Б.Карелина, И. И. Панченко, Л. В. Мелехова, О. М. Мастюкова, О. Ф. Архипова, О. В. Правдина, О. А. Токарева, Л. В. Лопатина, Н. В. Серебрякова, К. А. Семенова и др. Ученые, занимавшиеся проблемой дизартрии, определили пути клинико-педагогической реабилитации, рекомендовали комплексный подход к коррекционных мероприятий. Этот комплексный подход включает в себя три блока[4]. Первый блок — медицинский, который определяет невролог. Кроме медикаментозных средств, назначаются ЛФК, физиотерапия, массаж и др. Второй блок — психолого-педагогический. Основное направление — это развитие сенсорных функций. Формируя слуховой гнозис, развивая слуховое восприятие, тем самым готовим базу для формирования фонематического слуха.
Развивая зрительный гнозис, зрительное восприятие, тем самым предупреждает графические ошибки на письме. Кроме этого, психолого-педагогический блок включает упражнения на развитие и коррекцию пространственных представлений, графических навыков, конструктивного праксиса, мышления, памяти. Третий блок — логопедическая работа, проводимая в индивидуальном плане. Все авторы отмечают необходимость проведения специфической целенаправленной работы по развитию общей моторики, артикуляционной моторики, мелкой моторики пальцев рук, а также проведение пальцевой гимнастики, дыхательных и голосовых упражнений. Логопедическая работа при стертой дизартрии проводится в несколько этапов. На начальных этапах предполагается работа по организации мышечного тонуса артикуляционного аппарата. Именно с этой целью логопед проводит дифференцированный массаж. Проводятся упражнения по организации моторики артикуляционного аппарата, упражнения на закрепление дыхания.
Предлагаются специальные упражнения для улучшения просодической стороны речи. Развитие мелкой моторики рук является обязательным элементом логопедической работы. Последовательность постановки звуков зависит от подготовленности артикуляционной базы. Особое внимание уделяется подбору лексического материала для автоматизации и дифференциации звуков. Итак, логопедическую работу по устранению стертой дизартрии рекомендуется проводить в несколько этапов. Речевые и двигательные центры в коре головного мозга находятся очень близко и частично взаимопереплетаются, что дает возможность специалистам выявить механизмы. коррекции двигательного и речевого развития у детей с тяжелыми нарушениями речи. В современных подходах к коррекции дизартрии выделяется понятиетелесноориентированной терапии, при которой тело человека, его движения рассматриваются как эффективное средство воздействия на психические процессы и сознание. Различим смысл понятий: «составляющей двигательной коррекции» и «составляющей логопедической коррекции».Так, составляющей двигательной коррекции надо отметить тот арсенал средств физического воспитания, который может влиять на эффективность коррекции речевых нарушений. Этот арсенал должен быть в достаточной мере специфическим, и направленным на максимально возможной активизации речевых центров коры головного мозга, и на различные периферические компоненты речевого развития ребенка с дизартрией:
подвижность артикуляционного аппарата, активизация мимических мышц, дифференцированное отношение к своей речи и общению в ходе активной игры, развитие речевого внимания, четкое выполнение многоступенчатых команд, развитие словарной базы, обогащение активного словаря, формирования лексико-грамматических категорий, автоматизация звуков, слов, предложений, фраз. По нашему мнению основным направлением двигательной деятельности в коррекционной работе с детьми с дизартрией могут быть:
1. Взаимосвязь раздражение рецепторов кожи, суставов и мышц предплечья, суставов и ладони руки с активизацией возбуждения в речевых центрах коры головного мозга.
2. Влияние мелкой моторики кистей и пальцев рук на активизацию речевого развития ребенка с тяжелыми нарушениями речи.
3. Озвучивание и произнесения движений.
4. Сюжетность в двигательно-логопедической коррекции.
5. Положительный эмоциональный настрой.
6. Развитие координации общей и мелкой моторики.
7. Нормализация мышечного тонуса тела, конечностей, артикуляционного аппарата, мимических мышц.
8. релаксационные техники.
9. Массаж и самомассаж в коррекции речевых нарушений.
10.Музыкотерапия в преодолении речевых нарушений.
