С другой стороны, оценку результата повышения квалификации должно увидеть и профессиональное сообщество — «сняты» ли те проблемы, которые имелись у педагога, изменилась ли его педагогическая практика.
Такой результат нельзя отследить сразу по окончании курса ТЦ ВШО МПГУ, он будет носить пролонгированный характер.
Для выполнения работ по изучению и оценке качества краткосрочных курсов повышения квалификации ТЦ ВШО МПГУ разработан внутренний нормативный документ — Порядок мониторинга качества краткосрочных курсов повышения квалификации ТЦ ВШО МПГУ.
Порядок определяет этапы и процедуры мониторинга, последовательность основных видов измерительных работ, сроки их исполнения и предоставления аналитической информации, действия ответственных лиц.
Диагностическая методика предполагает анкетирование и тестирование слушателей ДПП ТЦ ВШО МПГУ, которые проводятся в первый (входная) и предпоследний (выходная) день курсов.
В ТЦ ВШО МПГУ входная и выходная диагностика производится в электронном режиме. Полученные данные входной диагностики обрабатываются сразу после их сбора. По итогам диагностики на второй день курсов координатор курса получает информацию о качественном составе каждой группы слушателей, предпочитаемых формах обучения, типичных профессиональных затруднениях педагогов и их образовательных потребностях.
Такая оперативная информация позволяет своевременно адаптировать содержание курсовой подготовки адекватно профессиональным запросам педагогов СПО на курсах ТЦ ВШО МПГУ и понять причины, побуждающие их чувствовать необходимость в повышении педагогической квалификации.
Как показывают результаты мониторинговых исследований ТЦ ВШО МПГУ проведенного в 2016 г., педагоги СПО обучаются на курсах ТЦ ВШО МПГУ с высокой мотивацией, так как основными целями прибытия на курсы являются:
потребность в повышении профессиональной компетентности (79,9%);
потребность в изучении новых педагогических и информационно-коммуникационных технологий обучения (55,7%);
обмен опыта с коллегами (49,9%).
54% педагогов указывают, что курсы ТЦ ВШО МПГУ повышения квалификации являются для них основным источником инновационной научно-методической информации.
Образовательные потребности слушателей ТЦ ВШО МПГУ характеризуются следующими особенностями:
предпочтение активных методов и тренинговых форм обучения ТЦ ВШО МПГУ;
участие в выездных практических занятиях на базе образцовых организаций образования;
приобретение в период курсовой подготовки информации об инновационном международном опыте в системе образования;
осуществление взаимодействия с ИПК в сфере издательского дела;
участие в работе сетевого сообщества.
На основе выходной диагностики выявляется уровень удовлетворенности слушателей ТЦ ВШО МПГУ содержанием и организацией курсов повышения квалификации.
Мнение слушателей о курсах повышения квалификации ТЦ ВШО МПГУ выявляется по параметрам образовательного процесса:
a) содержание курсов повышения квалификации, формы, методы, технологии курсовой подготовки; уровень работы преподавателей;
b) достижение поставленных целей, овладение новыми способами мышления и деятельности, повышение профессиональной компетентности;
c) качество организации образовательной среды: совокупность информационного, технического, кадрового, учебно-методического обеспечения.
Эти содержательные блоки составляют основу выходной анкеты. Слушатели оценивают их по 10-бальной шкале.
Указанные параметры оценки отражают именно те компоненты курсовой подготовки, которыми реально можно управлять в рамках системы повышения квалификации ТЦ ВШО МПГУ. Поэтому анализ выходной анкеты помогает не только в повышении качества организации и проведении курсов, но и дает пищу для размышления самим преподавателям, побуждает задуматься, насколько высоки его профессионализм и мастерство.
Оценка успешности освоения слушателями программ ТЦ ВШО МПГУ повышения квалификации проводится путем сравнения результатов входного и выходного тестирования. Тесты разрабатываются для каждой учебной программы в трех вариантах по 30 критериально-ориентированных вопросов в каждом.
Кроме входного и выходного анкетирования и тестирования слушателей, мониторинг включает анализ результатов самостоятельной и проектной работы слушателей ТЦ ВШО МПГУ. Поэтому в программе краткосрочных курсов повышения квалификации предусмотрена разработка мини-проекта.
С требованиями к содержанию мини-проектов и их тематикой координатор курса знакомит слушателей в первый день обучения. Для выполнения проектных работ слушатели могут объединяться в группы по 3−4 человека или работать самостоятельно.
Тематика проектов может корректироваться слушателями или же определяться по их собственному выбору. Защита проектных работ осуществляется в последний день курсов в форме презентации Power Point.
Результаты защиты курсовых проектов подтверждают заинтересованность педагогов СПО в поиске эффективных механизмов внедрения новых подходов в развитии функциональной грамотности и инновационных педагогических технологий преподавания и обучения.
