В условиях ограниченности площадей и отсутствия специальных помещений необходимо стараться создать благоприятную развивающую среду и обеспечить её соответствие для пребывания в группе детей трех возрастов. Дети в такой группе должны иметь возможность одновременно заниматься разными видами деятельности. Нужно стремимся к тому, чтобы дети чувствовали себя в группе как в одной дружной семье, как дома. Воспитатели должны предоставить детям возможность широкого и разнообразного общения, которое исключает традиционную групповую изоляцию. В летний период составляется режим, адаптированный к каждому ребенку в соответствии со следующими основными принципами: — постоянство (все режимные процессы проводятся неукоснительно); — учет индивидуальных особенностей детей. В режиме отсутствует жесткая поминутная регламентация, а указывается определенный временной интервал, что дает возможность каждому ребенку войти в определенную режимом деятельность;— соответствие домашнего режима и режима ДОУ; — соответствие медицинским требованиям в отношении интервалов между сном, бодрствованием и питанием. Режим дня в разновозрастной группе таков, что за основу берется режим дня более старших детей, а с младшими режимные процессы начинаются на 5−10 минут раньше. Благодаря этому удается организовать жизнь детей по соответствующему их возрасту режиму и создает условия для того, чтобы дети разного возраста, живя в одной группе, в естественной последовательности и постепенно переходили от одного вида деятельности к другому.
В летний период занятия проводятся на свежем воздухе, что помогает создать у детей радостное настроение, вызвать позитивные эмоции, способствует умственной активности. Кроме того программные задачи решаются в разных формах специально организованной и самостоятельной занятости детей: мини-занятиях, наблюдениях, опытах, беседах, слушании литературных произведений, изобразительной, конструктивной, театрализованной деятельности и т. д. Это удобно при проведении педагогического процесса в разновозрастной группе в сельском ДОУ. Также летом проводится работа с родителями по вопросам адаптации к условиям дошкольного учреждения вновь прибывших детей, подготовки к школе будущих первоклассников, закаливания, сохранения здоровья детей в летний период, организации режима детей летом.
В летний период была проведена диагностика адаптации детей к условиям ДОУ. Для диагностики была использована шкала по определению поведенческой реакции в соответствии с оценкой факторов адаптации А. Остроуховой. Результатыпоказали, что в среднем у детей дошкольного возраста средняя успешность адаптации к условиям ДОУ. Меньше всего проблем у детей с аппетитом, несколько больше проблем с засыпанием. Эмоциональное состояние детей в основном ровное, замкнутое, социальные контакты проявляются довольно слабо, дети в основном равнодушны друг к другу.
Большинство детей (40%) имеют средний уровень адаптации в ДОУ, у них наблюдаются некоторые проблемы, в основном социального и эмоционального плана. У 30% детей отмечается легкий процесс адаптации. 20% детей имеют усложненный процесс адаптации, у них наблюдаются проблемы социального, эмоционального плана, а также проблемы со сном и аппетитом. 1 ребенок (10%) дезадаптирован, у него расстроен сон, нарушен аппетит, эмоциональное состояние подавленное, он пуглив по отношению к другим. Также была проведена диагностическая работа с родителями (анкетирование). С целью выявить уровень осведомленности родителей о работе по развитию речи детей в ДОУ. Анкетирование показало, что большинство родителей считают, что развитием речи ребёнкадолжны заниматься совместно — семья и ДОУ, они проводят с ребёнком работу по совершенствованию его речи, хотели бы освоить приёмы работы по развитию речи ребёнка, следят за тем, правильно ли говорит ребёнок, выполняют рекомендации по развитию речи, посещают групповые мероприятия, занятия, присутствуют на детских праздниках. Большинство родителей лишь частично осведомлены о формах и методах работы, которые используются по развитию речи в детском саду и считают, что в детском саду лишь частично созданы условия для развития речи дошкольников, но наглядная информация по развитию речи в родительских уголках интересна и полезна. Была проведена беседа с воспитателями с целью оценки их готовности к организации специфики летнего педагогического процесса в малокомплектном сельском ДОУ. Выяснилось, что воспитатели к проведению летнего сезона в основном готовы.
