Слушание музыки на занятиях в детском саду

Необходимо применять различные игровые приемы, музыкальные загадки, игрушки, помогающие ребенку понять и запомнить музыку. Каждое новое произведение — впечатление, переживание, открытие. Знакомя детей с пьесой М. Красева «Воробушки», имеющей веселый, игривый характер, высокий диапазон, легкие форшлаги, отрывистое звучание, педагог на первом занятии загадывает музыкальную загадку: о ком рассказывает музыка? Если ребята затрудняются, им задается вторая загадка: кто поет: маленькие воробушки или большие птицы?

На следующем занятии внимание детей привлекается к развитию музыкального образа. Этому помогает игрушка-птичка (закрепленная на незаметной, длинной резинке), которую воспитатель передвигает, воспроизводя движения воробушка. Применяются и другие приемы: узнавание по мелодии, самостоятельное движение ребенка с игрушкой и т. д.На занятиях педагог постоянно ведет работу по воспитанию навыков слушания. Дети уже знают, что музыку надо дослушивать до конца, нельзя прерывать ее исполнение вопросами. В процессе обучения ребят часто спрашивают, понравилась ли им песня, пьеса, о чем в них рассказывается. Важно, чтобы дети слушали музыку осознанно. Краткие словесные характеристики, подкрепленные музыкальными иллюстрациями, дают детям элементарные сведения о музыке, заставляют прислушиваться к ней. Чтобы не снижать интереса детей к музыке, педагог должен многократно повторять произведение, выбирая для каждого занятия новое задание, новый методический прием. Успешному развитию слуховых ощущений и восприятий помогают музыкально-дидактические игры.

В каждой из них в занимательной форме ребенок учится слышать, различать, сравнивать многие выразительные средства: высоту, тембр, динамику, ритм. Например, в игре «Ну-ка, угадай-ка» Е. Тиличеевой дети подражают звукам птиц, животных и напевно «произносят слоги «га-га-га» или «ме-ме-ме» то выше, изображая соответственно маленьких гусят, козлят, то ниже, подражая большому гусю, козе. Различают тембр голоса («Узнай по голосуй), силу звучания («Тише — громче в бубен бей»), ритм («Музыкальные молоточки»). Эти игры ребята затем используют самостоятельно, по собственной инициативе. Проверка знаний и умений.

В конце года педагог определяет, у всех ли детей интерес к музыке, хотят ли они ее слушать, какие у них любимые произведения, как они реагируют на музыку различного характера, узнают ли знакомые песни и пьесы по мелодии. Эти качества выявляются в ходе многих занятий. Используется; например, такой прием. Детям раздают карточки с изображением персонажей, по содержанию знакомых музыкальных произведений и предлагают выбрать одну из них. Ребенок под ходит к педагогу и показывает ему выбранную карточку. Остальные дети ее не видят. С помощью этого приема выявляются индивидуальные интересы детей. Уровень приобретенных слуховых навыков можно определить также, используя музыкальные загадки (дети должны узнавать произведение по небольшому отрывку), учитывая характер высказываний отдельных детей. Таким образом, дети средней группы должны уметь слушать музыкальное произведение до конца, понимать, о чем рассказывает музыка (веселом, грустном).

2.2. Характеристика репертуара для слушания музыки детей дошкольного возраста.

Один из основных видов деятельности на музыкальных занятиях — слушание музыки. Дети не всегда охотно воспринимают музыкальные произведения. В них надо развивать этот желание, а также и умение вслушиваться в музыку, воспринимать ее, слушать внимательно, не отвлекаясь и одновременно воспитывать через музыку положительные чувства, черты характера, умения эмоционально откликаться на музыкальные произведения. Итак, музыкальный руководитель должен заинтересовать детей прежде всего качественным собственным исполнением произведения. Ведь восприятия «живой» музыки нельзя заменить ни одной фонограммой [24, с. 91]. Именно поэтому наряду с основными программными произведениями ФГОС ДО рекомендуется включать в этот раздел отрывки из произведений Моцарта.

Ученые показали, что его музыка положительно влияет на психическое состояние человека. Дон Кэмпбелл в книге «Эффект Моцарта» рассматривает, почему музыка именно этого композитора так влияет на детей? Во-первых, потому что Моцарт исполнял произведения в четыре года, а в шесть лет он уже сам был композитором. Поэтому, по выводам ученых, его музыка естественна для репертуара маленького ребенка, положительно влияет на его мышление и деятельность всего организма в целом.

Кроме общего восприятия музыки, нужно побуждать малышей и к анализу музыкальных произведений, и эмоционального отклика на них, учить внимательно слушать произведение до конца, узнавать его. Для этого целесообразно периодически повторять выполнение пьес. Кроме произведений Моцарта, предлагаются для прослушивания музыки произведения П. И. Чайковского из сборников «Детский альбом» и «Времена года», Ф. Шуберта из цикла «Времена года», Ш. К.Сен-Санса «Карнавал животных «, В Косенко «Детский альбом». Это также произведения Э. Грига «Карнавал животных», сборник произведений С. Прокофьева и тому подобное. Но можно дополнить репертуар и музыкой, которая мало используется в работе с детьми, однако имеет большой потенциал формирования гуманистических качеств («Чардаш» Ф. Листа, произведения Д. Кабалевский, С. Майкапара, музыка О. Рыбникова, М. Дунаевского, Р. Паулса, С. Крылатова, к мультфильмам и кинофильмов, джазовые и рок-н-ролльные обработки ведущих мировых исполнителей, музыка к известным мюзиклам).

