Так отношения с детьми становятся корректором и супружеских отношений между родителями [14].
Семейный (в большинстве случаев хронически протекающий) конфликт — такой же частый источник психической травматизации для детей, как и неправильное воспитание. Если дети могут как-то воздействовать на отношение к себе несогласием, упрямством, то при конфликте между родителями они часто лишены возможности прямо влиять на его исход.
Таким образом, значение влияния семьи на личностное развитие и психологическое благополучие ребенка стала очевидной. Общественное и семейное воспитание взаимообусловлены, дополняют друг друга и могут, в определенной мере, заменять друг друга. Однако, в общем, они неравнозначны и, ни при каких условиях не делаются таковыми. Семейное воспитание является более эмоциональным по своему характеру, чем какое-либо иное воспитание, т.к. его «проводником» выступает родительская любовь к детям, кторая вызывает ответные чувства детей к родителям.
Вывод по главе 1.
Таким образом, теоретический анализ исследований детско-родительских отношений и их влияния на психологическое благополучие детей позволил заключить, что детско-родительские отношения выступают как взаимоотношения родителей с ребенком, которые характеризуются степенью опеки, контроля и заботы, характером эмоциональных контактов между ребенком и родителями, особенностями руководства действиями ребенка взрослыми, количеством запретов и т. д.
Детско-родительские отношения направлены на подготовку детей к жизни, освоение ими ценностных ориентаций, социальных ролей. В настоящее время семья, в общем, и детско-родительские отношения, в частности, подвергаются деформации. Наблюдается взаимное отчуждение родителей и детей. Многие дети при внешнем благополучии (одеты, сыты и т. д.) испытывают психоэмоциональное неблагополучие.
Семья может оказать как положительное, так и отрицательное влияние на развитие ребенка. К настоящему времени сформировалось убеждение, что тип детско-родительских отношений в семье является одним из главных факторов, формирующих благоприятный фон личностного развития ребенка.
Глава 2. Методы и методики изучения детско-родительский отношений.
2.1 Методологические основы исследования детско-родительских отношений В практике консультаций диагностическое изучение межличностных отношений ребенка и родителей психолог часто уделяет внимание следующим трем аспектам:
· актуальные межличностные взаимоотношения ребенком и родителей;
· межличностные отношения со стороны их участников — родителей и детей;
· история взаимоотношений, особенно в критических моментах онтогенеза [22].
Все существующие методики изучения детско-родительских отношений А. Г. Лидерс разделил на следующие (см. Приложение 2):
1. только для детей,.
2. только для родителей,.
3. для детей и родителей,.
4. методики, имеющие отдельные задания или субтесты для детей и для родителей, соотносимые друг с другом [15].
Исходя из этого, основным положением методологии изучения детско-родительских отношений являются следующие закономерности:
1) данные отношения являются относительно самостоятельными и развивающимися с течением времени образованиями;
2) они выступают в качестве подсистемы в конкретных культурно-исторических системах взаимоотношений людей, которые связаны между собой родственными, социальными и брачными отношениями;
3) пережитый в детстве опыт таких отношений в каком-либо виде демонстрируются во взаимодействии со своими детьми.
2.2 Методики изучения детско-родительских отношений При изучении межличностных отношений в системе «родитель-ребенок» специалисты обращают внимание на следующие черты семейного воспитания:
— реакции и установки родителей;
— родительские отношения к жизни в семье и ребенку;
— нарушения процесса воспитания в семье;
— причины нарушений в семейном воспитании;
— типы воспитания;
— уровень компетентности родителей и т. п.
Эти вопросы взаимоотношения детей и родителей исследуются посредством специальных методик:
Тест «Родительско-детские отношения» (PARI) (Е.С. Шефер, Р. К. Белл; адаптирован Т.Н. Нещерет).
Методика PARI направлена на изучение отношений родителей (например матерей) к различным аспектам семейной жизни.
Методика представлена 23 аспектами-признаками, касающимися различных сторон отношения родителя к ребенку. 8 признаков из них характеризуют отношение к семейным ролям и 15 связаны с родительско-детскими отношениями [22].
Тест-опросник родительского отношения (ОРО) (А.Я. Варга, В.В. Столин).
Тест-опросник родительского отношения (ОРО) является психодиагностическим инструментом, ориентированным на определение родительских отношений у лиц, которые обращаются за психологической помощью по проблеме общения с детьми и воспитания. Родительское отношение является системой различных чувств в отношении ребенка, поведенческих стереотипов, которые практикуются в общении с ним, специфики понимания и восприятия характера ребенка, его действий.
Опросник включает 5 шкал: «кооперация», «принятие-отвержение», «авторитарная гиперсоциализация», «симбиоз», «маленький неудачник» [16].
Методика «Стратегии семейного воспитания».
