Педагогам необходимо отказаться от неэффективных традиционных методов и начать применять системно-деятельностный подход, в котором целью образования выступает развитие личности ученика, основываясь на освоение универсальных методов деятельности. Деятельность по формированию и развитию учеников на уроках истории будет способствовать познавательной деятельности ученика и в области других школьных наук, а так же, что немаловажно, его дальнейшей адаптации в обществе. Коммуникативные навыки:
уметь выражать свои идеи и мысли;
— владеть монологической формой речи и диалогической формой речи, соответствующими грамматическим и синтаксическим нормам русского языка, современным средствам коммуникации;
— совершенствовать навыки групповой работы (расширение возможностей совместной деятельности).Личностные навыки:
сформировать ценностные ориентации (саморегуляции, стимулирования, достижения и др.);
— формировать историческую компетентность. Регулятивные навыки:
уметь выделять свойства в изучаемых исторических событиях и уметь дифференцировать их;
— владеть методами контроля и самоконтроля в процессе усвоения изученного материала;
— работать по алгоритму, с правилами и памятками, которые выступают как ориентиры по формированию общих методов учебной деятельности для усвоения исторических терминов. Следовательно, принято считать, что результатом изучения такой науки как история предстает развитие у учеников широкого круга компетентностей — социально-адаптивная (гражданственная) компетенция, когнитивная (познавательная) компетенция, информационно-технологическая компетенция, коммуникативная компетенция. Предусматривается как овладение ключевыми знаниями, умениями, способами деятельности, так и готовность применять их для решения практических, в том числе новых задач. История может научить жизни лишь в том случае, если достаточное количество полученных знаний перейдет в качество, позволяющее делать обобщения и выводы, анализировать, строить прогнозы. В заключении отметим, что подход к изучению истории как науки, а не как обычного учебного предмета, не может быть осуществлен в рамках какого-либо одного подхода или концепции, так как в процессе изучения истории необходимо сочетать компетентностный подход с системным подходом.
Заключение
.
Таким образом, подведем итоги данной курсовой работы. В первую очередь стоит отметить, что было проведено изучение теоретических аспектов поликультурного общения в процессе преподавания уроков истории. Выявлено, что не только для осуществления эффективного общения между различными учениками и преподавателем постоянно требуются эффективные коммуникации, но они необходимы и для всех других процессов, для выстраивания взаимоотношений с внешним окружением и других не менее важных процессов. Поликультурное общение всегда предполагает, что стороны коммуникации будут преследовать определенные цели, достижение которых предполагает использование определенных стратегий и тактических приемов. При этом роль коммуникации заключается не только в передаче информации, но и в передаче значений и смысла с помощью общепринятых символов. Процесс коммуникации включает в себя этап отправления и этап получения информации, так что понимание роли и содержания данных этапов позволит более эффективно управлять всем процессом в целом. Было определено, что эффективное управление коммуникациями на уроках истории требует соблюдения определенных правил и методов взаимодействия. Если преподаватель не умеет правильно управлять поликультурным общением, то это может привести к кризису, и ошибкам в процессе передачи знаний на уроках истории. С другой стороны, правильное управление общением может вывести не только процесс преподавания на новый этап развития, но и уроки истории, посредством которых ученики получают знания об исторических событиях. Отметим, что для взаимовыгодного общения между учениками и преподавателем в процессе получения знаний об истории, налаживания эффективных коммуникаций, создания более комфортных условий изучения исторических знаний, и в целом для формирования умений правильно воспринимать информацию об исторических событиях, педагог должен обладать методиками преподавательской работы и уметь донести необходимую информацию и знания до учеников. Следовательно, с помощью решения основных задач данной работы, удалось достичь главной цели курсовой работы, заключавшейся в анализе особенностей формирования умений применять исторические знаний в поликультурной общении на уроках истории в основной школе.
Список литературы
Арнаутова Ю. Е. Средневековые истоки современной корпоративной культуры // Менеджмент в России и за рубежом. — 2018. — № 1. -.
С. 119−123.Бандурка А. М. Психология управления: учебник. — Харьков: «Фортуна-пресс», 2016. — 410 с. Беркалиев Т. Н. Развитие образования: опыт реформ и оценки прогресса школы.
— СПб.: 2007.
Власов М.В., Попов Е. В. Оптимизация процессов управления новыми знаниями // Менеджмент в России и за рубежом. — 2017. — № 4. — С. 3−7.Гюрджян А. С., Егиазарян Б. О. Принципы перехода к экономике, основанной на знаниях // Государственное управление.
— 2017. — № 1.Капитонов Э. А. Корпоративная культура и PR. -.
М.: ИКЦ «Март», 2013. — 416 с. Клюева Н. В., Касаткина Ю. В. Учим детей общению. — М.: 2014.
Кузнецов И. Н. Корпоративная культура. — Мн.: Мисанта, 2016. -.
304 с. Маслов В. И. Корпоративная культура в современном менеджменте // Финансовый бизнес. — 2016. — №.
5. — С. 31−38.Мясоедова Т. Г., Шевченко Р. О. Управление знаниями как функция деятельности организации // Менеджмент в России и за рубежом. — 2017. — № 5.
— С. 110−117.Организационное поведение:
учебник для вузов / под редакцией Г. Р. Латфуллина, О. Н. Громовой. — СПб.: Питер, 2017. — 432 с. Программа информатизации школьного образовательного пространства. — Режим доступа:
http://www.schsite.ruПсихология и этика делового общения / под ред. В. Н. Лавриненко. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2012. — 415 с. Селевко Г. К. Энциклопедия образовательных технологий. — М.: 2006.
Смирнов Э. А. Теория организации: учебник. — М.: ИНФРА-М, 2013. -.
248 с.Социология. Основы общей теории: учебник / отв. ред. Г. В. Осипов, Л. Н. Москвичев. — М.: Норма, 2018. -.
912 с. Теория организации: учебник / Г. Р. Латфуллин, А. В. Райченко. — М.: Юрайт, 2015. — 447 с. Тер-Минасова С. Г. Язык и межкультурная коммуникация: учебное пособие для вузов. — М.: Изд-во МГУ, 2014. -.
350 с. Управление организацией: учебник / под ред. А. Г. Поршнева, З. П. Румянцевой, И. А. Саломатина. — М.: ИНФРА-М, 2016. -.
736 с. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования. Цукерман Г. А. Виды общения в обучении. — М.: 2013.
