Задание 2. Выделение начального ударного гласного из слова. В) Исследование сложных форм фонематического анализа:
Задание 1. Вычленение первого согласного звука из слов. Задание 2. Вычленение последнего звука из слов. Задание 3. Определение места звука в слове: а) начало; б) конец; в) начало, середина, конец. Задание 4. Определение последовательности звуков в слове — последовательный анализ. Задание 5. Определение количества звуков в слове — количественный анализ. Задание 6. Определение места звука в слове по отношению к другим звукам — позиционный анализ. Раздел II. Исследование фонематического синтеза.
Задание 1. Составление слов из отдельных звуков в ненарушенной последовательности. Задание 2. Составление слов из отдельных звуков в нарушенной последовательности. Количественный анализ исследования фонематического анализа и синтеза у дошкольников с нормальным речевым развитием детьми позволил выделить три подгруппы детей по степени сформированности: 1. Подгруппа детей с высокой степенью сформированностифонематического анализа и синтеза (3,6 — 4 балла);2. Подгруппа детей со степенью выше среднего развитияфонематического анализа и синтеза (3,0 — 3,5 балла);3. Подгруппа детей со средней степенью сформированностифонематического анализа и синтеза (2,5 — 2,9 балла).К подгруппе детей с высокой степенью сформированностифонематического анализа и синтеза было отнесено 7 человек. Эти дети правильно выполнили большинство заданий, либо допускали единичные ошибки. Ошибки в основном допускались детьми при исследовании сложных форм фонематического анализа: при определении места согласного звука в слове, места ударной гласной в словах, при определении количества звуков в словеи места звука в слове по отношению к другим звукам. Дошкольники этой группы в основном замечали допущенные ошибки, помощь экспериментатора им не потребовалась. Ко второй подгруппе детей было отнесено 10 человек.
Дети этой подгруппы допускали ошибки, но при подсказке экспериментатора сами находили и исправляли допущенные ошибки. Они допускали единичные ошибки при обследовании простых форм фонематического анализа. Затруднения испытывали в основном при исследовании сложных форм фонематического анализа: при определении места звука в слове, места согласного звука в слове, места ударной гласной в словах, последовательности звуков в слове, при определении количества звуков в словеи места звука в слове по отношению к другим звукам. Единичные ошибки дети данной группы допускали в заданиях на исследование фонематического синтеза — в частности — на составление слов из отдельных звуков в нарушенной последовательности. При подсказке экспериментатора дети находили и исправляли допущенные ошибки. К третьей подгруппе детей со средней степенью сформированностисо средней степенью сформированностифонематического анализа и синтезабыло отнесено 3 человека. Дети этой подгруппы большинство заданий выполнили с ошибками, при этом помощь экспериментатора им не помогла. Дети допускали единичные ошибки при обследовании простых форм фонематического анализа, большие затруднения испытывали при исследовании сложных форм фонематического анализа.
Эти дети допустили ошибки при выполнении следующих заданий:
при вычленении первого звука из слов — в среднем 3 ошибки;
— при вычленении последнего звука из слов — 4 ошибки;
— при определении места звука в слове — 2 ошибки, места ударной гласной в словах — 2 ошибки, места согласного звука в слове — 3 ошибки;
определении последовательности звуков в слове — 3 ошибки;
определении количества звуков в слове- 4 ошибки;
— при определении места звука в слове по отношению к другим звукам — 4 ошибки. Единичные ошибки дети данной группы допускали в заданиях на исследование фонематического синтеза — в частности — на составление слов из отдельных звуков в нарушенной последовательности. При подсказке экспериментатора дети находили и исправляли допущенные ошибки. И никто из детей старшего дошкольного возраста с нормальным речевым развитием не был отнесен к ниже среднего и низкой степенью сформированностифонематического анализа и синтеза. Из таблицы 1 видно, что сформированностьфонематического анализа и синтеза у детей с нормальным речевым развитием соответствует уровню выше среднего (3,4 балла).Так же из таблицы 1 видно, что наилучший результат был получен при выполнении заданий на исследование фонематического синтеза (3,4 балла). Чуть хуже результаты были получены при исследованиифонематического анализа (3,0 балла).Такие результаты можно объяснитьтем, что формирование фонематического анализа в дошкольном возрасте идет постепенно в ходе обучения детей, при этом самым сложным процессом для дошкольников является фонематический анализ слов. Это согласуется с исследованиями.
