Основы управления самостоятельными учебными действиями в модульном обучении

Основы управления самостоятельными учебными действиями в модульном обучении

Автор: Вараксин Геннадий Сергеевич, г. Пермь управление самостоятельность модульное обучение Модульное обучение — это такая инструментальная форма организации учебного процесса, когда учащиеся работают с учебной программой, составленной из обучающих модулей, в режиме активного самообразования по вариативным образовательным маршрутам. Технология модульного обучения является одним из направлений индивидуализированного обучения и позволяет организовать процесс саморазвития и самообучения, регулировать темп обучения и содержание учебного материала. Информационный учебный материал организован в виде четкой иерархической структуры и предоставляется учащимся во всех возможных кодах: графическом, числовом, символическом и словесном.

Навыки самообразования и самостоятельной работы с различными источниками информации являются основой для развития способностей к обучению. Такое обучение построено на самомотивации, является развивающим и формирует у учащегося навыки самоуправления учебной деятельностью. В модульном курсе должна быть организована инструментальная обучающая среда, включающая в себя набор информационно-методических материалов и интерактивных учебных моделей для организации самостоятельных учебных действий. При этом информационное обучающее пространство является посредником между преподавателем и учеником, моделирующим деятельность педагога, что обеспечивает возможность организации учебного процесса в режиме самообучения, саморазвития, самоорганизации. Навыки управления, которые формируются у учащихся в цикле самообучения, являются универсальными и переносятся на другие сферы жизни (управление своим здоровьем, эмоциональным состоянием, временем, денежными потоками, ресурсами, другими людьми и пр.).

Обучение любому навыку включает в себя четыре этапа: область незнания (неосознанное и осознанное) и область знания (осознанное и неосознанное).

• § На первом этапе человек не только не осознает, как что-то сделать, но даже то, что он сам этого не знает (область незнания не осознана и не определена). Не осознавая возможных масштабов знаний, необходимых ему для приобретения конкретных навыков, человек, как правило, бывает излишне самоуверенным.
• § Переход ко второму этапу (на вторую ступеньку лестницы компетентности) происходит после того, как человек получает необходимую начальную информацию для определения и осознания области незнания (увидел, прочитал, услышал). Авантюристичность, присущая первому этапу, по мере его преобразования во второй, незаметно для самого человека превращается в негативное убеждение о непреодолимости этого этапа. Причиной этого является сам факт осознания человеком глубины своего незнания. Именно на этом этапе у человека может быть сформирована потребность в дополнительном обучении.
• § Неоднократно выполняя необходимые учебные действия, человек надежно запаковывает учебную информацию в своем сознании и переходит на третью ступеньку лестницы компетентности. На этом этапе человек знает, как все это нужно сделать, но на практике вынужден концентрировать на этом все свое внимание.
• § На четвертом этапе после интенсивных тренировочных и практических действий функции управления новым навыком переходят на уровень подсознания, освоенное умение становится привычкой (паттерном) и применяется автоматически (на автопилоте), освободив наше внимание для восприятия новой информации.

Перед началом обучения рекомендуется провести самоанализ и определить свое состояние по отношению ко всем компонентам учебного курса. Оценка состояния производится на основе использования понятия: «Лестница компетентности» цифрами 0, 1, 2, 3. После самодиагностики необходимо определить личные учебные цели с учетом полученной информации также на основе использования понятия «Лестница компетентности».

Учащийся организует учебную деятельность в цикле модульного обучения в соответствии с поставленными личными целями, используя для этого необходимое информационно-методическое обеспечение и рекомендуемые алгоритмы учебных действий. Выходные результаты учебного процесса становятся входными при переходе к следующему циклу учебной деятельности. При этом производится корректировка учебных целей.

Понятие обратной связи является фундаментальным в кибернетике. От качества обратной связи зависит эффективность управления учебным процессом. В обучающем модуле каналы обратной связи могут быть построены в кибернетических системах «ученик — знания» и «преподаватель — учащиеся». Функция обратной связи может быть встроена в электронную рейтинговую таблицу. Учащийся в учебном процессе по программе модульного курса имеет возможность самостоятельно измерять объем учебных действий (восприятие и обработка информации, тренировка) и учитывать результаты самоконтроля. На основе этих записей появляется возможность системного анализа структуры учебных действий. При этом учащиеся учатся использовать канал обратной связи и формируют у себя навыки самоуправления учебным процессом. В рейтинговой таблице также должна быть предусмотрена возможность ввода данных о результатах выполнения контрольных заданий для определения уровня усвоения знаний и умений обучаемых. Это канал обратной связи для преподавателя.

Системный анализ учебной деятельности производится на основе данных самомониторинга самостоятельных учебных действий и измерения учебных достижений. На этом этапе используется специальный бланк «Матрица системного анализа» (в печатном или электронном виде). В результате системного анализа учащиеся могут получить следующую информацию:

• § Фактические данные о структуре и объеме самостоятельных учебных действий
• § Данные о структуре затрат учебного времени
• § Рейтинговые данные об учебных достижениях по результатам выполнения контрольных заданий
• § Причинно-следственные связи (учебная деятельность учебные результаты)
• § Графическое отображение данных системного анализа в виде графиков, диаграмм

В конце обучения для рефлексивного анализа требуется подготовить эссе «ИСТОРИЯ УСПЕХА». «История успеха» — это текстовый документ, подготовленный в формате программы Word. Чтобы уточнить требования к содержанию этого документа, предлагается примерный план этого сочинения:

• 1. Какие личные цели Вы ставили перед началом изучения курса?
• 2. Как Вы считаете, получен ли положительный эффект от учебных занятий, достигнуты ли те цели, которые были поставлены? Почему?
• 3. Что не удалось реализовать в учебном процессе? Почему?
• 4. Какие проблемы возникали во время учебных занятий. Какие причины этих проблем вы видите? Какая часть курса вызвала у вас наибольший интерес?
• 5. Что было для вас самым трудным в процессе обучения?
• 6. Что вы будете делать с тем учебным материалом, который не поняли на учебных занятиях?
• 7. Какие элементы учебного курса Вы можете практически применить в своей жизни? План действий
• 8. Что вам больше всего понравилось в системе обучения и в учебной программе?
• 9. Что не понравилось в организации учебного процесса?
• 10. Ваши предложения по формам и методам обучения.