ситуационная задача № 8.

Профиль:

Вопросы:

А) Проанализируйте и дайте смысловую интерпретацию «профиля» по методике СМИЛ.

Б) Дайте предварительное заключение о психологических особенностях личности.

Ситуационная задача № 9.

К клиническому психологу Межрайонного клинико-диагностический центра обратился мужчина 30 лет с жалобами на инсомнические нарушения, подавленность, сниженную работоспособность.

В процессе беседы установлено:

Анамнез: Родился здоровым ребенком. Воспитывался в благополучной семье. В школе учился удовлетворительно. После школы окончил ПТУ, получил профессию автослесаря и водителя.

Был призван в армию, служил в автомобильном подразделении водителем. После армии женился, работает водителем грузового автомобиля. Три месяца назад совершил наезд на пьяного мужчину, который перебегал улицу вне зоны перехода. Мужчина погиб. После наезда на пешехода у пациента возник эмоциональный шок.

Казалось, что все случившееся нереально и что собственное «Я» отдалилось и по настоящему находится в другом месте (дереализация и деперсонализация). В течение первых суток после аварии — частичная психогенная амнезия (не мог вспомнить некоторые важные детали).

Жалобы: в настоящее время пациент жалуется на навязчивые, вызывающие неприятные переживания, постоянные воспоминания о пережитом (реминисценции), повторяющиеся сны и ночные кошмары, внезапное восстановление в памяти отдельных фрагментов психотравмирующего события. В течение последних 2−2,5 месяцев — хроническое чувство «оцепенелости» и эмоциональной притупленности, отчуждения от других людей. Появились непроходящие и отчетливые фобические реакции, связанные с профессиональной деятельностью: «внимание стало рассеянным, «пустота в голове», только и думаю о том случае, а как увижу пешеходов на пешеходном переходе, возникает чувство страха, сердце начинает колотиться, обливаюсь холодным потом, дрожь во всем теле, во рту все пересыхает. После рабочего дня не могу расслабиться: сильное мышечное напряжение, беспокойство, постоянно «на взводе». В процессе беседы у пациента отчетливо проявлялись признаки дисфункции вегетативной нервной системы.

Результаты психодиагностического обследования:

1. Методика Спилбергера. Шкала RX1 — 49 баллов.

2. Методика СМИЛ: шкала D (2)-82 Т-ед.; Mf (5)-75 Т-ед.; Pt (7)-80 Т-ед.

Функциональные нагрузочные пробы:

1. Проба Геринга. После нагрузочной пробы частота сердечных сокращений была на 12 ударов больше, по сравнению с частотой сердечных сокращений до нагрузки.

2. Проба Штанге = 54 секунды.

Вопросы:

А) На основании имеющихся данных, сделайте заключение о специфике заболевания обследуемого с учетом положений МКБ-10.

Б) Дайте рекомендации о необходимости дополнительной консультации (у каких специалистов).

В) Дайте рекомендации о необходимых психокоррекционных мероприятиях в отношении пациента.

Ситуационная задача № 10.

К клиническому психологу Межрайонного клинико-диагностический центра обратился мужчина 55 лет с жалобами на чрезмерную вспыльчивость, депрессию, инсомнические нарушения, сниженную работоспособность.

В процессе беседы установлено.

Анамнез: Родился здоровым ребенком. Воспитывался в благополучной семье. В школе хорошо учился. Особенно любил математику и физику.

Был призером нескольких школьных олимпиад. После школы поступил в технический вуз. Женился на сокурснице. После окончания вуза по распределению уехали в г. Ташкент, где оба работали на авиационном заводе. Имели благоустроенную квартиру, хорошую зарплату. После распада СССР вынуждены были возвратиться в Россию. В настоящее время своей жилой площади нет, проживают у родителей жены, работают не по специальности, стеснены в средствах.

