Выбирая пластилин для самых маленьких детей, стоит отдать предпочтение домашнему варианту, поскольку проглатывание кусочков такого материала не приведет к негативным последствиям, в отличие от попадания в организм магазинного пластилина. Перед тем, как начинать учить малыша лепить фигурки, стоит изучить ознакомительное видео. Следуя советам опытных педагогов, вы сможете обучить своего ребенка основам лепки, что в дальнейшем поможет ему без труда научиться создавать сложные конструкции.
Чтобы определить, какой именно вид пластилина выбрать, стоит изучить несколько видео наглядными процессами лепки, это позволит вам понять основные плюсы и минусы каждого материала.
Лепка из пластилина очень полезна для малыша: это помогает развивать мелкую моторику, значит, у ребенка стабилизируется координация движений; хорошо развитая моторика конечностей помогает детям быстрее заговорить; регулярные занятия спокойными играми способствуют нормализации сна и понижению чрезмерной активности; благодаря занятиям лепкой у ребенка укрепляется память — как зрительная, так и слуховая; процесс создания новых форм из стандартных кусочков мягкого материала помогает развивать логическое мышление детей.
В программе «От рождения до школы» под редакцией Вераксы отмечено, что обучать деток лепке из пластилина проще всего на основе готовых видео — уроков, где подробно описана последовательность действий для создания того или иного элемента. [13,С.29]Если под рукой нет обучающего видео, для начала вы с крохой можете потренироваться создавать самые элементарные геометрические фигурки: шарики — отрывая руками кусочки материала, скатывайте из них шарики между ладошками. В процессе создания формочек можно показать ребенку, как создать другой оттенок — возьмите два разных по цвету куска пластилина и разотрите их друг с другом; колбаски — пластилиновые шарики раскатываются на столе руками по типу обычного теста до образования продолговатых трубочек; плоские элементы — для этого пригодится пластиковый нож и округлая палочка. Придавливая палочкой готовый шарик на поверхности, формируйте нужную вам плоскость, после чего обрежьте лишние части ножом. Из таких элементов можно создавать сложные и необычные конструкции, комбинируя простые детали между собой, совершенствуя и дополняя их.
Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; продолжать учить передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой. Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция). Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей. Декоративная лепка. Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учить при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.
Заключение
.
Изображение предметов в лепке для ребенка является более простым, чем в рисовании. Здесь он имеет дело с реальным объемом, где нет надобности прибегать к условным средствам изображения. Наиболее легко дети овладевают изображением предметов конструктивной и растительной форм и с большими трудностями — изображением фигур человека и животного. Это связано со сложностью строения, пластичностью их форм; ребенку бывает трудно понять сложное анатомическое строение животных.
Исследования и опыт работы с детьми показывают, что дошкольников можно научить относительно правильному изображению человека и животного.
При лепке живых существ дети передают лишь наиболее яркие, характерные признаки, а форма основных частей остается обобщенной.
Поэтому важно, чтобы воспитатель учил детей изображению основных форм предметов с их яркими, характерными признаками. На занятиях дошкольники должны научиться передавать пропорции предметов, овладевать определенными техническими умениями. Эти общие задачи конкретизируются для каждой возрастной группы. Например, для первой младшей группы научить детей лепить простейшие формы (цилиндр, диск, шар). Для средней группы — уточнять представление о форме предметов и их строении. Для старшей группы — видеть сходство и различие предметов, их положение в пространстве, замечать характерные признаки.