На основе мониторинга качества знаний слушателей курсов ТЦ ВШО МПГУ и оценки слушателями качества преподавания на курсах определяется индекс рейтинга профессорско-преподавательского состава. Этот индекс учитывается руководством ТЦ ВШО МПГУ при распределении преподавательской нагрузки на учебный год, направлении на стажировки, рекомендации на издание методической литературы и осуществлении наставничества.
В качестве перспектив развития услуг ТЦ ВШО МПГУ можно предложить активное развитие системы дистанционного образования (далее — СДО) (сейчас проходит тестовый режим апробации) в деятельности по переподготовке преподавателей СПО.
Развитие системы всестороннего образования требует внедрения в образовательный процесс информационных технологий, основанных на компьютерном оборудовании, компьютерных сетях, мультимедиа-системах, а также интернационализации информационного пространства для осуществления экспорта и импорта образовательных услуг.
Внедрение информационных систем в образовательный процесс происходит на отдельных различных уровнях системы образования.
Таким образом, дальнейшее развитие рынка образовательных услуг ВПО связано с инновациями и реализацией инновационного подхода к организации менеджмента ВУЗов и самого образовательного процесса. Одним из перспективных направлений инновационного развития негосударственных вузов экономической направленности является использование потенциала СДО.
Инновационные образовательные технологии формируют потенциал для активизации самостоятельной познавательной деятельности студентов ВУЗов и позволяют обеспечить их подготовку более рационально и, что важно, менее затратно. При этом у студентов формируются дополнительные компетенции, связанные со следующими возможностями:
работать с различными источниками информации (книги, электронные СМИ, Интернет);
находить информацию, в том числе в сети Интернет (правильно создавать запросы на поиск информации, осуществлять отбор информации по значимости);
правильно организовывать работу в группах, на примере собственной группы;
структурировать найденный материал;
оформлять найденный материал с учетом его специфики;
представлять материал с использованием мультимедиа технологий;
мыслить творчески с учетом направленности на конечный результат;
искать и находить нестандартные решения для стандартных задач.
СДО с активным применением прогрессивных информационно-коммуникационных технологий позволяют более полно использовать потенциал различных методов/форм обучения (например, кейс-технологий, компьютерных сетевых и IT технологий). СДО как совокупность информационно-образовательных технологий позволяет:
снизить себестоимость предоставления образовательных услуг;
расширить целевую аудиторию потребителей образовательных услуг;
обеспечить рост уровня качества предоставления образовательных услуг;
сформировать единую мобильную образовательную среду;
проводить на ее базе исследования потребительских предпочтений и своевременно адаптировать образовательный продукт.
Один их возможных подходов к классификации соответствия форм, технологий и инструментария предоставления образовательных услуг в ВУЗах представлен на рисунке 2.
2.
Если говорить о новых технологиях образовательного процесса «широко», то можно выделить:
сетевые технологии, обеспечивающие академическую мобильность среди студентов ведущих университетов;
технологии взаимодействия вуза с предприятиями путем создания базовых кафедр;
использование электронного обучения (МООСs).
Рисунок 2.2 — Классификация соответствия форм, технологий и инструментария предоставления образовательных услуг в ВУЗах.
Сетевая форма реализации образовательных программ представляет собой реализацию образовательных программ организацией, осуществляющей образовательную деятельность, совместно с иными организациями, осуществляющими образовательную деятельность, в том числе иностранными, посредством сетевого взаимодействия. Данная форма предусматривает:
взаимозачет учебных модулей любой программы между организациями, проводящими обучение;
вовлечение работодателей в процесс обучения;
модульность вариативной части образовательных программ, реализуемых корпоративными университетами и учебными центрами;
согласование требований к содержанию и методике обучения, взаимное признание результатов обучения по модулям;
прозрачность процесса обучения через электронную форму и формирование электронного портфолио, подтверждающего освоение программы.
Развитие электронного образования в последнее время перешло из разряда желательных в разряд обязательных для ВУЗа требований стандартов 3+. Под электронной образовательной средой понимается набор стандартов, т. е. норм, обеспечивающих реализацию возможности использования электронных курсов (контента), размещаемых на разных платформах (в том числе, международных), в системе образования с использованием сетевой формы реализации образовательных программ.
Таким образом, использование инструментов инновационного обучения должно воплощаться в рамках следующих основных положений:
акцент делается не на предметах и дисциплинах, а на компетентности и результатах;
в центре внимания образовательного процесса находится не преподаватель, а студент;
результатом образовательного процесса должна стать не сумма знаний и навыков, а способность решать жизненные и профессиональные проблемы.
Следовательно, все большее распространение новых образовательных технологий требует изменений в системе управления, в том числе разработки и внедрения новых моделей и технологий управления. Это обусловлено тем, что непрерывные, быстрые изменения, с которыми приходится сталкиваться сегодня управленцам, требуют иного типа реагирования на эти изменения.
Между тем в отечественных ВУЗах во многом сохраняется традиционная модель управления, унаследованная от времен централизованного руководства ВПО. Это в свою очередь ставит проблему внедрения новой модели менеджмента образования, в которой в отличие от традиционной модели используются современные технологии, в основе которых — переосмысление целей, задач, результатов деятельности, стиля и методов управления в соответствии с изменениями в условиях функционирования системы образования.