Жалобы: на инсомнические нарушения, потерю аппетита, чувство хронической усталости, наличие выраженных вегетативных дисфункций. В последнее время чувствует потерю всякого интереса к активной деятельности, интересовавшей его до последнего времени («ничего не хочется делать»); чувство опустошенности; ощущение «отсутствия завтрашнего дня». Отмечается наличие повышенной раздражительности и вспышек гнева по пустякам. Появилась склонность к аддиктивному поведению, на почве чего постоянно возникают семейные скандалы. В состоянии алкогольного опьянения: проявление цинизма, склонность к антисоциальным действиямнеоднократно становился причиной конфликтов с посторонними лицами, провоцировал драки, за что его дважды доставляли в отделение милиции. Критика сохранена: пациент отмечает у себя заострение личностно-типологических черт характера («характер в последние годы сильно изменился в худшую сторону, такого раньше не было»). В разговоре преобладает идеализации прошлой жизни с ее системами отношений. В процессе беседы отчетливо проявлялись признаки дисфункции вегетативной нервной системы.

Результаты психодиагностического обследования:

1. Методика Спилбергера. Шкала RX2 — 56 баллов.

2. Методика СМИЛ: шкала Pd (4)-80 Т-ед.; Pa (6)-78 Т-ед.; Sch (8) — 77 Т-ед.; Ma (9)-72 Т-ед.

Вопросы:

А) На основании имеющихся данных, сделайте заключение о специфике заболевания обследуемого.

Б) Дайте рекомендации о необходимости дополнительной консультации (у каких специалистов).

В) Дайте рекомендации о необходимых психокоррекционных мероприятиях в отношении пациента.

Ситуационная задача № 11.

Денис Ш., 12 лет. Жалобы на сильные приступы кашля. Боится оставаться один, опасается стать инвалидом или попасть под машину, быть укушенным змеей. Психосоматический анамнез. Мальчик от четвертой беременности, протекавшей на фоне серьезных переживаний и обострения кишечного заболевания тридцатилетней матери. Родители хотели девочку, так как в семье уже был сын. В возрасте 20 дней Денис перенес крапивницу. В 3 и 4,5 месяца после прививок возникали аллергические реакции с повышением температуры тела до 39 °C в течение нескольких дней.

До 5 лет был беспокойным, ночью кричал до получаса и более. В 1,5 года помещен в ясли, перенес это плохо — много плакал, стал болеть. В этом же возрасте перенес острый бронхит, осложнившийся тяжелым хроническим заболеванием. Привык к детскому учреждению лишь к 4 годам. До школы был капризным, упрямым и своевольным, В семье доминирует мать, мальчика подвергают мелочной опеке. Он обязательный, с чувством большой ответственности.

Настроение чаще ровное, пользуется авторитетом среди детей. При эмоциональном возбуждении усиливается почти постоянно существующий кашель. При увлекательном занятии кашель успокаивается.

Психологическое исследование показало, что мальчик мягкий, чувствительный, изнеженный и зависимый. Он нуждается в поддержке. Его отличает неуверенность, высокая тревожность, боязливость, критическое отношение к себе. Мальчик хотел бы иметь больший контакт с отцом и желал бы, чтобы мать была менее строгой. Анализ рисунка семьи, сделанного самим ребенком, показывает, что он инфантилен, чувствует себя обделенным родительским вниманием, не объединенным с остальными членами семьи, тогда как они между собой тесно связаны. Судя по изображению несуществующего животного, мальчик нерешителен, заинтересован в своем положении в обществе, для него важно мнение окружающих о себе, у него низкая самооценка, боязнь активных действий, готовность к защите порядка, он тревожен и переживает неясную для себя опасность, склонен к самоанализу.

Мальчик встревожен из-за своей болезни, считает, что она — следствие его непослушания, хотя и называет в качестве причины аллергию и простуду. Он оптимистично относится к исходу своего заболевания и к своему будущему. Понимает, что здоровье зависит от него, грустен и робеет перед врачами. Семья, как он думает, огорчена из-за его болезни и скучает по нему.

Вопрос: Определить клинический диагноз. Составить план психотерапевтических мероприятий.

Ситуационная задача № 12.

Вопросы:

А) Проанализируйте и дайте смысловую интерпретацию «профиля» по методике СМИЛ.

Б) Дайте предварительное заключение о психологических особенностях личности.

Ситуационная задача № 13.