Исследование межличностных отношений в системе «родитель — ребенок» глазами ребенка возможно с помощью следующих методик:
1) Графический тест «Рисунок семьи».
Методика «Рисунoк семьи» доступна и удобна в применении в условиях психологического консультирования, обладает значимостью, с точки зрения выбора тактики деятельности психолога-консультанта по психологической коррекции межличностных отношений, так как дает представление о субъективной оценке ребенком своей семьи, своего места в ней, о его отношениях с другими членами семьи. В рисунках дети могут выразить то, что им трудно высказать словами, то есть язык рисунка более открыто и искренне передает смысл изображенного, чем вербальный язык.
Вследствие привлекательности и естественности задания, эта методика способствует установлению хорошего эмоционального контакта психолога и ребенком, снимает напряжение, возникающее в ситуации обследования [29].
2) Методика идентификации детей с родителями А. И. Захарова.
Посредством первых 5 вопросов диагностируются компетентность и престижность родителей в восприятии детей, остальные вопросы направлены на выявление особенностей эмоциональных отношений с родителями.
При обработке и анализе результатов опроса важно учитывать следующее: возраст наиболее выраженной идентификации с родителем того же пола составляет у мальчиков 5−7 лет, у девочек — 3−8 лет; успешность идентификации зависит от компетентности и престижности родителя того же пола в представлении детей, а также от наличия в семье идентичного их полу члена прародительской семьи (дедушки — у мальчиков и бабушки — у девочек) [8].
Заключение
В данной работе была поставлена цель влияние детско-родительского отношения на личностное развитие детей и на формирование их психологического благополучия. Для ее достижения нами были проанализированы все современные подходы к пониманию условий развития семейных отношений (Анисимовой Л.В., Артамоновой Е. И., Гришиной Н. В., Захарова А. И., Зуськовой О. Э., Левковича В. П., Лидерса А. Г., Осиповой А. А, Сатир В, Сысенко В. А., Фурманова А. И., Дж. Хейли, Шнейдера Л. Б., Э. Эйдемиллера, Юстицкис В. и др.).
1. В теоретической части работы изучена роль семьи в развитии личности и воспитании ребенка; описаны особенности основных стилей семейного воспитания; рассмотрены различные классификации стилей родительского отношения в зарубежной и отечественной психологии.
2. Исследование по выявлению влияния детско-родительских отношений на развития личности ребенка (Адлер, А 1998; Варга А. Я 1986; Захаров А. И 1998; Навайтис Г. А 1998; Эйдемиллер Э. Г Юстицкис В 1999 и др.) позволило теоертически доказать наличие связи между этими факторами.
3. Было установлено, что родители используют в воспитательных целях высокий уровень контроля, часто применяют строгие меры наказания, даже тогда, когда сильно выражено принятие своего ребенка. Иногда встречаются ситуации, когда отмечается недостаточное применение сотрудничества, признание прав ребенка, частое присутствие воспитательной конфронтации в семье, стремление родителей к инфантилизации ребенка. Оптимальным условием воспитания является сочетание высокой требовательности и контроля с демократичностью и принятием. В зависимости от характера воспитания, отношения родителей к ребенку происходит формирование определенных личностных аспектов детей. Деспотичное, авторитарное поведение родителей и подавление интересов ребенка своими интересами формируют слабую, несамостоятельную, неуверенную в себе личность.
4. Особенности детско-родительских отношений, возможность негативного развития личности детей, выявление возможности существования связи между ними требует экспериментальной проверки.
Для дальнейшего изучения детско-родительских отношений и личностного развития детей, в экспериментальном исследовании необходимо провести следующий анализ:
1) эмпирическим путем изучить особенности детско-родительских отношений в семьях и личностные особенности детей;
2) рассмотреть существующие связи между способами родительского воздействия на детей и особенностей их развития;
3) обозначить основные пути коррекции и оптимизации детско-родительских отношений в семьях.
1. Андреева Т. В. Психология семьи: [пол, гендер и семейные отношения, гендерная социализация и подготовка к браку, любовь, брак и семья, разрушительные процессы в семье, семейная социализация и воспитание, особенности развития современной семьи]: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению и по специальности психология. 3-е изд., перераб. и доп. СПб: Питер, 2014. 334 с.
2. Бабунова Е. С. Психология семьи и семейного воспитания: учебно-методическое пособие. Магнитогорск: ФГБОУ ВО «МГТУ им. Г. И. Носова», 2016. 386 с.
3. Белинская А. Б. Профилактика и разрешение семейных конфликтов на разных этапах развития семьи: программа и учебно-методическое пособие по профессиональной подготовке родителей; Федеральное гос. науч. учреждение «Ин-т социальной педагогики» Российской акад. образования. М: ФГНУ ИСП РАО, 2012. 79 с.