При использовании СДО в образовательном процессе возможен выбор различных организационных форм проведения занятий (табл.
2.4).
Таблица 2.4 — Варианты организационных форм занятий при использовании СДО в образовательном процессе Организационная форма занятия Традиционная форма обучения Реализация занятий с применением технологий СДО Лекционные занятия Лекция в аудитории Учебное пособие, текст лекции, презентация, запись видеолекции, видеолекция (online), видеоконференция, вебинар Лабораторные и практические занятия Аудиторная работа в лабораториях Симуляторы, обучающее видео + задание, удаленный доступ Контрольные занятия Опрос; Тест; Письменные задания Задание в виде отсылки файлов, тест (Off/online), видеоопрос (online), форум Семинары Семинар в аудитории Форум-дискуссия, видеоконференция, видеолекция (online) со сменой докладчика, средства совместной групповой работы Консультации Консультация в аудитории Личное сообщение, чат, виртуальная комната, видеоконсультация групповая Самостоятельная работа Работа с литературой, электронное обучение Работа с электронным УМК, самостоятельный поиск информации При применении технологий СДО учебный процесс включает в себя основные формы традиционной организации, а также дополнительные возможности систематического взаимодействия с преподавателем (автором) курса и управления самостоятельной познавательной деятельностью студентов (табл. 2.5).
Таблица 2.5 — Формы работы слушателя при использовании СДО Форма Характеристика Задание Задание с ответом в виде (краткого ответа, ответа в виде одного или нескольких файлов) Чат Режим в СДО, где студенты в одно и то же время могут общаться, обмениваясь текстовыми сообщениями Опрос Опрос проводится для определения мнения, выявления предпочтений студентов (для выбора удобного для всех времени встречи онлайн, индивидуальных консультаций с преподавателем) База данных Инструмент для создания совместно используемых данных Форум Темы с нитевидными обсуждениями — мощный коммуникативный инструмент Глоссарий Словари терминов, которые могут быть созданы отдельно для каждой недели/темы или курса целиком Занятие Набор упорядоченных материалов, использующий вопросы, чтобы определить, какой контент студент будет изучать далее (построение образовательной траектории) Тест Тест с различными видами вопросов, таких как множественный выбор, да/нет, короткий ответ или вопрос на соответствие Анкета Анкета «Обратная связь» со студентами с использованием заготовленных анкет Wiki Совместно редактируемые веб-страницы Таким образом, можно констатировать, что современные технологии электронного и дистанционного предоставления образовательных услуг представляет собой тип обучения, основанный на образовательном взаимодействии удалённых друг от друга педагогов и обучающихся, реализующемся с помощью телекоммуникационных технологий и ресурсов сети Интернет.
Во всём мире наблюдается рост числа студентов, обучающихся в системах дистанционного обучения, растёт и число ВУЗов, использующих средства дистанционного обучения в учебном процессе. Средства дистанционного обучения позволяют реализовать автоматизацию ряда элементов учебного процесса. Функционирование средств дистанционного обучения — часть единой информационно-образовательной среды ВУЗа на базе IT-технологий обучения.
Если рассмотреть мировой опыт применения СДО, то можно выделить следующие определенные тенденции. По данным агентства TechNavio, специализирующегося на исследованиях технологического рынка, мировой рынок СДО демонстрирует прирост более 5% в год, при этом мировой рынок образовательных услуг на основе СДО оценен в 2015 г. в объеме более $ 107 млрд., а сам рынок высшего образования — $ 200 млрд., таким образом на высшее образование с использованием СДО приходится половина объема данного рынка.
Мировой рынок MOOC (Massive open online course) сформировался быстро, столь же быстро набрал солидный образовательный контент, приблизив тем самым студентов из разных стран к курсам ведущих университетов мира. Это порталы Стэнфорда, MIT, Udacity, edX, 2tor и многие другие. Но дальше всех пошел проект Coursera, который стал настоящим прорывом в области электронного обучения.
В целом основные тенденции развития рынка электронного обучения в России схожи с мировыми трендами, это: мобильное обучение, интеграция с социальными сервисами, развитие SAAS решений.
Электронное обучение и дистанционные образовательные технологии могут предложить ряд решений, которые призваны помочь решению вопроса о повышении качества образовательного процесса, а именно:
Развитие социальных инструментов взаимодействия «преподаватель-студент» и «студент-студент». Главная задача — погружение в систему «студент — ориентированный учебный процесс», единый для всех форм обучения, поддерживаемый электронной социальной средой, и, при этом, приближение к стандартам виртуальной реальности.
Аналитика в социальной сети. Главная задача — построение персональной траектории обучения и настройка её посредством рекомендуемых предметов. Рекомендации формируются на основе анализа учебной истории студента. Кроме того, в задачи анализа также входит фиксация состояния обучаемого в целях прогнозирования ситуаций, связанных с возможным прекращением обучения.
