Репродуктивный метод, который подразумевает сплошное чтение. Чтение по цепочке. Беседа по содержанию. Объяснение словаря.
Рассматривание иллюстраций, пересказ, просмотр фильмов. Эвристический метод или частично-поисковый, что обозначает выборочное чтение, обобщающие беседы, составление планов, выборочный пересказ с лексическими заданиями, работа с аппликацией, макетами, словесное рисование, работа по вопросам, сравнение текста с картинками. Творческий метод, который говорит сам за себя — это творческая работа детей: продолжение текста по началу, домысливание сюжета, придумывание нового названия к рассказу, выбор нового названия из предложенных и обоснование сделанного выбора. Работа с загадками и пословицами, самостоятельное оценочное суждение. На уроках чтения и внеклассного чтения чаще всего применяются следующие активные методы обучения. Предположение на основе предложенных слов. Этот метод применяется при актуализации для того, чтобы настроить учащихся на восприятие художественного текста, при котором они будут читать или слушать на уроке. Учащиеся в парах или малых группах совместно составляют определенную историю, используя несколько слов, взятых из произведения.
Направленное выслушивание и обдумывание. Ученики слушают произведение, которое им читает учитель, и делают предположения относительно того, о чем будет идти речь в тексте далее. Учитель просит школьников время от времени сверять свои предположения с текстом произведения и выражать новые предположения. Направленное чтение. Метод позволяет направлять учащихся при самостоятельном чтении («про себя») с помощью вопросов на уровне понимания. Читая произведение по несколько абзацев, учащиеся ищут ответы на поставленные вопросы.
Чтение происходит с остановками и обсуждением прочитанного. Карта персонажей. Задача, при выполнении которой применяется графический организатор — для того, чтобы помочь ученикам проанализировать главных персонажей. Этот метод помогает школьникам записать черты героев и графически изобразить их с целью сравнения и противопоставления. Доска вопросов. Место, где ученики записывают свои вопросы по прочитанному произведению.
Оставьте последнее слово за мной. Метод обсуждения, при котором учащиеся по очереди комментируют ту цитату, которую они выбрали в тексте. Обдумайте — объединитесь в пары — обменяйтесь мнениями. Методика, предполагает формулирование определенного вопроса для всего класса: сначала учащиеся обдумывают свои ответы самостоятельно, затем со своим соседом по парте сравнивают свои ответы, учитель выборочно вызывает несколько пар и просит их поделиться своими ответами со всем классом. Дебаты. Этот метод дает возможность учащимся попрактиковаться в том, как делать утверждения и защищать их аргументами в условиях, когда другие выдвигают свои утверждения. Итак, на каждом уроке литературного чтения вначале проводилась артикуляционная зарядка.
Она вырабатывает четкое произношение, правильную артикуляцию, внимание, выразительность, единый темп чтения, память, обогащает речь, несет воспитательный заряд. Также, где было возможно, использовалось жужжащее чтение. Это такое чтение, когда все ученики читают одновременно вслух, вполголоса, чтобы не мешать товарищам, каждый со своей скоростью, кто-то быстрее, а кто-то медленнее. Упражнение идёт в течение пяти минут. В целом, читают по слогам не все уверенно. Половина из младших школьников, принимавших участие в исследованиив скором времени спокойно перейдет к чтению полными словами, однако половина не уверенно читают по слогам. Итак, согласно полученным результатам, дифференцированный подход к первоклассникам в процессе формирования первоначального навыка чтения (4 группы младших школьников), заключается в следующем.
1.Для детей, которые недавно научились читать по слогам. Цель: обучение скорости чтения. Задача: научить читать в более быстром темпе с дальнейшим переходом на чтение целых слов. Скорость чтения:
менее 50 слов в 1 минуту. Рекомендации: обучение по методу Зайцева. Склады Зайцев написал на гранях кубиков. Кубики, на каждой грани которых написаны склады — сочетание согласной и гласной букв помогают детям почувствовать разницу между гласными и согласными, звонкими и мягкими. Также рекомендуются и другие упражнения для увеличения скорости прочтения слогов и составления их в слова.
2.Для детей, неуверенно читающих по слогам. Цель: обучение более быстрому чтению. Задача: нарастить скорость чтения, научиться читать без ошибок. Скорость чтения: более 50 слов в 1 минуту. Рекомендации: давать детям отдельные слова для прочтения, а также различные упражнения и задания на составление из отдельных слов предложений.
3.Для детей, которые читают уверенно по слогам. Цель: перейти к чтению целыми словами. Задача: нарастить скорость чтения, научиться читать без ошибок. Скорость чтения: более 50 слов в 1 минуту. Рекомендации: предлагать детям2−3-4 предложения в виде текста, а также отдельные предложения. Такие предложения не должны быть объемными и сложными, слова в предложенияхдолжны содержать короткие односложные слова, которые нельзя прочитать по слогам, а нужно сразупроизнести целым словом.
4.Для детей, умеющих читать полными словами. Цель: обучение чтению коротких текстов. Задачи: обучить читать короткие тексты и понимать их смысл. Скорость чтения:
65 слов в минуту. Рекомендации: чтение коротких текстов, адаптированных из художественной детской литературы.
Заключение
.