Вопросы:

А) Проанализируйте и дайте смысловую интерпретацию «профиля» по методике СМИЛ.

Б) Дайте предварительное заключение о психологических особенностях личности.

Ситуационная задача № 14.

Вопросы:

А) Проанализируйте и дайте смысловую интерпретацию «профиля» по методике СМИЛ.

Б) Дайте предварительное заключение о психологических особенностях личности.

Ситуационная задача № 15.

День рождения. Вы находитесь в компании знакомых и друзей. Обильно накрытый стол, в том числе, со спиртными напитками. Звучат традиционные тосты. Вы замечаете, что один из мало известных Вам гостей почти не закусывает и наливает себе одному, не дожидаясь следующего тоста. Он начинает торопить других, и при отказе, продолжает убыстрять употребление алкоголя, как будто куда-то спешит. Выпив значительное количество спиртного, он успокаивается и, не будучи сильно пьяным включается в общий процесс.

Вопросы:

А) Какой большой наркоманический синдром описывает данное аддиктивное поведение?

Б) Какой аддиктивный механизм лежит в основе данного поведения?

В) На Ваш взгляд, о какой стадии алкогольной зависимости идет речь?

Ситуационная задача № 16.

К клиническому психологу Центра экстренной психологической помощи МЧС России обратился мужчина 27 лет по поводу наличия инсомнических нарушений, депрессии, снижения мотивации к профессиональной деятельности.

В процессе беседы установлено: пациент является профессиональным спасателем одного из аварийно-спасательных подразделений МЧС России.

Анамнез: Родился здоровым ребенком. Воспитывался в полной семье. В школе учился преимущественно на «хорошо» и «удовлетворительно». Серьезно занимался спортом: имел I-й разряд по легкой атлетике. После школы поступил в техникум, по окончанию которого получил электротехническую специальность. Был призван в ряды Вооруженных Сил. Службу проходил на Флоте, по своей специальности — электромехаником.

После армии практически сразу пришел работать в аварийно-спасательное подразделение МЧС России. Стаж практической деятельности — 5 лет. Неоднократно участвовал в ликвидации последствий крупномасштабных экологических и техногенных катастроф.

Около 3-х месяцев назад вместе со своим подразделением участвовал в аварийно-спасательных работах в зоне землетрясения. Во время разборки одного из рухнувших многоэтажных зданий спасатели извлекли из-под завалов несколько раненых, около десятка трупов и фрагментов трупов. Пациенту пришлось извлекать и выносить на руках труп ребенка приблизительно 2−2,5 лет. После участия в этих спасательных мероприятиях начались дезадаптационные нарушения.

Жалобы: пациент жалуется на навязчивые воспоминания, с которыми он никак не может справиться. «Эти картины случившегося возникают в памяти как вспышки:… руины здания и этот маленький труп. Ночью все это постоянно снится. «Просыпаюсь весь в холодном поту. Долго не могу заснуть, точнее, сказать — боюсь заснуть, чтобы вновь не видеть всего этого».

В эмоциональном плане: чувство депрессии, чувство досады и вины за то, что во время не смогли помочь многим пострадавшим жителям этого дома.

Пациент жалуется на то, что в последнее время испытывает повышенную раздражительность, состояние нервно-психической напряженности, что находит свое проявление в поведенческих реакциях в отношении окружающих («несдержан, незаслуженно обижаю родных и близких, часто хочется побыть одному»).

Пациент отмечает, что в течение последнего месяца на работе дважды создал предпосылку к аварийной ситуации («из-за собственной невнимательности и рассеянности»), начались конфликты с сослуживцами («часто просто из-за пустяков»), вследствие этого отмечается снижение мотивации к продолжению профессиональной деятельности.

В процессе беседы отчетливо проявлялись признаки дисфункции вегетативной нервной системы («игра вазомоторов», капельки пота на лбу, тремор пальцев рук, дрожание век и губ во время беседы и др.).

Результаты психодиагностического обследования:

Методика АСС («Анкета самооценки состояния») — 12 баллов, Наличие жалоб: 1- 4, 14−16.

Опросник нервно-психического напряжения (автор: Т.А.Немчин) — 85 баллов.

