Перечень используемых методик:
Исследование личностной тревожности. (Р.Теммл, М. Дорки, В. Амен) Рисуночный тест «Дом, дерево, человек».
Во время обследования Ярослав не проявлял особой инициативы, без интереса слушал инструкции. На вопрос «Тебе все понятно?» утвердительно кивал головой. Со всеми заданиями справлялся, однако многие не завершал до конца. Постоянно крутился, отвлекался, не был заинтересован в результатах, скорее хотел уйти.
Ребенок достаточно активен, проявляет задатки лидера. В группе выделяется как явный лидер.
Результаты обследования:
По результатам психологической беседы выяснилось, что Ярослав отрицательно относиться к занятиям, у него нет любимых занятий, основной интерес, который его привлекает в детском саду — это общение со сверстниками. Но основной мотив посещения — «потому что дома будут ругать». При этом в его представлении о дружбе входят следующие: «можно вместе поиграть, поговорить, или чем — нибудь заняться».
Данные исследования судить о выраженной эмоциональной нестабильности Ярослава.
Рекомендации адресованы:
Педагогам: проявить индивидуальный подход к ребенку, обращать внимание на его успехи в группе, общительность и активность, применяя их в нужное русло.
Родителям: также поощрять успехи ребенка. Неактивно настаивать на выборе знакомых. Объяснять значение дружбы.
Психологу детского сада: составить коррекционную программу по снижению эмоциональной нестабильности.
Вова В., 6 лет 5 месяцев, Находится в старшей группе ГДОУ детский сад № 139, г. Санкт-Петербурга.
Сведения о семье: полная семья Медицинский статус: ЗПР Цель обследования: уровень развития эмоциональной сферы.
Перечень используемых методик:
Исследование личностной тревожности. (Р.Теммл, М. Дорки, В. Амен),.
Рисуночный тест «Дом, дерево, человек».
Результаты наблюдения: эмоционально уравновешенный, весёлый активный. Всё сделал сам и быстро.
Описание результатов: У Вовы наблюдаются высокий уровень тревожности, он склонен воспринимать угрозу своей самооценке и жизнедеятельности в обширном диапазоне ситуаций и реагировать весьма выраженным состоянием тревожности. Это дает основание предполагать у него появление состояния тревожности в разнообразных ситуациях, особенно когда они касаются оценки его компетенции и престижа. Противоречивость в отношениях с окружающими у Вовы связана прежде всего с выраженным уровнем агрессивности. Эмоциональная нестабильность выражена в переживаниях, отсутствии решительности, энергичности, и целеустремленности. В группе при проведении наблюдения за детьми у Вовы В. проявлялись в поведении признаки агрессии по отношению к другим детям. Дети часто жаловались на него («Вова обижает меня…», «А Вова толкается…»).
Вова В. назвал свое нарисованное животное динозавр. Заметны на рисунке признаки агрессии: острые когти, длинные пальцы, зубы, оскал, агрессивная поза животного. Видны признаки повышенной тревожности, так как мальчик сильно затушевал туловище животного, много раз стирал. Животное расположил в верхней части листа. Такое положения рисунка на листе бумаги может сказать о стремлении соответствовать высокому социальному стандарту, стремлением к эмоциональному принятию со стороны окружения. Повышение рисунка также связано с уменьшением фиксации на препятствиях к достижению ситуативных потребностей. Во время рисования вел себя спокойно и сосредоточено рисовал.
По результатам беседы, выяснилось, что Вова посещает детский сад по необходимости, не испытывая желания.
Рекомендации Родителям: стараться привлекать внимание ребенка к ярким сторонам жизни, обращать внимание на то, что в жизни есть много интересного и замечательного.
Воспитателю: также стимулировать эмоциональную активность ребенка. При этом стараться ставить акцент на успехах Вовы.
Психологу: проводить коррекционные занятия, на которых Вовы мог бы снизить тревожность и агрессивность.
Юля К., 6 лет 8 месяцев, Находится в старшей группе ГДОУ детский сад № 139, г. Санкт-Петербурга.
Сведения о семье: полная семья Медицинский статус: ЗПР Цель обследования: уровень развития эмоциональной сферы.
Перечень используемых методик:
Исследование личностной тревожности. (Р.Теммл, М. Дорки, В. Амен),.
Рисуночный тест «Дом, дерево, человек».
Результаты наблюдения: замкнутая девочка, наблюдаются трудности в общении с детьми. Задания выполняет неохотно.
Описание результатов: У Юли наблюдаются высокий уровень тревожности. При исследовании рисунка также можно сказать о проявлении демонстративности, только это проявление немного другого типа, т. е. можно предположить, что у Юли К. возможно проявление демонстративности по типу «бегства в воображение».
Ребенок с таким видом демонстративности менее благополучен в общении и взаимоотношениях. А именно, испытывая потребность в общении, он не может ее реализовать в силу присущей ему тревожности, что еще более усугубляет тревожный компонент в структуре его личности, а демонстративные тенденции переносятся в воображаемый план.
Компенсируя испытываемый им недостаток внимания, такой ребенок иногда лжет, что вызывает к нему отрицательное отношение со стороны детей (особенно, если такая черта отрицательно оценивается воспитателем).
В процессе рисования Юля К. часто обращалась за поддержкой, переспрашивала или правильно она рисует и все ли она правильно делает. При рисовании сильно наживала на карандаш. О повышенной степени тревожности свидетельствует «тревожная линия». На рисунке изображенного дома отсутствуют двери, из чего можно сделать вывод, что ребенок испытывает трудности при стремлении раскрыться перед другими (особенно это может быть в домашнем кругу).
По результатам беседы, выяснилось, что Вова посещает детский сад по необходимости, не испытывая желания.