Конечно, должное место занимают и произведения из музыкального фольклора. Чтобы активизировать интерес детей к музыке, можно создать серию рассказов и показов «Сказки о музыке» [19, с. 84]. Систематическое углубленное слушание музыки способствует тому, что внимание детей становится более устойчивым, а они сами — более усидчивым, улучшается их память, развивается мышление и возникает желание слушать музыкальные произведения. Важно только, чтобы на занятиях звучала высокохудожественная музыка, доступная и понятная детям. Условия к организации слушания музыки на занятиях в ДООВыразительное исполнение музыки. Музыка побуждает ребенка к движению, действию. Приносит ему истинное наслаждение, полное слияние с музыкой.

От того, как исполнено произведение музыкальным руководителем, зависит восприятие музыки и понимание музыкального образа. Перед слушанием музыки или в процессе разучивания произведения, игры, танца широко используется художественное слово: беседа, разъяснение, стихотворный текст, образное сравнение. Это создает определенное настроение у детей, вызывает желание активно действовать, сопереживать с музыкой. Конкретные учебные и воспитательные приемы (поддержать дружественными аплодисментами и т. д.).Применение технических средств обучения (магнитофон, видеомагнитофон, телевизор). Грамзапись дает возможность познакомить детей с новым звучанием произведения, почувствовать богатство музыкального языка в оркестровом исполнении. Также музыкальный руководитель имеет возможность показать выступление музыкантов (ансамбля, оркестра, соло, балет, мюзикл и т. д.) с помощью видеоматериалов. Можно наблюдать за миниатюрами параллельно слушая то или иное музыкальное произведение. Наглядность является неотъемлемой частью в музыкальной деятельности (иллюстрации, дидактические пособия, игрушки и т. д.).Изменение регистра мелодии (в целом в зависимости от поставленной задачи: характерности персонажа, пола ребенка, импровизирует и т. д.).Требования к подбору репертуара. Репертуар, рассчитанный на дошкольников, должен решать определенные задачи. По ФГОС ДО эти задачи подчинены определенным линиям развития:

привлекать детей к общению; вызвать у них чувство симпатии друг к другу, содействовать установлению и укреплению дружеских отношений; (Социально-нравственный), в дальнейшем (С-Н) — способствовать проявлению творческой выдумки привлекательными для детей жизненными событиями и художественными сюжетами, воплощение характера музыкального образа; побудить выражать мысли относительно прослушанных произведений; (Творческий), (Т) — помогать малышам лучше усвоить доступные и полезные для понимания и обогащения личности совершенные по форме музыкальные произведения; начинать работу над всеми видами музыкальной деятельности по восприятию музыки, по ее анализу детьми; (Познавательный, эмоционально-ценностный), (П, Э-Ц) — развивать умение определять жанровую принадлежность музыкального произведения; (Логико-математический), (Л-М) — развивать умение сопровождать слушание напеванием, движениями; (Физический), (Ф) — учить составлять об услышаных мелодиях стихи, короткие рассказы, использовать знакомые мелодии в играх-драматизациях, на праздниках, развлечениях, в повседневной жизни; (Художественно-эстетическое), (Х-Е)Сознательное восприятие настроения музыкального произведения, формы и других средств выразительности помогает детям в правильной передаче музыкального образа в движении, песни, игре и тому подобное. Ведь надо различать и разнообразный характер музыки, и форму произведения (вступление, части, фразы), и различные средства музыкальной выразительности (динамические, регистровые, темповые изменения, метро ритм) [18]. Дошкольники, в соответствии с характером музыки, согласовывают свои движения с ее особенностями, поэтому они постоянно упражняются и в навыках слушания музыки. Постепенное расширение чувств ведет к тому, что дети в старшей группе знакомятся с юмором в музыке («Клоуны» Д. Кабалевский) с танцевальным жанром, причем уже с известными различиями и оттенками в нем (легкая, подвижная «Детская полька» Глинки, «Вальс-шутка» Д. Шостаковича, веселый, быстрый «Гопак» Мусоргского).Такая сравнительная характеристика произведений, широкое знакомство с музыкой наиболее удается на доминантных занятиях именно по разделу «Слушание музыки». Но на таких занятиях используется не только само только слушание, но и сюжетные музыкальные игры, дидактические игры, во время которых нужно стараться как можно меньше использовать показ, призывать детей самостоятельно искать двигательные средства выразительности музыкального образа. С этой целью предлагаются следующие задачи:

Послушай музыку;

Определи характер;

Определи жанр;

Какой сюжет или картину ты себе представил;

Опиши свои представления;

Покажи, как будешь двигаться;