Проведено планирование педагогического процесса на летний перио в малокомплектном сельском ДОУ. Перспективами дальнейшей исследовательской работы в данном направлении являетсяповышение эффективности обучения и оздоровления детей летом, организация развивающей среды ДОУ для летнего периода, повышение научных и методических знаний педагогов.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Российская Федерация. Об основных гарантиях прав ребенка в РФ: [от 24.
07.1998 № 124-ФЗ (ред. от 25.
11.2013)] //HA/. — 2013. — 124 с. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155.
Федеральный закон от 29.
12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».Федеральный закон «Об утверждении Федеральной программы развития образования» от 17.
09.2013 № 51-ФЗ // Российская газета. — 2013.
Актуальные проблемы дошкольного образования в сельском социуме / [Электронный ресурс]. Режим доступа:
https://doc4web.ru/pedagogika/aktualnie-problemi-doshkolnogo-obrazovaniya-v-selskom-sociume.htmlБайбородова Л. В. Педагогические основы регулирования социального взаимодействия в разновозрастных группах: дис. … д-ра пед. наук. — Ярославль, 1994. -.
431 с. Вифлеемский, А. Проблемы экономики образования России /А. Вифлеемский // Народное образование. — 2013. — № 4.Вишнякова С. М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. -.
М.: НМЦ СПО, 1999. — 538 с. Войтеховская М. П., Дозморова Е. В. Историко-педагогический анализ формирования профессиональной компетентности педагогов сельских малокомплектных школ в России // Вестник ТГПУ. — 2010. -.
Выпуск 11 (101) — С. 39 — 42. Воробьева, Т. К. Планирование работы дошкольного образовательного учреждения // Образование и наука.
— 2011. — № 27. — 163 с. Зыкова М. В., Ковалева В. А. Организация развищающей предметно-пространственной среды сельского ДОУ как важный фактор успешной реализации образовательной программы в условиях введения ФГОС // Инновации в дошкольном и начальном образовании: материалы всероссийской научно-практической конференции с международным участием.
— 2015. — С. 48−51.Ильина Н. Ф. Развитие инновационного потенциала образовательного учреждения // Вестн. Томского гос.
пед. ун-та. — 2009. — Вып. 5 (83).Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика. — М.: Академия, 2001.
Козырин, А. Н. Современные проблемы систематизации образовательного законодательства // Ежегодник российского образовательного законодательства. ;
М.: ФГУ «ФЦОЗ» — 2013. — 679 с. Котлякова Т. А., Муравьева Е. И. Развитие художественного творчества детей в условиях малокомплектного сельского ДОУ // Актуальные проблемы дошкольного образования. Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. — 2013. -.
С. 59−62. Кулаков С. М. Модели и методы управления персоналом образовательного учреждения.
— Новокузнецк: Изд-во Сиб. индустр. ун-та, 2011.
Лазарев B.C. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы. — М.: Изд-во «ГНОМ и Д», 2004. — 187 с. Лобанова Е. А. Дошкольная педагогика: Учебно-методическое пособие. — Балашов: издательство «Николаев», 2005.
Луковцева В. И. Организация закаливания детей дошкольного возраста в сельском ДОУ / «Здоровая семья — здоровые дети» Сборник материалов республиканского семинара для родителей. — Якутск, Северо-Восточный федеральный университет имени М. К. Аммосова, 2014. — С.
58−61.Малокомплектный детский сад (старшая разновозрастная группа): Пособие для воспитателя детского cада / В. В. Гербова, А. Н. Давидчук, Т.
Н. Доронова и др.; Под ред. М. А.
Васильевой. — М.: Просвещение, 1988.
Мижериков В.А., Ермоленко М. Н.
Введение
в педагогическую деятельность: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М.: Педагогическое общество России, 2002. 268 с. Михайленко Н. Я., Короткова Н. А. Организация сюжетной игры в детском саду. — М.: Линка-Пресс, 2009. — 96 с. Модель сельского дошкольного образования и его различные организационные формы как ответ на реализацию принципа доступности // Инновационная образовательная сеть «Эврика» / [Электронный ресурс]. Режим доступа:
http://www.eurekanet.ru/ewww/info/13 080.htmlОбучение детей в дошкольных учреждениях села (в условиях разновозрастной группы) / А. Г. Арушанова, Е. Н. Вавилова, В. В. Гербова и др.; Под ред. А.
