Изучение психологических способностей у детей дошкольного возраста

Проективная методика Тесты, реализующие проективные методики тестирования, ставят перед тестируемым какую-либо неструктуированную, весьма «расплывчатую» задачу, которая допускает неограниченное количество потенциально возможных решений, ни одно из которых нельзя рассматривать как 100% правильное или неправильное. Тестовая задача формулируется нечетко, с использованием кратких инструкций и ограничений общего характера. Это побуждает тестируемого проявлять максимум фантазии при решении поставленной задачи.

Основная гипотеза таких тестов состоит в том, что способ решения тестируемым подобных задач должен отражать разнообразные фундаментальные характеристики его психики. Предполагается, что поставленная «нечеткая» задача побуждает испытуемого к каким-либо характерным для него действиям или мыслительным процессам, которые являются индивидуальными для него и на основе которых можно судить о разнообразных качествах испытуемого.

В принципе проективные методики тестирования позволяют протестировать испытуемого так, что у него не возникнет ни малейшего подозрения о том, что его подвергают тестированию.

Считается, что подобные тесты выявляют так же скрытые или неосознанные стороны характера личности. Более того, чем менее структуирована и формализована тестовая задача, тем менее вероятно, что у тестируемого возникнет какая-либо защитная реакция на нее, в результате которой он попытается избежать тестирования или каким-либо способом привести результаты тестирования к желаемому виду.

" Рисуночные" тесты Особенностью тестов этой группы является то, что тестируемого просят нарисовать определенный рисунок. Затем некоторые качественные и количественные характеристики рисунка подвергаются анализу и на основании его результатов делаются выводы о тех или иных чертах характера тестируемого.

В данном случае детям из исследуемой группы было предложено нарисовать человека.

Результаты:

Гоша: стеснительность, интровертированность, стремление к мужественности, стремление к физической силе, общительность.

Мила: стеснительность, интровертированность, снижение самооценки, тяготение к депрессии, тревожность, неуверенность, стремление к уходу от проблем, связанных с конфликтами в межличностных отношениях, озабоченность собственным весом, нарушение общения, импульсивность, застенчивость, уход, напряжение и сдерживание тела, замкнутость, робость, сильное родительское (материнское) влияние.

Никита: стеснительность, интровертированность, довольно заметная тревожность или регрессия, эмоциональная зависимость, чувство дискомфорта и скованности, пассивность, негативизм, агрессивность, стремление к мужественности, стремление к физической силе.

Миша: стеснительность, интровертированность, тревога, эмоциональная зависимость, чувство дискомфорта и скованности, энергичность, склонность к преступности, антисоциальность или асоциальность, негативизм, агрессивность, стремление к власти.

Саша: эгоцентричность, адаптивность, способность направлять свой жизненный путь, экспансивность, склонность к тщеславию, высокомерие, тревожность, неуверенность, пассивность, острая тревога, стремление к мужественности, стремление к физической силе, выражение агрессивных мотивов, направленных вовне.

Юля: стеснительность, интровертированность, более или менее обобщенная незащищенность, депрессивно окрашенное настроение, пассивность, тревожность, депрессия, сниженное настроение, пессимизм, сильное родительское (материнское) влияние, преданность, целомудрие, скрытность, стремление к спокойствию, защищенности.

Алеша: эгоцентричность, адаптивность, способность направлять свой жизненный путь, активность, высокая значимость интеллекта в системе ценностей, стремление к привлекательности, стремление к мужественности, высокий уровень развития субъекта.

Маша: экстровертированность, тревожность, неуверенность, оптимизм, стремление к привлекательности, женственности, демонстративность, общительность, собственная неуверенность, инфантильность.

Люся: стеснительность, интровертированность, стремление к привлекательности, сильное стремление к превосходству и социальной значимости в воображении, демонстративность, стремление к физической силе, собственная неуверенность.

Марина: экстровертированность, оптимизм, стремление к привлекательности, женственности, социальный стереотип ухоженности, изысканности, демонстративность, собственная неуверенность.

Интеллектуальный тест Интеллектуальный тест проводится, прежде всего, для диагностики готовности ребенка к обучению в школе. Ребенку предлагается следующее задание: на листе, где заранее написана какая-либо простая фраза и нарисован простой рисунок из точек повторить написанное и нарисованное самостоятельно. Оценка результатов и вывод о готовности ребенка к школе делается на основании его успешного выполнения задания.