Облачная платформа, интегрирующая сервисы и приложения, создаваемые или арендуемые для обеспечения образовательного процесса, а также управления университетом. Кроме свойств интеграции, такая платформа обладает возможностями динамического регулирования нагрузки на физических серверах, а также перестройки конфигурации системы в достаточно короткие сроки (часы и дни).
При всех положительных моментах электронного и дистанционного предоставления образовательных услуг, к проблемам такого обучения следует отнести:
Достаточно частое отсутствие умений и навыков самостоятельной познавательной деятельности у обучающихся. Самостоятельная работа как часть процесса самообразования при дистанционной системе обучения имеет принципиальное методологическое значение. Установка на «добывание» знаний является залогом постоянного улучшения профессионализма в будущем. Самостоятельная познавательная деятельность студента предполагает его умение ориентироваться в новой ситуации, самостоятельно видеть и ставить проблему, находить подходы и пути ее решения. При этом практика показывает, что большинство студентов демонстрируют полное отсутствие навыков самостоятельной познавательной деятельности, многие из них не всегда готовы к такому объему самостоятельной работы, а также не имеют достаточных навыков работы с новыми информационными технологиями, что значительно затрудняет учебный процесс при дистанционном обучении. Возможно, это объясняется достаточно высоким уровнем загруженности и трудоемкости самого обучения. Разумеется, эту деятельность необходимо организовывать, контролировать и пр. И это в первую очередь проблема педагогических кадров и организации учебного процесса. В связи с этим, в качестве эксперимента можно было бы предложить ввести курс по самостоятельной работе студентов, в рамках которого будут решаться следующие задачи: развитие самостоятельности и креативности мышления; развитие умений самостоятельного усвоения учебного материала; стимулирование личностного роста; формирование навыков принятия самостоятельных решений и пр.
Распространение такого явления как низкая мотивация обучающихся к сетевому обучению. Практика внедрения электронного и дистанционного предоставления образовательных услуг показывает, что дистанционное образование подходит только дисциплинированным студентам, которые могут заставить себя заниматься ежедневно, пусть даже и в любое время. Безусловно, в первую очередь самоорганизованность обучающегося выступает обязательным условием его активности для получения качественного образования через Интернет. При этом не стоит забывать, что задача заинтересовать обучающегося — это в первую очередь задача лектора, автора курса, его составителя. Следовательно, курс в рамках электронного и дистанционного предоставления образовательных услуг нужно максимально разнообразить, насытить интересными фактами и графическими решениями, постоянно совершенствовать учебный процесс, используя разнообразные виды деятельности практической и проблемной направленности (деловые игры, дискуссии и т. д.), применяя такие современные средства ИКТ, как интерактивные тексты, видеоролики, аудиофайлы, форумы, чаты, систему Skype и др. Кроме того, немаловажно хорошо структурировать и разработать систему постоянной поддержки студента.
Сложности с подготовкой педагогических кадров. Тьютор в СДО и преподаватель очного вуза — это разные профессии. На сегодняшний день весь подготовительный процесс дистанционного обучения сводится к переводу лекций в электронный вид и пересылки учебных материалов заочным студентам по электронной почте. Вот такой процесс и называется часто дистанционным. Но это подмена дистанционной формы заочной только с применением иного средства доставки учебных материалов — электронной почты, никак не влияет на качество обучения. Многостраничные главы традиционных учебников в электронных изданиях при дистанционном обучении абсолютно не приемлемы. Для того чтобы форма электронного и дистанционного предоставления образовательных услуг в любых типах образовательных учреждений могла успешно развиваться, необходима достаточно разработанная технически учебно-методическая обеспеченность процесса обучения.
Следовательно, необходимо разрабатывать специально соответствующие электронные учебники, курсы дистанционного обучения, которые существенно отличаются от традиционных, печатных пособий. Необходимо размещать их в соответствующих оболочках, предусматривая все необходимые ссылки на другие сайты, на дополнительные информационные ресурсы. При этом с целью повышения качества знаний студентов при дистанционном обучении, где отсутствует живой контакт, лекционные материалы желательно представлять не только в печатном (электронном) виде, но и аудиовизуальном с демонстрацией презентационных материалов, видеоклипов.
И все это следует готовить используя уникальные возможности компьютерных и интернет-технологий, мультимедийных средств. Это то, что касается организации учебного материала.
2.5 Выводы.
Результатами проведенного исследования являются следующие подученные данные о качества процесса переподготовки:
В ТЦ ВШО МПГУ реализуются следующие базовые программы переподготовки преподавателей СПО:
Программа «Эффективная коммуникация: управление диалогом (от манипулирования к партнерству)».
Программа «Эффективная саморегуляция: управление собой (от стресса к удовлетворенности работой)».
Программа «Эффективное руководство: управление командой (от перегрузки к управлению ресурсами)».
Программа «Эффективная команда: управление отношениями (от разрозненности к единству)».