Таким образом, целью исследования было изучение процесса организации дифференцированного обучения младших школьников на уроках обучения грамоте. Данная цель была достигнута посредством решения следующих задач исследования. Были изучены психолого-педагогические особенности обучения чтению младших школьников. Так, перед обучением чтения целых слов, детей последовательно обучают звукам, соответствующим буквам, и тренируют на соединение этих звуков. При использовании метода систематической фонетики перед чтением целых слов детей последовательно обучают звукам, соответствующим буквам, и тренируют на соединение этих звуков. Выявлены особенности формирования навыков чтения у учащихся в начальной школе. Сегодня мы наблюдаем изобилие игровой литературы в ущерб художественной литературе, которая, в свою очередь, способна сформировать у ребенка навык чтения, и при этом существует вне времени и пространства. Это вызывает у учителя определенные трудности и требует использования подходящих методов, средств и приемов для формирования у ребенка первоначального навыка чтения. Рассмотрены различные методы и приемы преподавания литературы в начальной школе. По нашему мнению, самый актуальный метод — это метод Зайцева, так как ребенок учится читать и понимать слова с помощью тактильного ощущения (кубики), а не просто смотря и запоминая. Другие методы делают акцент на заучивание, а метод Зайцева на игру. Данный метод, можно применять уже в самом начале обучения детей в первом классе, постепенно переходя к методу целых слов, а уже от него к методу целого текста. После проведения исследования, выявлено, что в целом, не все младшие школьники читают по слогам уверенно. Половина из испытуемых, принимавших участие в исследованиив скором времени спокойно перейдет к чтению полными словами, однако половина не уверенно читает по слогам. Согласно полученным результатам, дифференцированный подход к первоклассникам в процессе формирования первоначального навыка чтения заключается в разделении учащихся на 4 группы:
1.Дети, которые недавно научились читать по слогам. 2. Дети, неуверенно читающие по слогам.
3.Дети, которые читают уверенно по слогам.
4.Дети, умеющие читать полными словами. В соответствии с уровнем чтения, которым владеет каждый младший школьник, были предложены соответствующие цели, задачи, а также рекомендации по формированию навыка чтения.
Список литературы
Государственный стандарт общего образования (принят 5 марта 2004 года, приказ Министерства образования РФ № 1089).Алексеева М. М. Теория и методика развития речи детей. Учебник для студентов учреждений высшего профессионального образования / М. М. Алексеева, В. И. Яшина. — М.: Академия, 2013. — 448c. Бобровская Г. В. Активизация словаря младшего школьника // Начальная школа. — 2003.
— № 4. — С.47−52. Выготский Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. — М.: Лабиринт, 2012. — 352 с. Гудзик И. Ф. Книга по чтению: Учебник для 4 класса общеобразоват. школ с русским языком обучения. — К.: «Освіта», 2004.
Дощицина З. В. Оценка степени готовности детей к обучению в школе в условиях разноуровневой дифференциации. — М.: Просвещение, 1994.
Дубровина И. В. Практическая психология образования. — М.: Просвещение, 1998.
Жинкин Н. И. Психолингвистика. Избранные труды / Н. И. Жинкин. — М.: Лабиринт, 2009. — 288 c. Зайцев Н. А. Обучение чтению.
Учебное пособие. Издательство: ООО Методики Н. Зайцева. — Санкт-Петербург, 2002.
Залевская А. А. Психолингвистические исследования. Слово / А. А. Залевская. — М.: Гнозис, 2005. — 543 с. Зимняя И. А. Лингвопсихология речевой деятельности / И. А. Зимняя. —.
М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: МОДЭК, 2001. — 432 с. Лисина М. И. Формирование личности ребенка в общении / М. И. Лисина. — С-Пб.: Питер, 2009. -.
320 c. Литературное чтение. 2 класс / ИВ. Сафонова, И. В. Чиж, М. В. Черкезова. -.
Дрофа, 2011. — 158 с. Лукьянова М. И. Дифференцированное обучение как педагогическая проблема // Личностно-ориентированное обучение: теории и технологии: Учеб.
пос. — Ульяновск, 1988.
Макеева С. Г. Осуществление воспитательного чтения в современной начальной школе / С. Г. Макеева // Ярославский педагогический вестник, 2000. — № 1. — С. 35−38.Матвеева Н. В. Контрольные работы в начальной школе по русскому языку. — Москва: Изд. Дом «Дрофа», 1997.
Найденов Б. С. Выразительность речи и чтения. — М.: Просвещение, 1969.
Негневицкая Е. И. Язык и дети / Е. И. Негневицкая, А. М. Шахнарович. — М.: Наука, 1981. -.
111c.Одегова В. Ф. Дифференцированная работа при чтении художественного произведения // Начальная школа, 2004. — № 2.Осмоловская И. М. Организация дифференцированного обучения в современной образовательной школе //Завуч., 2003. -№ 8.Программы четырёхлетней начальной школы: Проект Начальная школа XXI века / Руководитель проекта проф. Н. Ф. Виноградова. — М.: Вентана-Граф, 2002.
Синицын В. А. Современные подходы к развитию речи младших школьников //Начальная школа. — 2003. — № 2. — С.10−14. Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. — М.: Просвещение, 1988.
Трошина Е. А. Психологические особенности детей младшего школьного возраста как субъектов учебной деятельности // Вестник Ленинградского государственного университета им. А. С. Пушкина. — 2012. — № 3. — С.30−36.Фомина И. В. Активизация познавательной деятельности учащихся на 1 ступени обучения. — Волгоград: Учитель, 2009.
Яковлева Е. В. Организация дифференцированного подхода в процессе усвоения знаний младшими школьниками // Начальная школа, 2004. — № 5.