Результаты:

Гоша: к школе готов, с заданием справился успешно (написал фразу, повторил рисунок).

Мила: к школе готова, с заданием справилась успешно (написала фразу, повторила рисунок).

Никита: не готов к школе, с заданием не справился (не смог написать фразу, неправильно повторил рисунок).

Миша: не полностью готов к школе, с заданием справился частично (написал фразу, но неверно повторил рисунок).

Саша: к школе готов, с заданием справился успешно (написал фразу, повторил рисунок).

Юля: к школе готова, с заданием справилась успешно (написала фразу, повторила рисунок).

Алеша: не полностью готов к школе, с заданием справился частично (не написал фразу, но верно повторил рисунок).

Маша: к школе готова, с заданием справилась успешно (написала фразу, повторила рисунок).

Люся: не полностью готова к школе, с заданием справилась частично (написала фразу, но неверно повторила рисунок).

Марина: к школе готова, с заданием справилась успешно (написала фразу, повторила рисунок).

Вывод: Таким образом, по результатам интеллектуального теста 6 детей из 10 к школе готовы, 3 ребенка не готовы частично, и 1 ребенок не готов к школе — не справился с заданием полностью.

Выводы По результатам проведенного изучения психологических способностей у детей дошкольного возраста испытуемой группы из 10 человек, можно сделать следующие выводы:

Группа активна, открыта, стремится к развитию и познанию. Конфликтов в группе не отмечается, атмосфера дружеская, происходит общение на игровом уровне. В группе можно выделить несколько подгрупп, основанных на игровых интересах.

По результатам беседы с воспитателем все дети являются зрелыми по психологическому возрасту, без отклонений в развитии. По семейному статусу имеется 2 неполных семьи с достатком ниже среднего.

По результатам социометрии в группе было выявлено 2 лидера по количеству голосов (Мила и Алеша), и 2 нежелательных участника (Миша и Марина), набравшие наименьшее количество баллов.

По результатам проективной методики все дети развиваются нормально, без отклонений.

По результатам интеллектуального теста 6 детей оказались готовыми к школе, 3 ребенка — частично готовы, и 1 полностью не готов и нуждается в дополнительных дошкольных занятиях.

Список литературы

Бардина Р.И., Булычева А. И., Дьяченко О. М. и др. Диагностика умственного развития детей старшего дошкольного возраста. — М., 1996.

Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста/Под ред. О. М. Дьяченко, Т. В. Лаврентьевой. — М., 2000.

Забрамная С.Д., Боровик О. В. От диагностики к развитию. — М., 2004.

Кирьянова Р. А. Комплексная диагностика дошкольников. — СПб., 2004.

Корепанова М.В., Харламова Е. В. Диагностика развития и воспитания дошкольников. — М., 2005.

Марцинковская Т. Д. Диагностика психического развития детей. — М., 1997.

Методики социально-психологической диагностики личности и группы. —  М., 1990.

Методы психологической диагностики. —  М., 1993.

Образовательная система «Школа 2100» -качественное образование для всех. — М., 2006.

Рекомендации по выявлению умственно одаренных детей дошкольного возраста /Под ред. О. М. Дьяченко, А. И. Булычевой. — М., 1996.

Забрамная С.Д., Боровик О. В. От диагностики к развитию. — М., 2004

Кирьянова Р. А. Комплексная диагностика дошкольников. — СПб., 2004

Корепанова М.В., Харламова Е. В. Диагностика развития и воспитания дошкольников. — М., 2005.

Марцинковская Т. Д. Диагностика психического развития детей. — М., 1997

Методики социально-психологической диагностики личности и группы. —  М., 1990

Методы психологической диагностики. —  М., 1993.

Бардина Р.И., Булычева А. И., Дьяченко О. М. и др. Диагностика умственного развития детей старшего дошкольного возраста. — М., 1996

Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста/Под ред. О. М. Дьяченко, Т. В. Лаврентьевой. — М., 2000.

Образовательная система «Школа 2100» -качественное образование для всех. — М., 2006

Рекомендации по выявлению умственно одаренных детей дошкольного возраста /Под ред. О. М. Дьяченко, А. И. Булычевой. — М., 1996.