Отличительной характеристикой эффективности повышения квалификации педагогических работников является создание условий для реализации индивидуальных образовательных траекторий преподавательского состава СПО с помощью программ ТЦ ВШО МПГУ.
Педагоги СПО обучаются на курсах ТЦ ВШО МПГУ с высокой мотивацией, так как основными целями прибытия на курсы являются:
потребность в повышении профессиональной компетентности (79,9%);
потребность в изучении новых педагогических и информационно-коммуникационных технологий обучения (55,7%);
обмен опыта с коллегами (49,9%).
54% педагогов указывают, что курсы ТЦ ВШО МПГУ повышения квалификации являются для них основным источником инновационной научно-методической информации.
В качестве перспектив развития услуг ТЦ ВШО МПГУ можно предложить активное развитие системы дистанционного образования (далее — СДО) (сейчас проходит тестовый режим апробации) в деятельности по переподготовке преподавателей СПО.
Заключение
.
В рамках исследования проведенного в первой главы были выявлены задачи повышения профессиональной квалификации преподавателей средних образовательных учреждений в соответствии с Профессиональным стандартом.
Одним из критериев качества профессиональной деятельности педагогов в разных странах является уровень их квалификации.
В большинстве изученных исследований системы образования обычно выделяют, как формирующие факторы, в основном, совокупность ее учреждений, учрежденческую структуру. Но следует отметить, что образовательные учреждения составляют лишь одну из организационных структур системы образования и, следовательно, начать необходимо не с них, а с совокупности таких подсистем, которые являются первичными по отношению к его формальной организационной структуре.
Система повышения квалификации педагогических кадров уже прошла определенный этап трансформации. Изменения произошли на всех уровнях этой системы, начиная от научно-методического обеспечения деятельности педагогов до программ переподготовки. Именно сейчас, когда система перестает динамично изменяться и наступает период стабилизации, встает вопрос о качестве повышения квалификации педагогов: как его измерять, как им управлять. Можно констатировать, что проблематика качества повышения квалификации вбирает в себя все достижения и неудачи, которые были осуществлены в процессе трансформации.
В основе системы повышения квалификации педагогических кадров заложена концепция развития «компетенции» — предметная область, в которой индивид хорошо осведомлен и проявляет готовность к выполнению деятельности, а компетентность — интегрированная характеристика качеств личности, выступающая как результат подготовки выпускника для выполнения деятельности в определенных областях. Иными словами, компетенция — это знания, а компетентность — умения (действия). Профессиональная компетентность — это способность субъекта профессиональной деятельности выполнять работу в соответствии с должностными требованиями.
Исследование специфики функционирования образовательного центра повышения квалификации позволяет констатировать, что в современных условиях центры повышения квалификации создаются на базе ВУЗов, например института «Высшая школа образования». Центры кроме непосредственно повышения квалификации, так же занимаются разработкой и внедрением профессиональных стандартов педагога, участвуют в модернизации российского образования, ведут большую исследовательскую работу в области когнитивных наук.
В процессе деятельности образовательных центров повышения квалификации акцент делается на практику, на освоение эффективных инструментов для выстраивания новых отношений во всех 3х плоскостях компетенций педагога: учитель — ученик, учитель — родитель, учитель — учитель.
Проведенный анализ структуры повышения квалификации педагогических работников на примере Тренингового центра ВШО МПГУ, позволяет выделит следующие основные показатели процесса: ТЦ ВШО МПГУ реализует следующие виды деятельности:
проведение анализа потребностей потенциальных клиентов;
разработка учебных курсов;
организация и проведение учебных мероприятий (курсы, семинары, вебинары, тренинги);
разработка учебных и методических материалов для организации переподготовки и развития-повышения квалификации педагогических кадров;
создание банка информационных образовательных ресурсов по тематике программ обучения ТЦ ВШО МПГУ.
В ТЦ ВШО МПГУ реализуются следующие базовые программы переподготовки преподавателей СПО:
Программа «Эффективная коммуникация: управление диалогом (от манипулирования к партнерству)».
Программа «Эффективная саморегуляция: управление собой (от стресса к удовлетворенности работой)».
Программа «Эффективное руководство: управление командой (от перегрузки к управлению ресурсами)».
Программа «Эффективная команда: управление отношениями (от разрозненности к единству)».
Проведенная оценка качества реализации процесса повышения профессиональной квалификации показала, что качество реализуемых ТЦ ВШО МПГУ учебных программ обеспечивается:
привлечением к разработке и реализации программ квалифицированных специалистов, имеющих опыт в области обучения взрослых;
использованием современных форм и методов организации обучения (мастер-классы, анализ конкретных ситуаций, экспертиза документов и программ и т. д.);
наличием системы внешней и внутренней экспертизы разрабатываемых учебных курсов и программ;
ориентацией на потребности потенциальных клиентов.
Отличительной характеристикой эффективности повышения квалификации педагогических работников является создание условий для реализации индивидуальных образовательных траекторий преподавательского состава СПО с помощью программ ТЦ ВШО МПГУ.