Лепка имеет большое значение для обучения и воспитания детей дошкольного возраста. Она способствует развитию зрительного восприятия, памяти, образного мышления, привитию ручных умений и навыков, необходимых для обучения в школе. Лепка формирует эстетические вкусы, развивает чувство прекрасного, умение понимать прекрасное во всем его многообразии. Лепка — это вид деятельности, в процессе которой дети изображают предметы окружающей действительности, создают элементарную скульптуру, пользуясь глиной или пластилином. Ребенок осознает различные свойства глины и пластилина, знакомится с объемной формой, строением и пропорциями предметов, у него развивается точность движения рук и глазомер, формируются конструктивные способности. В процессе лепки есть возможность исправить ошибки путем непосредственного исправления формы пальцами, стекой, путем налепов и удаления лишней глины, что нельзя сделать в рисунке или аппликации. Если рисунок и аппликация воздействуют на эстетическое воспитание посредством точности линий и красочного цвета, то в лепке на первое место выступает объемная форма предмета, пластика и ритм. Подводит к умению ориентироваться в пространстве, усваивать ряд математических представлений. Важная черта лепки, тесная связь с игрой, объемность вылепленной фигурки стимулируют детей к игровым действиям.
Алехин А. Д. Изобразительное искусство. Художник. Педагог. Школа: Книга для учителя. 6-ое перераб. издание — М.: Просвещение, 2015. — 135 с.
Болотина Л. Р. Дошкольная педагогика. 6-ое перераб. издание — М.: Академия, 2014. 112 с.
Езикеева В. А. Влияние изобразительного искусства на развитие творчества детей старшего дошкольного возраста // Художественное творчество и ребенок.
6-ое перераб. издание — М.: Просвещение, 2015. -124 с.
Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. 6-ое перераб. издание М.: Просвещение, 2013 — 135 с.
Лыкова И. А. Изобразительная деятельность в детском садуМ.: Сфера, 2011. — 200 с.
Морозова Л. Д. Педагогическое проектирование в ДОУ: от теориии к практике.
М.: ТЦ Сфера, 2010; 120 с.
Мухина В. С. Психология дошкольника / Под ред. ЛА. Венгер. -6-ое перераб.
издание М.: Просвещение, 2013 — 135 с.
Николаева, В. И. Психология детского творчества/ В. И. Николаева. 6-ое перераб. издание — СПБ: Речь, 2016.
Обухова Л. Ф. Детская психология. 4-ое перераб. издание М.: Просвещение, 2013. — 127 с.
Основы дошкольной педагогики /Под ред. А. В. Запорожца, Т. А. Марковой.. -8 ое перераб. издание — М.: Наука, 2014. — 163 с.
Основы педагогического мастерства /Под ред. Зядюн И. А.. -7-ое перераб.
издание — М.: Педагогика, 2015; 135 с.
От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования под ред. Е. Н. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — 3-е изд. — М.: Мозаика — Синтез, 2012; 185 с.
Павлова Л. Н. Знакомим малышей с окружающим миром.. 6-ое перераб.
издание — М.: Педагогика, 2015. — 140 с.
Рузанова Ю. В. Развитие моторики рук в нетрадиционной изобразительной деятельности. — М.: Сфера, 2010. — 256 с.
Сакулина Н.П., Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. 5-ое перераб. издание — М.: Сфера, 2010. — 104 с.
Соловейчик С. Педагогика для всех. 7-ое перераб. издание — М.: Просвещение, 2014. — 95 с.
Умственное воспитание дошкольника. Под ред. Н. Н. Поддьякова.. 5-ое перераб. издание — М.: Педагогика, 2013. -132с.
Приложение.
Конспект занятия по лепке для дошкольников старшего возраста «Уточка» .
Программное содержание:
Развивать мелкую моторику рук с элементами пальчиковой гимнастики массажа ладошек.
Познакомить детей со скульптурным способом лепки.
Учить оттягивать от всего куска пластилина такое количество материала, которое понадобится для моделирования шеи и головы; применять знакомые приемы лепки (вытягивание, загибание, прищипывание, сглаживание пальцами) для создания выразительного образа.
Расширять словарный запас (домашняя птица, водоплавающая, утиный клюв, утиное крыло.).
Воспитывать трудолюбие, доводить начатое дело до конца.
Предварительная работа:
Рассматривание домашних птиц в книгах, энциклопедиях. Беседа о внешнем виде и образе жизни птиц. Знакомство со скульптурой малой формы (образы других птиц и животных). Дидактическая игра «У кого кто?»