С. Алексеевой. — М.: Просвещение, 1990.
Овчинникова Е. В. Единая предметно-образовательная среда сельского педагогического комплекса «ДОУ-школа» как предмет конструирования // Современные наукоемкие технологии. — 2012. — № 5. — С. 27−31.Овчинникова Е. В. Целостная предметно-образовательная среда сельского комплекса «ДОУ-школа» на современном этапе развития образования // Современные проблемы науки и образования. — 2015.
— № 1−1. — С. 998. Остапенко А. С. Организация работы дошкольного учебного учреждения в летний оздоровительный период Детский сад. Всё для воспитателя! — 2016. — №.
05−06 (53−54).Остроухова А. Успешная адаптация в ДОУ. Как ее измерить? /.
А. Остроухова // Обруч. — 2000. — № 3. — С.
16 — 18. Параманова, Л. А. Примерная общеобразовательная программа воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста. — М.: Издательский дом «Карапуз», 2012. -.
199 с. Поздняк, Л.В., Лященко, Н. Н. Управление дошкольным образованием / Л. В. Поздняк, Н. Н. Лященко. — М.: «Академа», 2007. — 432 с. Потырина А. Л. Качество управления образовательным процессом дошкольников в сельской местности // Научно-методический электронный журнал «Концепт». — 2015.
— Т. 30. — С. 281−285.Реброва В. И. Проектное управление развитием дошкольного образовательного учреждения в условиях сельской социокультурной среды: автореферат дисс.
на соис. уч. ст. канд. пед. н. — Великий Новгород, 2010.
Сазонова А. Диагностика психологической готовности ребенка к школе // Дошкольная педагогика, 2013. — № 1. — С. 10−15. Сазонова Н. П. Лекционные и семинарские занятия по дошкольной педагогике / учебное пособие для студентов педагогических факультетов — Барнаул: Алт.
ГПА, 2014. — 381 с. Ситников Д. С. Разновозрастное обучение в сельской школе: методические особенности организации НИУ Бел.
ГУ // Вариативная образовательная среда малочисленной сельской школы: материалы межрайон. науч.
практ. конф., Лозное Чернянского р-на Белгор. обл., 17 апр. 2012 г.
/ под ред. Н. М. Верченко, Н. С. Сердюковой, Н. М. Фатьяновой и др. — с. Лозное, 2012. — С. 27 — 31. Якимова Т. А., Абрамова И. С. Опыт первого года работы межмуниципального педагогического объединения воспитателей сельских ДОУ // Методист. -.
2014. — № 4. — С. 2−5.ПРИЛОЖЕНИЕПриложение 1Текст анкеты для родителей1.
Как Вы считаете, кто в большей степени должен заниматься развитием речи ребёнка? (семья, детский сад, совместно).
2. Проводите ли Вы со своим ребёнком работу по совершенствованию его речи? (да, нет, не постоянно).
3. Хотели бы Вы освоить приёмы работы по развитию речи ребёнка? (да, нет, не знаю).
4. Вы следите за тем, правильно ли говорит Ваш ребёнок? (да, нет, не постоянно).
5. Знаете ли Вы, какие формы работы используются по развитию речи в детском саду? (да, нет, частично).
6. Посещаете ли Вы групповые мероприятия, занятия? (да, нет, редко).
7. Присутствуете ли на детских праздниках? (да, нет, иногда).
8. Как Вы считаете, созданы ли в детском саду условия для развития речи дошкольников? (да, нет, частично).
9. Выполняете ли Вы рекомендации по развитию речи, которые дает воспитатель?(да, нет, частично).
10. Считаете ли Вы, что наглядная информация по развитию речи в родительских уголках интересна и полезна? (да, нет, иногда).
11. Есть ли у Вас потребность в контакте с логопедом, дефектологом (да, нет, иногда).
12. Какуюпомощь Вы бы хотели получить от логопеда? Приложение 2Шкала по определению поведенческой реакции в соответствии с оценкой факторов адаптации А. Остроуховой.