Функциональные нагрузочные пробы:

Ортостатическая проба (проба Превеля). После нагрузочной пробы частота сердечных сокращений была на 36 ударов больше, по сравнению с частотой сердечных сокращений до нагрузки.

Проба Генча = 29 секунд. Проба Штанге = 46 секунд.

Неустойчив в позе Ромберга.

Вопросы:

А) На основании имеющихся данных, с учетом положений DSM-IV и (или) МКБ-10, сделайте заключение о специфике заболевания обследуемого.

Б) Вынесите заключение о возможности продолжения пациентом профессиональной деятельности.

В) Дайте рекомендации о необходимости дополнительной консультации (у каких специалистов).

Г) Дайте рекомендации о необходимых психокоррекционных мероприятиях в отношении пациента.

Ситуационная задача № 17.

К клиническому психологу Всероссийского Центра экстренной и радиационной медицины (ВЦЭРМ) МЧС России обратилась женщина 47 лет по поводу наличия хронической депрессии, сопровождающейся немотивированной раздражительностью и аффективными реакциями.

Анамнез: Родилась здоровым ребенком. Воспитывалась в неполной семье: отец ушел из семьи, когда девочке было 12 лет. В школе училась посредственно, не любила гуманитарные предметы, легче давались точные науки (физика и математика).

После школы поступила в финансово-кредитный техникум. Получила специальность «Бухгалтер». После окончания техникума, по распределению, была направлена в пос. Хойники (Белоруссия). Вскоре там вышла замуж, родила дочь. Ребенок родился слабым, часто болел. Семейная жизнь не сложилась: муж злоупотреблял алкоголем, вследствие чего в семье были частыми скандалы. Через пять лет семейной жизни последовал развод. После аварии на Чернобыльской АЭС, пос.

Хойники был отнесен «к районам, подвергшихся радиоактивному заражению». Через два года после аварии пациентка вместе с ребенком переехала к местожительству матери. В настоящее время втроем проживают в однокомнатной квартире. Постоянной работы по специальности нет. Семья испытывает определенные материальные трудности.

Жалобы: пациентка жалуется на чувство постоянного, выраженного нервно-психического напряжения, депрессию, сопровождающуюся дистимией и дисфорией, на частую головную боль, усиливающуюся к вечеру, постоянные «приливы жара во всем теле», периодические боли и тяжесть в области сердца, инсомнические нарушения. В беседе отчетливо проявляется ипохондрическая фиксация на состоянии своего здоровья. Считает, что безнадежно больна: «…врачи скрывают от меня настоящий диагноз, но я то знаю, что у меня — хроническая форма лучевой болезни, так как я почти два года облучалась, пока жила в Хойниках» .

В процессе беседы отчетливо проявлялись признаки дисфункции вегетативной нервной системы (дрожание век и губ во время беседы, «игра вазомоторов», тремор пальцев рук, ладони на ощупьвлажные и холодные и др.).

Пациентка прошла тщательное клинико-лабораторное обследование в терапевтическом отделении ВЦЭРМа. В ходе проведенного обследования органических заболеваний со стороны органов грудной и брюшной полостей выявлено не было, данные лабораторных исследований в пределах клинической нормы.

Результаты психодиагностического обследования:

Экспресс-опросник СПН («Соматизированные психические нарушения», НИИ им. В.М. Бехтерева): 37 баллов.

Методика АСС («Анкета самооценки состояния») — 10 баллов. Наличие жалоб: 1- 3, 11−15, 17,19.

Функциональные нагрузочные пробы:

Проба Геринга. Разница частоты сердечных сокращений: в покое — после нагрузки.

= 12 ударов в 1 минуту.

2. Проба Богомазова. Интегральный показатель = 89%.

Вопросы:

А) На основании имеющихся данных, с учетом положений МКБ-10, сделайте заключение о специфике заболевания обследуемого.

Б) Дайте рекомендации о необходимости дополнительной консультации (у каких специалистов).

В) Дайте рекомендации о необходимых психокоррекционных мероприятиях в отношении пациентки.