Н.Х. Швачкина, Л. Е. Журовой, Р. Е. Левиной и другими авторами. Выводы по исследованию1. Большинство детей с нормальным речевым развитием (50%) имеют степеньразвитияфонематического анализа и синтеза выше среднего. Они допускали ошибки в заданиях, но при подсказке экспериментатора сами находили и исправляли допущенные ошибки. Они допускали единичные ошибки при обследовании простых форм фонематического анализа ив заданиях на исследование фонематического синтеза. Затруднения испытывали в основном при исследовании сложных форм фонематического анализа.
2. 35% детей имеют высокую степень сформированностифонематического анализа и синтеза. Эти дети правильно выполнили большинство заданий, либо допускали единичные ошибки, помощь экспериментатора им не потребовалась.
3. 15% детей имеют среднюю степень сформированностифонематического анализа и синтеза. Они большинство заданий выполнили с ошибками, при этом помощь экспериментатора им не помогла. Дети допускали единичные ошибки при обследовании простых форм фонематического анализа и в заданиях на исследование фонематического синтеза, большие затруднения испытывали при исследовании сложных форм фонематического анализа. Часто встречались ошибки: при вычленении первого и последнего звука из слов, при определении места согласного звука в слове, последовательности звуков в слове, при определении количества звуков в словеи места звука в слове по отношению к другим звукам.
4. Таким образом, сформированностьфонематического анализа и синтеза у детей с нормальным речевым развитием соответствует уровню выше среднего. Наилучший результат был получен при выполнении заданий на исследование фонематического синтеза. Чуть хуже результаты были получены при исследовании фонематического анализа. Такие результаты можно объяснить тем, что самым сложным процессом для дошкольников является фонематический анализ слов.
Заключение
.
Проблема изучения фонематического анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста, является в настоящее время достаточно актуальной. Анализ теоретических и практических аспектовизучения фонематического анализа и синтезапозволяет выделить следующие основные моменты. Фонематический анализ — это мысленные операции разложения целостного на составляющие части. Фонематический синтез осуществляется в процессе слияния частей в единое целое. Все это происходит благодаря фонетическому слуху.
Процесс фонематического анализа, синтеза и фонематических представлений является более сложным, чем фонематическое восприятие. Правильное развитие фонематического восприятия лежит в основе безошибочного усвоения процесса чтения и письма. Из всех видов анализа речевого потока (деление предложений на слова, слов на слоги, слогов на звуки) самым сложным является фонематический анализ слов. Практические представления о звуковом составе языка формируется на основе фонематического анализа и восприятия. В норме процесс фонематического различения, как и процесс произносительной дифференциации, заканчивается в дошкольном возрасте, и начинают формироваться навыки фонематического анализа и синтеза. Дизартрия — это речевое расстройство, которое связано с поражениями различных отделов головного мозга.
Основным отличительным признаком дизартрии является нарушение всей произносительной стороны речи, а не отдельных звуков. Характерным для дошкольников со стертой дизартрией является несформированность фонематического анализа и синтеза. Дети допускают множество ошибок при восприятии речи: нахождение звука, выделение, замена, добавление, перестановка звука, реверсы слов. Адаптированная методика исследования позволила определить уровень и степень сформированностифонематического анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста с нормальным речевым развитием. Проведенная опытно-экспериментальная работа выявила количественные и качественные данные о сформированностифонематического анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста с нормальным речевым развитием. Исходя из данных исследования, мы сделали следующие выводы:
1. Большинство детей с нормальным речевым развитием (50%) имеют степеньразвитияфонематического анализа и синтеза выше среднего. Они допускали ошибки в заданиях, но при подсказке экспериментатора сами находили и исправляли допущенные ошибки. 2. 35% детей имеют высокую степень сформированностифонематического анализа и синтеза. Эти дети правильно выполнили большинство заданий, либо допускали единичные ошибки, помощь экспериментатора им не потребовалась.
3. 15% детей имеют среднюю степень сформированностифонематического анализа и синтеза. Они большинство заданий выполнили с ошибками, при этом помощь экспериментатора им не помогла. Дети допускали единичные ошибки при обследовании простых форм фонематического анализа и в заданиях на исследование фонематического синтеза, большие затруднения испытывали при исследовании сложных форм фонематического анализа. 4. Сформированностьфонематического анализа и синтеза у детей с нормальным речевым развитием соответствует уровню выше среднего. Наилучший результат был получен при выполнении заданий на исследование фонематического синтеза. Чуть хуже результаты были получены при исследовании фонематического анализа. Такие результаты можно объяснить тем, что самым сложным процессом для дошкольников является фонематический анализ слов. Исходя из результатов проделанной работы видно, что цель курсовой работы достигнута, выявлены особенности фонематического анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста с нормальным речевым развитием. Гипотеза исследования подтвердилась.
Список литературы
Белякова Л.И., Волоскова Н. Н. Логопедия. Дизартрия. — М.: Гуманитар, изд.