Эмоциональное состояние ребенка+3 Весел, жизнерадостен, подвижен, активен.+2 Улыбается, настроение хорошее, спокоен.+1 Иногда задумчив, замкнут.-1 Легкая плаксивость, хныканье.-2 Плачет за компанию; плач приступообразный.-3 Сильный, профилактический плач; подавленное настроение. Социальные контакты ребенка+3 Много друзей, охотно играет с детьми.+2 Сдержан, просится на руки; неохотно играет с детьми.+1 Безразличен к играм, отстранен, замкнут.-1 Невесел, с детьми не контактирует, даже если вовлечен в игру.-2 Проявляет тревогу, бросает начатые игры.-3 Недружелюбен, агрессивен, мешает детям играть. Сон ребенка+3 Сон спокойный, глубокий, засыпает быстро.+2 Сон спокойный.+1 Засыпает не скоро, спит спокойно, но недолго.-1 Засыпает с хныканьем, тревожен во сне.-2 Засыпает с плачем, долго, беспокоен во сне.-3 Отсутствие сна, плач. Аппетит ребенка+3 Очень хороший аппетит, съедает все с удовольствием.+2 Нормальный аппетит, ест до насыщения.+1 Аппетит выборочный, но насыщенный.-1 Отвергает некоторые блюда, капризничает.-2 Приходится следить за тем, чтобы ел, ест долго, неохотно.-3 Отвращение к еде, кормление мучительно. Приложение 3Планирование педагогического процесса на летний период в малокомплектном сельском ДОУНаправления работы:
оздоровительные мероприятия на свежем воздухе — зарядка, бег, спортивные игры, физические упражнения и прочее;
— игры на снятие эмоционального напряжения, логоигры, пальчиковые и артикуляционные игры, логоритмику, игры на развитие чувства ритма;
— проводить беседы с детьми о;
— закаливание организма;
— воспитание культурно-гигиенических навыков. При создании условий следует соблюдать требования:
1. Педагогически правильное и целесообразное размещение игровых зон. Распределение игровых зон должно быть таким, чтобы в итоге были созданы благоприятные условия для игр детей всех возрастных подгрупп в отдельности и для совместных игр детей в целом. Важно, чтобы каждая игровая зона располагала достаточной площадью для определенного вида игр, была удобна и доступна для игр детей всех возрастных подгрупп, привлекала своим оформлением.
2. Наличие многофункционального, трансформируемого и вариативного игрового оборудования. Оборудование, обладающее такими свойствами, позволит максимально его разнообразить, рационально использовать небольшую по размеру игровую площадку.
3. Учет своеобразия игровой деятельности каждой возрастной подгруппы, включенной в состав разновозрастной группы. Например, для детей четырех лет еще характерны игры в малых группировках. Ребята объединяются для игр по 2−3 человека. Им не нужен большой по размеру домик для игр с куклами. Старших же дошкольников не устроит малогабаритный домик, так как они объединяются в игровые группы по 5−6 и более человек, количество ролей значительно расширяется, их игры приобретают характер коллективных, им нужна большая площадь. В летний период особенно важно создать на участке такую развивающую среду, которая способствовала бы: полноценному оздоровлению детей, продолжению работы по привитию детям привычки к здоровому образу жизни, закреплению умений и знаний по познавательному и эстетическому развитию. Предметная среда на территории дошкольного учреждения включает:
участки групп с теневыми навесами;
— спортивную площадку;
— размеченную дорожку для занятий в равновесии, бегом, прыжками;
— площадку для игр по ознакомлению с правилами дорожного движения;
— цветочные клумбы, цветники;
— огород. Воспитатели должны продумать размещение зон на участке. Например.
1. Зона сюжетно-ролевых игр. Этой зоне отводится довольно большая площадь, где есть затененные места, уютные уголки и возможность удобно разместить необходимые постройки. Для выноса на участок необходимо подобрать игровую мебель, предусмотреть место для её хранения в помещении ДОУ. Для сюжетно-ролевых игр надо подобрать атрибуты, изготовить их вместе с детьми. В зоне сюжетно-ролевых игр располагают несколько игровых построек— макеты машин, ракеты, парохода и прочее. Однако такие постройки не должны быть статичными, неподвижными и занимать много места. Использование такой постройки позволяет воспитателю разновозрастной группы обеспечить разнообразие сюжетно-ролевых игр, влиять на выбор темы игры в детском саду. Летом растения, насекомые большую часть дня находятся в поле зрения ребенка. Более доступными для детей становятся глина, почва, вода, песок, воздух, камни — как материал для исследования. О свойствах, качествах, взаимосвязи этих природных объектов и использовании их человеком ребята узнают в процессе проведения простейших опытов и экспериментов. Особого места и оборудования требуют игры с песком и водой.