Рекомендации Родителям: стараться привлекать внимание ребенка к ярким сторонам жизни, обращать внимание на то, что в жизни есть много интересного и замечательного.
Воспитателю: также стимулировать эмоциональную активность ребенка. При этом стараться ставить акцент на успехах Юли в глазах сверстников.
Психологу: проводить коррекционные занятия, на которых Юля могла бы снизить тревожность и развить навыки общения.
Заключение
.
Проведя исследование, мы получили следующие результаты.
Задержка психического развития — нарушение нормального темпа психического развития ребенка вследствие соматических заболеваний, поражений центральной нервной системы и др. Характеризуется снижением умственной работоспособности, отставанием в развитии познавательной деятельности, неустойчивостью внимания, ограниченным объемом памяти и т. п. Особенно ярко проявляется в начале школьного обучения. В отличие от олигофрении задержка психического развития носит временный характер и коррегируется в условиях специального обучения.
Анализ научной, специальной и психолого-педагогической литературы классиков отечественной дефектологии и психологии Сухаревой Г. Е., Лубовского В. И., Лебединских к.С. и В.В. и др. и современных авторов Н. Я Семаго и М. М. Семаго, а также собственный опыт работы, помог выделить основные варианты задержки психического развития и определить специфические особенности развития таких детей.
Основными причинами возникновения ЗПР являются причины биологического и медицинского характера (родовые травмы, соматические заболевания, недоношенность ребенка и т. п.), причины психосоциального характера (авторитарный тип воспитания в семье, ранний отрыв ребенка от матери, т.п.).
Общая психологическая характеристика детей с ЗПР старшего дошкольного возраста характеризуется следующими особенностями: слаборазвитостью, диффузностью, эпизодичностью интересов, отсутствием инициативы, несамостоятельностью, повышенной внушаемостью и сниженной мотивацией во всех видах деятельности; недостаточностью произвольной регуляции эмоциональных проявлений; их речевое развитие протекает замедленно и др.
Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста Учебное пособие/ под ред. Цветковой Л. С. М.
2001. — 561 с.
Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития/ под ред. Лебединской К. С. М. 2008. — 125 с.
Астапов В. Хрестоматия. Дети с нарушениями развития Учебное пособие для студентов и слушателей спец. факультетов. М.
2005. — 644 с.
Бехтера Н. П. Нейрофизиологические аспекты психической деятельности человека. СПб. — 2007. — 341 с.
Борякова Н. Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. Учебно-методическое пособие. — М.: Гном-Пресс, 2002 —64 с.
Вассерман Л.И.; Дорофеева С. А.; Меерсон Я. А. Методы нейропсихологической диагностики — практическое руководство С-П. 2007. — 551 с.
Дети с задержкой психологического развития / под ред. Власовой Т. А.; Лубовского В. И.; Цыпиной Н. А. М.
1984. — 578 с.
Дети с ограниченными возможностями проблемы и инновационные тенденции и воспитание и обучение Хрестоматия по курсу Коррекционная педагогика и социальная психология / Сост. Соколова Н. Д. М.
2008. — 699 с.
Дети с временными задержками развития. / Под ред. Т. А.
Власовой, М. С. Певзнер. — М.: Просвещение, 1971. — 216 с.
Дети с ЗПР / под ред. Т. А. Власовой, В.
И. Лубовского, Н. А. Цыпиной. — М.: Просвещение, 1984. — 256 с.
Дорохов А. С. Как себя вести: беседа с дошкольниками о вежливости и правилах поведения. — М. 2009. — 299 с.
Зароченцев К. Д., Худяков А. И. Экспериментальная психология: учеб. — М.: Изд-во Проспект. — 2008. — 597 с.
Зейгарник Б. В. Патопсихология: Учебник для вузов. — М: Изд-во МГУ, 2006. — 597 с.
Калмыкова З. И. Особенности генезиса продуктивного мышления у детей с задержкой психического развития // Дефектология.
1978 г. № 3. — С.11−19.
Карвасарский Б. Д. Клиническая психология. — 2008. — 675 с.
Колесова В. В. Культура речикультура поведения. СПб.: Питер, 2009. — 264 с.
Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие / Под ред. Б. П. Пузанова. — М., 2008. — 761 с.
Кулагина И.Ю.; Камоцкий В. И. Возрастная психология. Полный цикл развития человека. М.
2008. — 231 с.
Клиническая психология учебник / под ред. Карвасарского Б. Д. С-П.
2008. — 587 с.
Марковская И.Ф., Лебединский В. В., Лебединская К. С. Прогностическое значение нарушения высших корковых функций у детей с задержкой психического развития. Нейропсихологические исследования в неврологии, нейрохирургии и психиатрии. — СПб., 2008. — 551 с.
Мастюкова Е. М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция. — М.: ОК, 2008. — 127 с.
Майорова Н.П., Чепурных Е. Е., Шурухт С. М. Обучение жизненно важным навыкам (культура общения в дошкольном возрасте). СПб.: «Образование — культура», 2009. — 311 с.
Петерина С. В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста. СПб.: Питер, 2007. — 201 с.
Осипова А. А. Общая психокоррекции: Учебное пособие для студентов вузов. — М.: ТЦ «СФЕРА», 2000. — 512 с.
Психология детей с задержкой психического развития / сост. Защиринская О. В. С-П.
2003. — 245 с.
Семаго Н. Я., Семаго М. М. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога. — М.: АРКТИ, 2000. — 208 с.
Семенович А. В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте М.
2002. — 244 с.
Ульенкова У. В. Дети с ЗПР. — Н. Новгород. 1994. — 228 с.
Усанова О. И. Дети с проблемами психического развития М.
1995. — 144 с.