Критерии оценивания планируемых результатов обучения для формирования компетенций Таблица 8.

Планируемые результаты обучения.

(показатели достижения заданного уровня освоения компетенций) Критерии оценивания результатов обучения Неудовлетворитель, но Удовлетворитель, но хорошо отлично ЗНАТЬ: отсутствие знаний или фрагментарные знания общие, но не структурированные знания сформирован-ные, но содержащие отдельные пробелы знания сформирован-ные систематические знания УМЕТЬ: отсутствие умений или частично освоенное умение в целом успешное, но не систематически осуществляемое умение в целом успешное, но содержащее отдельные пробелы умение сформирован-ное умение.

ВЛАДЕТЬ: отсутствие или фрагментарное применение навыков.

в целом успешное, но не систематическое применение в целом успешное, но содержащее отдельные пробелы применение.

успешное и систематическое применение.

7. ПЕРЕЧЕНЬ ОСНОВНОЙ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

7.

1. Основная литература.

№ п/п Наименование Авторы Место издания Год издания Наличие в научно-технической библиотеке, экз в ЭБС, адрес в сети Интернет 1. Основы психологического консультирования: теория и практика. Учебное пособие/- СПб.: «АЙСИНГ» Под ред. Соловьёвой С. Л. … 2016 2. Основы психологического консультирования: Учебное пособие /- СПб.: «АЙСИНГ» Под ред. Соловьёвой С. Л., Корзунина В. А. … 2012 30.

7.

2. Дополнительная литература.

№ п/п Наименование Авторы Место издания Год издания Наличие.

внаучно-технической библиотеке, экз в ЭБС, адрес в сети Интернет.

1.

Детская и подростковая психотерапия.

/ Под ред. Д. Лэйна, Э. Миллера СПб.: Питер

2.

Психологическая помощь детям с проблемами в развитии Мамайчук И.И.

СПб.: «Речь».

3.

Справочник практического психолога. Психотерапия Сост. С. Л. Соловьёва М.: АСТ; СПб: Сова.

4.

Психотерапевтическая энциклопедия Под ред. Карвасарского СПб.: Питер

5.

Общая психокоррекция: Учебное пособие для ВУЗов.

Осипова А.А.

М.: Сфера.

8.Ресурсы информационно-телекоммуникационной сети «Интернет».

Информационно-справочные ресурсы сети интернет:

Библиотека психологической литературы BOOKAP.

http://bookap.info/.

Библиотека психологической литературы «Самопознание и саморазвитие».

http://psylib.kiev.ua/.

«Флогистон: Психология из первых рук» [Электронный ресурс].

http://flogiston.ru/library.

Психология на русском языке [Электронный ресурс].

http://www.psychology.ru/Library.

ЭБС «Книгафонд». URL:

http://www.knigafund.ru/.

Российская государственная библиотека. URL:

http://www.rsl.ru/.

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ОСВОЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ Правила оформления конспектов, отчетов, докладов и рефератов Правила и порядок оформления результатов практических и самостоятельных работ студентов в форме конспектов, рефератов, отчетов и докладов представлены в методических рекомендациях методических рекомендациях по оформлению рефератов, курсовых и выпускных квалификационных работ (дипломных проектов) для клинических психологов.

Под ред. Проф …

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ПРИ ОСУЩЕСТВЛЕНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПО ДИСЦИПЛИНЕ.

10.

1. Требования к программному обеспечению учебного процесса.

№ п/п наименование блока (раздела) дисциплины Наименования программы Тип программы (расчетная, обучающая, контролирующая) 1. 1−15 разделы Автоматизированная система оценки текущих и остаточных знаний по учебной дисциплине «Практикум по психотерапии и консультировании» Обучающая, контролирующая Для успешного освоения дисциплины, студент использует следующие программные средства:

MicrosoftWord;

MicrosoftExcel;

Microsoft Visio.

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ Перечень необходимых материально-технических средств обучения, используемых в учебном процессе преподавателем на лекционных и практических занятиях для освоения студентами дисциплины:

— компьютерное и мультимедийное оборудование: ноутбук, экран, проектор, удлинитель;

— учебно-наглядные материалы.