Материал: пластилин, 2 емкости с горохом, перышки, мелкие бусинки или крупа (греча), дощечки, тряпочки, стеки, мелкие игрушки-утята по количеству детей; «лужайка», связанная из ниток «травка». Содержание занятия:
Дети стоят полукругом. На столе макет птичьего двора.
— Дети, сегодня я вам расскажу историю. В деревне на одном птичьем дворе жили, разные, домашние птицы большие и маленькие. Птичий двор был такой как у нас с вами.
— Какие птицы живут на птичьем дворе?
— Как называются птицы живущие рядом с человеком?(Ответы детей).
— Но одной птицы здесь нет. Я вам загадаю загадку:
Вдоль по речке, по водице
Плывёт лодок вереница.
Впереди корабль идёт,
За собою всех ведёт.
Вёсел нет у малых лодок,
А корабль больно ходок.
Вправо, влево, взад, вперёд
Всю ватагу поведёт.
— Кто же эта птица? (Утка).
— Да вот она «мама-утка». (Она убрана в сторону)
— Приготовьте свои пальчики. Дети вместе с воспитателем выполняют пальчиковую гимнастику.
Шла уточка бережком
Шла серая по крутому,
Вела детей за собой,
И малого и большого,
И среднего, и меньшого
И самого любимого.
— Шли они за мамой ловили мух, смотрели по сторонам и потерялись.
Стала искать их мама.
— Как вы думаете, куда они могли забрести? (Ответы)
— Возможно, забрели к нам и решили искупаться в нашем гороховом бассейне. Давайте их поищем.
— Опустите пальчики в горох и тщательно перебирайте каждую горошинку. Какие горошинки? (круглые, гладкие)
— Каждый должен найти одного малыша. Нашли?
— Как зовут деток у утки? (утята).
— Рядом с бассейном есть красивая лужайка. Что растет на лужайке? (трава).
— Трава какая? (мягкая, пушистая, зеленая).
— Давайте утят оставим на лужайке травку щипать, бабочек ловить. А вам я предлагаю вылепить друзей для утки и утят, ведь на птичьем дворе их много.
Дети садятся за столы. Воспитатель спрашивает. Понравились ли им утята, какие они, как выглядят. Говорит о том, что утки любят гулять не только по траве, но и плавать в воде.
— Если плавает по воде, то как она называется? (Водоплавающая).
— Правильно, поэтому они еще называются не только домашние, но и водоплавающие.
Воспитатель знакомит детей с новым — скульптурным — способом лепки.
— Дети, будем лепить вот такую утку (показ образца), водоплавающие птицы имеют особое строение тела, чтобы легко было плавать и летать.
А лепить их лучше всего особым способом — из целого куска пластилина, неделя его на части. Так создают свои скульптуры художники — скульпторы.
— Посмотрите: я беру кусок пластилина размером с кулачок, разминаю его, чтобы он меня слушался, был мягким, «послушным», податливым. Задумываю птицу, представляю себе, как она выглядит, и начинаю лепить. Здесь у меня будет голова, а здесь хвост.
От передней части оттягиваю пальцами небольшое количество пластилина, но не отрываю, а сразу начинаю лепить шею и головуприподнимаю вверх, слегка изгибаю и закругляю. Клюв у уточки широкий — вытягиваю немного пластилина и округляю. Рассматриваю уточку со всех сторон. Вытягиваю хвостик и заостряю. Крылышки прорисую стекой или сделаю из подручного материала. Лапок не видно, потому что моя уточка будет гулять по травке со своими утятами или поплывёт. Посмотрите.
Воспитатель помещает уточку на «травку». Уточняет, в чём особенность скульптурного способа лепки, и предлагает лепить этим способом птичку. Во время самостоятельной работы детей подходит к каждому ребенку. Если потребуется помощь. Задаёт вопросы: — Чей хвост? (утиный), — Крыло чьё? (утиное), — Голова чья? (утиная).
По окончании занятия воспитатель спрашивает, кого слепили, и удалось ли это сделать скульптурным способом, не отрывая кусочки пластилина. У кого получилась уточка, утенок.