11. Коррекция речевого дыхания. В логопедической составляющей коррекции следует понимать подбор традиционных и инновационных методик, которые улучшают речевое развитие ребенка, благодаря локальным логопедическим упражнениям в относительно статичном положении — сидя. В логопедии уже давно известно о влиянии общей и мелкой моторики на развитие речи. Двигательное и речевое развитие в тесной взаимосвязи между собой, дают действительно весомые результаты в преодолении речевых нарушений у детей с дизартрией. У детей с дизартрией оказывается сложность двигательного поражения наряду с речевой патологией. С развитием мелких дифференциальных движений пальцев рук начинается произношение первых слов. Совершенствование мелкой моторики пальцев рук осуществляется параллельно с развитием речевой функции. Среди невербальных симптомов в структуре речевых нарушений у детей с дизартрией всегда выступает двигательная ограниченность.
У детей с дизартрией, особенно в тяжелых ее проявлениях, обнаружена несвоевременная и недостаточная сформированность моторных функций. Наличие моторных особенностей в психомоторном развитии детей с дизартрией свидетельствует о взаимосвязи и. взаемообусловленности развития речевой (двигательных сфер, тесное функциональное сочетание между речевой (не только ее моторным компонентом) и двигательной системами организма в процессе их становления в онтогенезе ребенка. У детей с дизартрией недостаточность моторного развития наблюдается в самом раннем возрасте, и чем выше двигательная активность ребенка, там быстрее развивается его речь, и наоборот, если развитие моторных функций отстает — задерживается и развитие речи. У детей с дизартрией наблюдаются нарушения осанки, амимичность, недоразвитие мелкой и общей моторики, нарушение координации движений, и ориентации в пространстве. Такие дети быстро устают, а не удержат внимание при выполнении логопедических упражнений на занятиях. При переутомлении можно повредить такому ребенку, вызвать негативное отношение к занятиям. Большое количество детей показывает своим поведением на логопедических занятиях, им не хватает активных движений, является их биологической потребностью. Всеми своими действиями ребенок показывает специалисту, что интересный перспективный подход на логопедических занятиях должен включать целенаправленную коррекционную двигательную деятельность с использованием активных речевых упражнений.
На традиционных логопедических занятиях ребенка несколько ограничивают в двигательных действиях. Логопедические занятия часто проходят в форме длительной шлифовки речевого материала, в отношении неподвижной позе, сидя за столом. От таких занятий дети устают, а при тяжелых формах дизартрии дети теряют интерес к сотрудничеству по преодолению речевого нарушения. Это приводит к затягиванию процесса автоматизации полученных знаний. Кроме того, в логопедической практике существует феномен «кабинетной речи», когда у ребенка в кабинете под контролем логопеда наблюдается правильное произношение звуков, а в обычных условиях искаженные речевые установки возвращаются, и ребенок не в состоянии самостоятельно контролировать свою речь, что характерно для детей — дизартрики. Безусловно, основную часть логопедической коррекции постановку звуков, начальные этапы автоматизации, дифференциация звуков — следует проводить в классической форме — сидя перед зеркалом, но значительное количество логопедических занятий следует перенести в физкультурный и музыкальный залы. При этом обязательным условием для проведения таких занятий должно стать наличие в зале зеркального «уголка».
Заключение
.
Дизартрия — нарушение звукопроизношения, голосообразования и просодики, обусловленное недостаточной иннервацией мышц речевого аппарата: дыхательного, голосового, артикуляционного. При дизартрии нарушается двигательный механизм речи за счет органического поражения центральной нервной системы. Структура дефекта при дизартрии составляет нарушение всей произносимой стороны речи и ряд неязыковых процессов: пространственных представлений, мелкой и общей моторики и др .В современной науке проблемы дифференциальной диагностики и коррекции речевых нарушений рассматриваются в нескольких аспектах: клиническом (или неврологическом), нейропсихологическом, психолингвистических, лингвистическом и психолого-педагогическом.Формирования речевой компетентности, в частности правильного звукопроизношения, является одной из важнейших составляющих гармоничного развития детской личности. Чаще всего у детей встречается недостаточная сформированность фонетической компетентности. Дизартрия — нарушение звукопроизношения и просодического компонента речи, вызванные нарушениями иннервации речевого аппарата, связанные с органическим поражением центральной и периферической нервной систем. Особенностью дизартрии у детей есть часто ее смешанный характер с сочетанием различных клинических синдромов. Это связано с тем, что при воздействии вредного фактора на развивающийся мозг, повреждения чаще имеет более распространенный характер, и тем, что поражение одних мозговых структур, необходимых для управления двигательным механизмом речи, может способствовать задержке созревания и преследоваться других систем. Этот фактор определяет частое сочетание дизартрии у детей с другими речевыми расстройствами (задержкой речевого развития, общим недоразвитием речи, моторной алалией, заиканием). Основными признаками дизартрии являются дефекты звукопроизношения и голоса, сочетающиеся с нарушениями речевой, прежде всего артикуляционной, моторики и речевого дыхания. Расстройство фонологического уровня речи в период интенсивного развития речевой функции в некоторых случаях может приводить к сложной дезинтеграции и патологии всего речевого развития ребенка. В связи с этим у детей с дизартрией имеет место задержка темпов речевого развития, речевая инактивность, вторичные нарушения лексико-грамматического строя речи. Список использованной литературы.