Песочницы располагают в стороне от площадки предназначенной для свободной двигательной активности детей, так как к песочнице доступ должен быть свободным со всех сторон. Четырехлетние дети на бортах песочницы могут формовать и строить из песка. Старшим детям для игр с песком нужна большая площадь: они строят города, дороги, мосты, плотины. Игрушки размещают на одном бортике, а плоскостные изображения домов, деревьев, машин, людей, дорожных знаков, животных, необходимые для игр с песком, вставляют колышком в отверстие на другом бортике песочницы или в специальные контейнеры. В такой песочнице дети разных возрастов играют рядом или вместе. Младшие могут наблюдать за играми старших дошкольников.
Воспитателю легче осуществлять руководство ими. Оборудование площадки для игр с песком включает:
песочницу с увлажнённым песком, собранным в горку;
— совки, формочки, ведёрочки, воронки, ведерки, грабли, сито;
— плоскостные игрушки (дома, деревья, человечки, животные), объёмные игрушки (машинки и прочее);
— природный материал: ракушки, шишки, камни, веточки;
— модели построек: мосты, ворота, замки. Игрушки для игр с водой (надувные, резиновые и плавающие лодочки, катера и прочее, а также пластмассовые и полиэтиленовые баночки, бутылочки) раскладывают на бортиках бассейна или на столе, который располагается рядом. Оборудование:
игрушки — средства передвижения: лодочки, плоты, парусники;
— природный материал: камушки, ракушки;
— предметы для игр экспериментирований с водой: сосуды, насадки с различными отверстиями, емкости разного объема, формы различной степени прозрачности.
2. Зона спокойных игр. Зона может быть оборудована на веранде или в беседке, расположенной в уединенном месте. Здесь устанавливаются ленточные, квадратные, прямоугольные, трапециевидной формы столы. Форма таких столов позволяет их блокировать в виде буквы «П» или многоугольника, они удобны для настольных игр, самостоятельных занятий лепкой, рисованием, конструированием, ручным трудом на воздухе. Оборудование:
небольшие модули-накопители для размещения оборудования;
— разнообразные изобразительные материалы: разные виды бумаги, краски, кисточки, карандаши, фломастеры, разноцветные мелки, пластилин, тесто;
— природный материал;
— бросовый материал: лоскутки, ленты, картинки для составления коллажа.
3. Выставки. Организация выставки достаточно трудоёмка, но вместе с тем ею можно увлечь как детей, так и их родителей, для которых посещение выставки детских работ тоже будет иметь огромный интерес. Выставка проводится в несколько этапов. На первом этапе выбирается её тема и определяется, какие изделия будут приниматься на выставку. Далее идет этап изготовления поделок для выставки. Оформление выставки. Организация посещений. В ДОУ надо предусмотреть площадку, асфальтированную для рисования мелками. Если площадки нет, то воспитатель помогает детям найти ровный участок земли, на котором можно рисовать палочками.
4. Зона для театрализованных игр. Для таких игр необходимо отвести специальное место. Можно использовать беседку: она легко превращается в цирк, детский театр, театр кукол или зверей. Сама форма беседки дает возможность соответствующим образом оформить ее. Если это театр, у входа в беседку можно повесить театральные маски, если цирк — изображение улыбающегося клоуна. Во внутренней части беседки расставляются скамейки места для зрителей. Перед ними устанавливается яркая ширма с раздвигающимися занавесями. 5. Зона для игр с крупным строительным материалом.
Для таких игр отводится место на утрамбованной площадке под навесом. Площадка для строительных игр должна находиться в таком месте, чтобы детям никто не мешал развернуть строительство и была возможность сохранить постройки. Для игр на участке лучше иметь отдельный строительный набор, который хранят на небольших стеллажах со съемными или выдвижными дверками. Это позволит оставлять строительный материал в течение всего летнего времени на участке. Рядом ставятся ящики или коробки с игрушками, необходимые для игр со строителем.