4. Бенилова С. Ю. Влияние стиля общения с детьми на их развитие, деятельность и интеграцию: учебное пособие для педагогов, дефектологов, логопедов, психологов и детских врачей. М: В. Секачев, 2015. 183 с.
5. Галигузова Л. Н. Рекомендации для родителей по воспитанию ребенка от рождения до трех лет. М.: Университетская книга, 2012. 315 с.
6. Горчакова В. Г. Воспитание в стиле Modern: от нуля до пяти: пластилиновые годы: [0+]. Ростов-на-Дону: Феникс, 2015. 286 с.
7. Дружинин В. Н. Психология семьи. 3-е изд. М: Питер, 2012. 176 с.
8. Захаров А. И. Происхождение детских неврозов и психотерапия. М.; ЭКСМО-Пресс: Апрель Пресс, 2011. 444 с.
9. Золотарева К. В. Взаимосвязь уровня эмпатии и конфликтности в семье на разных возрастных этапах. М: Лаборатория Книги, 2011. 96 с.
10. Кириленко И. Н. Детско-родительские отношения: личностный и возрастной ракурсы: монография. Ростов-н/Д: Изд-во ГБОУ ДПО РО РИПК и ППРО, 2014. 279 с.
11. Киселева О. Ф. Традиции православного воспитания: духовность и послушание детей в семье третьего тысячелетия. М: АСТ, 2012. 285 с.
12. Колин Л. Семейный бизнес: от конфликтов к успеху: практическое руководство по управлению семейным предприятием. М: Добрая кн., 2011. 244 с.
13. Корецкая И. А. Психология семейных отношений: учебно-практическое пособие; Международный консорциум «Электронный ун-т», Московский ун-т экономики, статистики и информатики, Евразийский открытый ин-т. М: Изд. центр ЕАОИ, 2011. 63 с.
14. Леденцова В. А. Семья 59: conflict-free: сборник научно-методических материалов по вопросам профилактик и разрешения семейных конфликтов с применением медиативных (посреднических) процедур. Пермь: ОТ и ДО, 2013. 81 с.
15. Лидерс А. Г. Психологическое обследование семьи: учебное пособие — практикум; Российская акад. образования, Московский психолого-социальный ун-т. 2-е изд., испр. и доп. Воронеж: МОДЭК, 2015. 546 с.
16. Лизунова Г. Ю. Диагностика семейных отношений: учебно-методическое пособие. Орехово-Зуево, 2013. 251 с.
17. Мантрова М. С. Психология семьи и семейного воспитания: учебно-методическое пособие. Орск: Изд-во Орского гуманитарно-технологического ин-та, 2015. 130 с.
18. Маховская О. И. 100 ошибок воспитания, которых легко избежать: [12+]. М: Э, 2015. 282 с.
19. Медведева И. Я. Воспитание без ошибок: книга для трудных родителей. СПб: Речь, 2014. 222 с.
20. Медведева И. Я. Родители и дети: конфликт или союз?: книга для молодежи, родителей и педагогов. Рязань: Зёрна-Слово, 2012. 335 с.
21. Носкова М. В. Психология родительско-детских отношений в неполной отцовской семье: [монография]. Екатеринбург: УГМА, 2013. 157 с.
22. Практическая психодиагностика: методики и тесты / ред.-сост. Д. Я. Райгородский. Самара: Бахрах-М, 2011. 667 с.
23. Психология семьи: учебник для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению подготовки «Психология» / Н. В. Гребенникова; под ред. Е. Г. Сурковой.
2-е изд., стер. М: Академия, 2015. 236 с.
24. Сухих А. В. Семейная психология: учебно-методический комплекс. Кемерово: Кем.
ГУ, 2012. 286 с.
25. Теория и практика семейной психологии: монография / Н. В. Нозикова и др.; под общ. ред. Н. В. Красноярск, 2013. 192 с.
26. Ткаченко И. В. Детско-родительские отношения: ресурсный подход: монография. М: Центральное изд-во учебно-методической и науч. лит., 2013. 242 с.
27. Фонталова Н. С. Психология семьи и семейное консультирование: учебное пособие. Иркутск: Изд-во БГУЭП, 2013. 135 с.
28. Цыбаева Л. А. Психология семьи: учебно-методический комплекс для студентов специальности 1−23 01 04 Психология. Брест: БрГУ имени А. С. Пушкина, 2016. 205 с.
29. Шнейдер Л. Б. Практикум по психологии семьи и семейному консультированию [Текст]: учебное пособие. М: Класс, 2015. 212 с.
30. Шнейдер, Л. Б. Родительство в вопросах и ответах: методическое пособие / Л. Б. Шнейдер, М. С. Рогач. — М.: Современное образование, 2013. — 126 с.
Приложения Приложение 1. Стили семейного воспитания по А. Е. Личко и Э. Г. Эйдемиллеру Приложение 2. Распределение методик изучения детско-родительских отношений по А. Г. Лидерсу.