Артеменко О. Н. Нарушения звукопроизношения у дошкольников с минимальными дизартрическими расстройствами // Международный журнал экспериментального образования. // М.: Изд — во РАЕ — № 8, 2011. — 133 с. Архипова Е. Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартии у детей / О. Ф. Архипова.
— М: АСТ: Астрель, 2008. 254 с. Архипова Е. Ф. Логопедический массаж при дизартрии/ Е. Ф. Архипова. — М.: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ, 2010, — 123. 4Архипова Е. Ф. Стертая форма у детей: учеб.
Пособие для студентов вузов / Е.ФАрхипова. — М.: АСТ: Астрель: ХРАНИТЕЛЬ, 2007. — 319, [1] с: ил. — (Высшая школа).Гвоздев А. Н.
Вопросы изучения детской речи [текст] / Александр Николаевич Гвоздев. — СПб.: «Детство-Пресс», 2007.-472 с. Елисеева М. Б. Фонетическое и лексическое развитие ребенка раннего возраста. — СПб., 2008.
Жинкин Н. И. Механизмы речи [текст] / Николай Иванович Жинкин. — М.: Директ-Медиа, 2008. — 1104 с. Лопатина Л. В. Проявления и диагностика фонетических нарушений при стертой дизартрии // Известия Российского государственного педагогического университета им. АИ.Герцена.
— 2006. — № 14 — с 219−230.Лопатина Л. В., Серебрякова Н. В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников.
(Коррекция стертой дизарьрии). — СПб., 2001.
Макарова Н. В. Основные проявления недостаточности звукопроизносительной стороны речи у детей со стертой дизартрией // Вестник Таганрогского института имени А. П. Чехова. 2016. № 2 С.49−53.Маркова А. К. Особенности овладения слоговым составом слов у детей с недоразвитием речи: автореф. дисс. на соискание уч. степени канд. пед. наук.: спец. 13.
00.03 «Коррекционная педагогика» / А. К. Маркова. ;
М., 1963. — 19 с. Маркова А. К. Овладение слоговым составом слова в раннем возрасте // Вопросы психологии. — 1969. — №.
5.Мелехова Л. В. Дифферециация дислалий // Очерки по патологии речи и голоса. — М., 1987. — с.
87.Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р. Е. Левиной. — М., 2009. — 365 с. Понятийно-терминологический словарь логопеда [текст] / под ред.
В. И. Селиверстова. — М. :
Гуманит. изд. центр &# 171;Владос", 1997. — 400 сРібцун Ю.
В. До питання диференційної діагностики дислалії та мінімальних проявів дизартрії / Ю. В. Рібцун // Науковий часопис НПУ імені М. П. Драгоманова: зб.
наук. пр. — № 21. — К.: НПУ імені М. П.
Драгоманова, 2012. — С. 226−230. Соботович Е. Ф.
Проявление стертых дизартрий и методы их диагностики / Е. Ф. Соботович, А. Ф. Чернопольская // Хрестоматия по логопедии [извлечения и тексты]: [учебн. пособие] / под ред. Л. С.
Волковой, В. И. Селиверстова. -.
М.: Гуманит. изд. центр &# 171;Владос", 1997.
— в 2 тт. Т. І. — С. 208−213.Соботович Е. Ф., Чернопольская А. Ф. Проявления стертых дизартрии и методы их диагностики/Дефектология. — 1974. № 4.Титова Т. А. Нарушение звукослоговой структуры слова и их коррекция у детей с речевой патологией.
— СПб., 2003.
Ткаченко Т. А. Коррекция нарушений слоговой структуры слова. — М., 2001.
Цейтлин С. Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи. — М, 2000.