Центр ВЛАДОС, 2009. — 287 с. Винарская Е. Н. Дизартрия. -.
М.: ACT, 2005. — 141 с. Волкова Л. С Логопедия: Учебник для студентов дефектол. ф-тов пед.
вузов. 5-е изд. — М.: ВЛАДОС, 2009 — 704 с. Волосовец, Т. В. Воспитание и развитие речи у детей с врожденными расщелинами губы и нёба./Т.В. Волосовец / Логопедия. Методическое наследие /Под ред. Л. С. Волковой: В 5 кн.
— М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — Кн. I: Нарушения голоса и звукопроизносительной стороны речи: В 2 ч.
— Ч. 2. Ринолалия. Дизартрия. — С.93−103.Выготский.
Л.С.Вопросыдетскойпсихологии. — СПб.: Союз, 2004. — 224сГвоздев А. Н. Усвоение детьми звуковой стороны русского языка. — СПб.: Акцидент, 1995. -.
64с.Глухов В. П. Основы психолингвистики. — М.: Астрель, 2008. — 352 с. Гуровец Г. В., Маевская С. И. Клинико-педагогическая характеристика детей, страдающих стертой дизартрией и ринофонией и методы коррекционного воздействия // Преодоление речевых нарушений у детей и взрослых. -.
М., 1981. — 130с. Жинкин Н. И. Механизмы речи. — М.: Эксмо, 2000. — 383с. Журова Л. Е. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста / Л. Е. Журова, Д. Б. Эльконин.
— М.: Просвещение — 1991. — 270 с. Козловская Г. Ю. Психология лиц с нарушениями речи: учебно-методическое пособие. — Ставрополь, 2009. — 240с. Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя).
— СПб.: СОЮЗ, 1999. — 160 с.Лебединский.
В.В.Нарушенияпсихического развитиявдетскомвозрасте: Учеб.
пособие для студ. психол. фак. высш. учеб.
заведений. — М.: Академия, 2003. — 144с. Левина Р. Е. Нарушения речи и письма у детей: Избранные труды / Ред.- сост. Г. В. Чиркина, П. Б. Шошин. — М.: АКРТИ, 2005. — 359с.Леонтьев.
А.Н.Лекциипообщейпсихологии. Учебное пособие. — М.:Смысл, 2000. — 509 с. Лопатина Л. В. Система дифференцированной коррекции фонетико-фонематических нарушений у дошкольников со стертой дизартрией: Автореф. дис. … д-ра пед наук. -.
СПб., 2005. — 463с. Лопатина Л. В., Иванова О. В. Логопедическая работа по развитию восприятия устной речи дошкольниками с ЗПР. — СПб., 2007. — 180с.Лурия.
А.Р.Основынейропсихологии. — М.: Академия, 2006. — 384 с. Маркова А. К. Психологияусвоенияязыкакак средстваобщения. — М.: Педагогика, 1974. -.
240с.Ольшанникова А. Е. Формирование обобщенного умственного действия звукоразличения // Доклады АПН РСФСР. — 1958. — № 3.
— С. 59 — 62. Орфинская В. К. Методика работы по подготовке к обучению грамоте детей анартриков и моторных алаликов / Ученые записки ЛГПИ им. А. И. Герцена. — Л., 1963.
— Т. 256. Смирнова И. А. Логопедическая диагностика, коррекция и профилактика нарушений речи у дошкольников с ДЦП. Алалия, дизартрия, ОНР. Учебно-методическое пособие для логопедов и дефектологов. -.
СПб.: 2007. — 320 с. Соботович Е. Ф. Недостатки звукопроизношения у детей дошкольного возраста и методы их преодоления // Педагогические пути устранения речевых нарушений у детей. — Л., 1976. — 140с. Филичева Т. Б. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием / Т. Б Филичива, Т. В. Туманова. -.
М., 2000. — 80 с. Хватцев М. Е. Логопедия. В 2 книгах. Книга 1. -.
М.: Владос, 2009. — 272с.Хомская.
Е.Д.Нейропсихология: 4-еиздание.-СПб.:Питер, 2005.-496с:Цветкова Л. С.
Введение
в нейропсихологию и восстановительное обучение. — М.: МПСИ, 2000. — 148 с. Швачкин Н.X. Фонематическое развитие детской речи. — М., 1961.
— 218с. Эльконин Д. Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. — М.: Педагогика, 2007. — 384с. Эльконин Д. Б. Формирование умственного действия звукового анализа слов у детей дошкольного возраста. // Доклады АПН РСФСР.
— Вып. 1. 1957. — С.107−110.Приложения.