6. Зона для свободной двигательной деятельности. Это самая большая площадь на участке. Летом в этой зоне на стойках, в корзинах размещают моторные игрушки, атрибутику для подвижных и спортивных игр. Обязательно выносится на участок оборудование для развития движений, спортивных игр: — кольцебросы;
— скакалки;
— самокаты;
— ракетки для игр в бадминтон и малый теннис, сетки для перебрасывания через них мячей, кольца с сетками для бросания в них мячей, мячи разных размеров и прочее. Площадка должна быть ровная и хорошо утрамбована, с барьерами. На этой площадке организуются все подвижные игры. Игрушки, предназначенные дли разнообразной игровой деятельности детей на воздухе, хранятся в кладовой рядом с верандой. Дети берут игрушки сами по мере надобности.
7. Тематические игровые площадки. Например: «Строительная», «Зоологическая» или «Сказочная». На них организуются игры-путешествия.Игра-путешествие представляет собой последовательное посещение различных точек на ранее приготовленном маршруте. Перед детьми ставится задача, имеющая игровой характер. На маршруте необходимо организовать остановки, где детям будут предлагаться различные игры и задания.
8. Творческие площадки. На ограниченной территории создаётся несколько «мастерских»: в одном месте лепят, в другом — рисуют. Мастерская представляет собой пространство, организованное таким образом, чтобы было удобно заниматься предлагаемым видом деятельности (стоят столы, стулья). Там же находятся необходимые материалы. Дети могут принять участие в любой заинтересовавшей их мастерской. Кто-то сможет попробовать себя в разных видах деятельности, а кто-то ограничится только одним. В организацию творческих площадок можно внести творческий элемент.
К примеру, организуется площадка «Цветик-семицветик». Каждому ребёнку вручается кружок (серединка цветка), на котором написано его имя. Общее количество мастерских равняется семи, каждый ведущий имеет лепестки одного цвета. За участие в мастерской ребёнок получит лепесток, который прикрепит к своей «серединке». Задача детей — собрать как можно больше лепестков. Особой заботой педагогов дошкольного учреждения является благоустройство и озеленение участков, создание комфортной ландшафтной зоны. Главная задача — создать комфортные условия для прогулок детей, защитить их от пыли, шума, ветра, одновременно решая задачи эстетического, умственного, нравственного и физического воспитания детей через знакомство с окружающим миром. Созданная ландшафтная зона радует глаз, учит, воспитывает. Работа с семьей в летний период. Проводятся консультации и практикумы, наглядно-информационные формы работы. Актуально размещение родительских уголков на участках, верандах, при входе в детский сад. Тематика статей соответствует летнему периоду:"Секреты безопасного отпуска";"Как оказать первую помощь при тепловом ударе, укусах";"Сделайте вместе с детьми";"Обучение ребенка выполнению элементарных правил безопасности";"Секреты хорошего аппетита".Целесообразно также размещать рекомендации по организации питания детей дома, в поездках, на отдыхе. Игры в детском саду в режиме дня.
УТРОДети младшей группы:
подвижные игры средней и малой подвижности, хороводные игры, игры-имитации, игры, облегчающие расставание с родителями, игры-забавы, автодидактические игрушки, настольно-печатные игры. Дети средней, старшей, подготовительной группы:
подвижные игры средней и малой подвижности, хороводные игры, несложные дидактические, словесные, музыкально-дидактические, элементарные театрализованные игры, коммуникативные игры. ПРОГУЛКАДети младшей группы:
подвижные игры сюжетные и бессюжетные, дидактические игры, настольно-печатные, крупный строительный материал, театрализованные, игры-экспериментирования.Дети средней, старшей, подготовительной группы:
все то же самое, разнообразные игры-путешествия, игры на эмоции. ВТОРАЯ ПОЛОВИНА ДНЯДети младшей группы: подвижные игры, забавы, драматизации, дидактические игры, словесные игры. Дети средней, старшей, подготовительной группы: все то же самое, музыкально-дидактические, театрализованные игры.