Как показывают результаты мониторинговых исследований ТЦ ВШО МПГУ проведенного в 2016 г., педагоги СПО обучаются на курсах ТЦ ВШО МПГУ с высокой мотивацией, так как основными целями прибытия на курсы являются:
потребность в повышении профессиональной компетентности (79,9%);
потребность в изучении новых педагогических и информационно-коммуникационных технологий обучения (55,7%);
обмен опыта с коллегами (49,9%).
54% педагогов указывают, что курсы ТЦ ВШО МПГУ повышения квалификации являются для них основным источником инновационной научно-методической информации.
В качестве перспектив развития услуг ТЦ ВШО МПГУ можно предложить активное развитие СДО (сейчас проходит тестовый режим апробации) в деятельности по переподготовке преподавателе СПО.
Список литературы
Конституция РФ (с учетом поправок, внесенных Законами РФ о поправках к Конституции РФ от 30.
12.2008 N 6-ФКЗ, от 30.
12.2008 N 7-ФКЗ, от 05.
02.2014 N 2-ФКЗ, от 21.
07.2014 N 11-ФКЗ) ФЗ РФ от 29.
12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 31.
12.2014) «Об образовании в Российской Федерации» [Текст] // Собрание законодательства РФ, 31.
12.2012, N 53 (ч. 1), ст. 7598.
Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 г. № 599 [Текст] / «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки».
Анисовец, Т. А. Экономика образования и образовательного учреждения — СПб.: отдел оперативной полиграфии НИУ ВШЭ — Санкт-Петербург, 2015. — 10 с Ангелова О.
Ю., Подольская Т. О. Тенденции рынка дистанционного образования в России // Концепт. — 2016.
— № 2 — С. 26−30.
Афанасьев А. А. Эффективность стратегического управления предприятий машиностроения по новым формам организации производства // Микроэкономика. — 2012. — N 6. — C.76−80.
Валтман Л. Глобализация науки в километрах / Л. Валтман, Р.Я. В. Тейссен, Н.Я. ван Эк // Международный форум по информации. — 2011. — Т.36, N 2. — С.3−10.
Государственная молодежная политика в современной России: инструменты интеграции молодежи в общественные практики / П. А. Меркулов, Е. Н. Малик, Е. С. Бакалдина, А. Л. Елисеев // Власть. — 2015. — N 10. — С.27−32.
Глазырин М. Системные факторы регионального развития системы образования / М. Глазырин // Экономист. — 2013. — N 6. — С.90−96.
Григорьев С.И., Матвеева Н. А. Неклассическая социология образования начала XXI. — Барнаул.: АРНЦ СО РАО, 2009.
Груман Г. Поколение миллениума: они — это мы, мы — это они // Директор информ. службы. — 2014. — N 2. — С.46−47.
Данилова, Л. Н. Особенности организации школы в Финляндии и Швеции / Л. Н. Данилова // Директор школы. — 2010. — № 7. — С. 55−60.
Дистанционное обучение: реалии и перспективы. Материалы I региональной научно-практической конференции. — СПб: ГБУ ДПО «СПбЦОКОиИТ», 2016. — 113 с.
Егоршин А. П. Управление персоналом — Н. Новгород: НИМБ, 2012. — 477 с.
Егоршин А. П. Мотивация трудовой деятельности: Учеб. Пособие /- 3-e изд., перераб. и доп. — М.: ИНФРА-М, 2011. — 378 с.
Емельянов Ю. О развитии партнерских взаимоотношений государства, науки, образования и бизнеса // Пробл. теории и практики управл. — 2016. — N 1. — С.56−65.
Елина Е.Г., Ковтун Е. Н., Родионова С. Е. Компетенции и результаты обучения: логика представления в образовательных программах // Высшее образование в России. — 2015. — № 1. — С. 10−20.
Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров: материалы XV Межд. науч.
практ. конф. В 3 ч. Ч. 1 / Межд.
академия наук пед. образования; Челяб. институт перепод. и пов. квал. работ. образ.; отв. ред. Д. Ф. Ильясов.
— М.; Челябинск: ЧИППКРО, 2014. — 332 с.
Качество персонала в глобальном масштабе: анализ, тенденции и возможности / М. Самсонова // Стандарты и качество. — 2013. — N 12. — С.76−79.
Кибанов, А. Я. Мотивация и стимулирование трудовой деятельности: учебник/ под ред. А. Я. Кибанова. — М.: ИНФРА-М, 2012. — 524 с.
Киселева, Е. В. Планирование и развитие карьеры: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Е. В. Киселева. — Вологда: Легия, 2010. — 332 с.
Клочков А. К. KPI и мотивация персонала. Полный сборник практических инструментов / А. К. Клочков — Москва: Эксмо, 2010. — 160 с.
Ксенофонтова С. Б. Основные направления гуманитарной подготовки в высшей технической школе России (1990;2013 годы) // Ученый совет. — 2014. — N 4. — С.68−75.
Маренков Н. Л. Алимарина Е.А. Управление трудовыми ресурсами. Изд-во «Феникс». 2013. 448 с.
Макринова, Е. И. Управление персоналом в менеджменте / Е. И. Макринова, А. Г. Васильев, А.
С. Васильева. — СПб.: Троицкий мост, 2013. — 206 с Особенности тьюторского сопровождения развития профессиональной компетентности педагогов в условиях постдипломного образования. Часть 1.
Учебно-методическое пособие / Авторы-составители С. В. Кривых, Н. Н. Кузина. — СПб.: ИПК СПО, 2014. — 92 с.
Основы бизнес — анализа: учебное пособие. / под ред. В. И. Бариленко. — М.: КНОРУС, 2014 — 401 с.
Огнева С. Аудит качества и его развитие // Стандарты и качество. — 2014. — N 2. — С.74−75.
Павлушкин А. В. Правовые основания мониторинга в сфере образования // Ученый совет. — 2014. — N 4. — С.27−36.
Петров В. В. Интеграция науки и образования в условиях модернизации российского общества /В.В, Петров // Философия образования. — 2012. — N 1(40). — С.64−70.
Повышение квалификации педагогических кадров в изменяющемся образовании: Сборник материалов V Всероссийской интернетконференции с международным участием (20−22 декабря 2016 года). В 2 частях. — М.: ФГАОУ ДПО АПК и ППРО, 2017. — Ч. 2. — 320 с.
Попова И. П. Взаимосвязь личностной самореализации педагога и его социального самочувствия // «Психология образования: подготовка кадров и психологическое просвещение» / Материалы IV Национальной научно-практической конференции. М.: Общероссийская общественная организация «Федерация психологов образования России». 2007. С.268−269.
Почебут Л.Г., Чикер В. А. Организационная социальная психология: Учебное пособие. СПб.: Изд-во «Речь», 2000. 298 с.
Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности: учеб. пособие / Под ред. Г. С. Никифорова, М. А. Дмитриевой, В. М. Снеткова. СПб.: Речь, 2003. 448 с.
Пряжников Н. С. Психологический смысл труда: учебное пособие к курсу «Психология труда и инженерная психология». М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «Модек», 1997. 352 с.
Психология мотивации и эмоций / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, М. В. Фаликман. М.: АСТ: Астрель, 2009. 704 с. (Хрестоматия по психологии) Психология самореализации профессионала / Под науч.
Ред. Е. В. Федосенко. СПб.: Речь, 2012. 157 с.
Пушкарев Ю. В. Взаимодействие науки и образования в системе современного вуза: методологический анализ проблемы / Ю. В. Пушкарев, Е. А. Пушкарева // Философия образования. — 2012. — N 6(40). — С.132−137.
Сборник методических рекомендаций по вопросам функционирования системы мониторинга оценки качества общего образования на федеральном, региональном и муниципальном уровнях и формированию единых подходов в части технологии обеспечения процедур оценки качества образования, направленных на совершенствование оценочных процедур / Под ред. И. М. Горюновой, Л. В. Кавревой, Н. В. Тюриной, Ю. А. Лях — М.: 2016.
Справочно-методическое пособие «Управление системой образования в Российской Федерации». — М., Московский педагогический государственный университет. 2016. 36 с.
Суворова Е. П. Новая школа: проблемы междисциплинарного взаимодействия / Е. П. Суворова // Известия РГПУ им.
А. И. Герцена. ;
СПб., 2010. — № 1 (75). — С. 52−55.
Сюбарева И. Ф. Правовое регулирование финансово-экономического механизма сферы образования: cоотношение публичного и частного // Журн. рос. права. — 2013. — N 10. — С.28−34.
Савинков В.И., Ключарев Г. А. Анализ и прогноз численности студентов и преподавательского персонала учреждений профессионального образования. — М.: ЦСП и М, 2014. — 96 с Сайт ТЦ ВШО МПГУ:
http://xn—r1ai.xn—c1arjr.xn—p1ai/.
Сайт ЮНЕСКО:
http://www.unesco.org/new/ru/tashkent/about-this-office/single-view/news/continuous_and_quality_non_formal_education_key_for_deve/#.V9lU5FuLRdg.
Сайт
http://static1.ozone.ru/multimedia/book_file/1 005 568 865.pdf" ,.
Степочкина Е. А. Планирование и прогнозирование в условиях рынка: учебное пособие. — М.: Директ-медиа, 2014 — 203 с.
Современные образовательные технологии в вузе: учеб.
метод. пособие / Л. А. Миэринь, Н.
Н. Быкова, Е. В. Зарукина. — СПб.: Изд-во СПбГЭУ, 2015. — 169 с.
Татаринова М. А. Дистанционное образование:
http://www.ict.edu.ru/vconf/index.php?a=vconf&c=getForm&r=thesisDesc&d=light&id_sec=224&id_thesis=7997.
Шевцова В.В., Назарова О. В. Вузовское образование — элемент корпоративной системы управления знаниями // Материалы международной научно-практической конференции «Экономико-правовые аспекты модернизации России: механизмы обеспечения конкурентоспособности и качественного экономического роста». Сборник научных статей. Краснодар, 2010. Ч. 1. С. 469−475.
Шилова О.Р. Профессионально-педагогическая мотивации учителей, работающих в разных дидактических системах // Психологическая наука и образование. 2003. № 1. С. 20−31.
Международный рынок услуг: Учебник / Под ред. В. А. Черненко. — СПб.: Нестор-История, 2011. — с.
188.
Хасби Д. Стратегический менеджмент: Учеб. пособие. — М.: Контуры, 2011. -362с.
Приложения.
Приложение 1.
Приложение 2.
Приложение3.
Сюбарева И. Ф. Правовое регулирование финансово-экономического механизма сферы образования: cоотношение публичного и частного // Журн. рос. права. — 2013. — N 10. — С.28−34.
Справочно-методическое пособие «Управление системой образования в Российской Федерации». — М., Московский педагогический государственный университет. 2016. 36 с.
Суворова Е. П. Новая школа: проблемы междисциплинарного взаимодействия / Е. П.
Суворова // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. — СПб., 2010.
— № 1 (75). — С.
52−55.
Рубин Ю. Б. Предпринимательство [Текст] - М.: Московский финансово-промышленный университет «Синергия», 2014. — 174с.
Суворова Е. П. Новая школа: проблемы междисциплинарного взаимодействия / Е. П. Суворова // Известия РГПУ им.
А. И. Герцена. — СПб., 2010. — № 1 (75).
— С. 52−55.
Повышение квалификации педагогических кадров в изменяющемся образовании: Сборник материалов V Всероссийской интернетконференции с международным участием (20−22 декабря 2016 года). В 2 частях. — М.: ФГАОУ ДПО АПК и ППРО, 2017. — Ч. 2. — 266 с.
Повышение квалификации педагогических кадров в изменяющемся образовании: Сборник материалов V Всероссийской интернетконференции с международным участием (20−22 декабря 2016 года). В 2 частях. — М.: ФГАОУ ДПО АПК и ППРО, 2017. — Ч. 2. — 266 с.
Международный рынок услуг: Учебник / Под ред. В. А. Черненко. — СПб.: Нестор-История, 2011. — с.
189.
http://static1.ozone.ru/multimedia/book_file/1 005 568 865.pdf" ,.
Татаринова М. А. Дистанционное образование :
http://www.ict.edu.ru/vconf/index.php?a=vconf&c=getForm&r=thesisDesc&d=light&id_sec=224&id_thesis=7997.
Елина Е.Г., Ковтун Е. Н., Родионова С. Е. Компетенции и результаты обучения: логика представления в образовательных программах // Высшее образование в России. — 2015. — № 1. — С. 10−20.
Современные образовательные технологии в вузе: учеб.
метод. пособие / Л. А. Миэринь, Н.
Н. Быкова, Е. В. Зарукина. — СПб.: Изд-во СПбГЭУ, 2015. — 169 с.
Татаринова М. А. Дистанционное образование:
http://www.ict.edu.ru/vconf/index.php?a=vconf&c=getForm&r=thesisDesc&d=light&id_sec=224&id_thesis=7997.
Шевцова В.В., Назарова О. В. Вузовское образование — элемент корпоративной системы управления знаниями // Материалы международной научно-практической конференции «Экономико-правовые аспекты модернизации России: механизмы обеспечения конкурентоспособности и качественного экономического роста». Сборник научных статей. Краснодар, 2010. Ч. 1. С. 469−475.
Современные образовательные технологии в вузе: учеб.
метод. пособие / Л. А. Миэринь, Н. Н. Быкова, Е.
В. Зарукина. — СПб.: Изд-во СПбГЭУ, 2015. — 169 с.
Современные образовательные технологии в вузе: учеб.
метод. пособие / Л. А. Миэринь, Н. Н. Быкова, Е.
В. Зарукина. — СПб. :
Изд-во СПбГЭУ, 2015. — 169 с.
Эта цифра включает услуги международного высшего образования, дополнительного профессионального образования, языковых курсов, школьного образования и др.
Дистанционное обучение: реалии и перспективы. Мат-лы I региональной научно-практической конференции. — СПб: ГБУ ДПО «СПбЦОКОиИТ», 2016. — 113 с.
Это не выводы, а описание. Выводы — это результат проведенного исследования.
Система образования.
Образовательные программы и стандарты.
Образовательные организации и учереждения.
Органы управления образовательной системой.
ПО.
Среднее общее.
Основное общее.
Начальное общее.
Дошкольное образование.
Профессиональное образование.
Технологический элемент системы обучения преподавателей СПО.
Организационный элемент системы обучения преподавателей СПО.
Человеческий элемент системы обучения преподавателей СПО.
Ур-нь4.
Уровень 3.
Уровень 2.
Уровень 1.
Ур. 5.
Уровень 4.
Уровень 3.
Уровень 2.
Уровень 1.