Поэтому следующим шагом работы является усвоение детьми необходимых навыков и знаний для свободного ориентирования в поставленных задачах. Считаем важным научить каждого ребенка быть осведомленным в мире музыки (узнавать отдельные произведения — народные и классические, называть фамилии отдельных композиторов, различать музыкальные жанры и уметь их сравнить), научить его слушать музыку, уметь передавать эмоциями свои чувства. С этой целью используются также индивидуальные занятия с детьми. Главное в музыкальном развитии дошкольника — «погрузить» его в разнообразие музыки, научить жить ею, ознакомить с различными средствами выразительности (П), образными движениями (Т), научить ориентироваться в пространстве (Л-М), видеть себя среди других (См), быть восприимчивым к музыке (Х-Е), умелым (Ф), оптимистично настроенным (Е-Ц).

Заключение

.

Музыка — неизменный фактор, мощное средство развития ребенка. Счастливым вырастает тот, кто умеет чувствовать музыку во всем: в родном слове и звуке природы, в линиях и цветах, добрых поступках и совместном творчестве. В дошкольном возрасте, когда у ребенка еще не блокирована потребность в общении с музыкой, музыкальное искусство может стать мощным средством формирования личности. Музыка, выражая определенные мысли, стимулирует работу творческого мышления ребенка. Этот процесс активизируется в процессе восприятия, оценки и создания в искусстве. Во ФГОС ДО подчеркивается необходимость не только поддерживать желание детей слушать музыку, но и развивать умение творчески использовать накопленный музыкальный опыт в повседневной жизни. Это возможно только при условии хорошо развитого музыкального восприятия. Усвоив способы восприятия, направленные на выслушивание звуков музыки, ребенок получает возможность самостоятельно оценить услышанное, творчески обработать его, выразить, создать свои первые импровизации. Только после того, как ребенок усвоит способы восприятия, она получает возможность самостоятельно оценить услышанное, выразить, создать свои первые импровизации, творчески обработать их. Восприятие музыки ребенком происходит во время музыкальных занятий и в повседневной жизни. Кроме специального организованного прослушивания музыки на занятии используется пение, музыкально — ритмические движения, игра на музыкальных инструментах, импровизация на детских инструментах, песенная, музыкально — игровая и танцевальная творчество. При работе по слушанию музыки уместно опираться на следующие принципы организации музыкальных занятий с детьми:

использование синтеза искусств на музыкальных занятиях;

включение слушания музыки к другим видам музыкальной деятельности детей — пения, игры на детских музыкальных инструментах, музыкально-ритмической деятельности и тому подобное. Это необходимо для развития умения применять накопленный эмоциональный материал в родственных видах деятельности. Для оптимального восприятия и усвоения определенного музыкального средства выразительности на музыкальных занятиях направляется внимание детей на установление связи между конкретным художественным образом и его воплощением, опираясь на соответствующие факторы:

постоянное обращение к субъективному опыту ребенка его представлений;

использование произведений искусства, в которых воссозданы знакомые ребенку ситуации, образы, явления. Данные факторы помогают раскрыть малышам специфические связи искусства с окружающим миром. То есть для формирования музыкальной культуры ребенку нужно глубоко воспринимать музыкальное произведение, но и творчески перерабатывать его в процессе танцевальной, песенной, изобразительной деятельности. Список источников.

Анохин П. Н. Основы музыкального восприятия [Текст]/ П. Н. Анохин. — М., 2000. — 129 с. Асафьев Б. В. Музыкальная форма как процесс [Текст] / Асафьев Б. В. — Л.: Музыка, 1971. 376с. Бекина С. И. Музыка и движение [Текст] / С. И. Бекина.

М.: Просвещение, 2014. — 288 с. Белобородова В. К. О некоторых особенностях музыкального восприятия младших школьников [Текст] / Белобородова В. К. // Музыкальное восприятие школьников: сб. статей / под ред. М. А. Ремер.

— М.: Просвещение, 1975. — С. 36−88.Бехтерев В. М. Психофизиологические особенности развития ребенка [Текст] /В.М. Бехтерев. — М., 2013. -.

218 с. Ветлугина Н. А. Возраст и музыкальная восприимчивость [Текст] / Ветлугина Н. А. // Восприятие музыки: сб. статей / под ред. В. Н. Максимова. — М.: Музыка, 1980.-С. 229−243.Ветлугина Н. А. Музыкальное воспитание в детском саду [Текст] / Н. А. Ветлугина. — М.: Просвещение, 1981.

Ветлугина Н. А. Теория, методика музыкального воспитания в детском саду [Текст] / Н. А. Ветлугина. — М.: Просвещение, 2003. — 270 с. Гогоберидзе А. Г. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста [Текст] / А. Г. Гогоберидзе. — М.: Издательский центр «Академия», 2005.

Гогоберидзе, А. Г. Детство с музыкой [Текст] / А. Г. Гогоберидзе, В. А. Деркунская. — СПб.: Детство-Пресс, 2010.

Груздова, И. В. Навстречу музыке. Музыкальные игры и занятия для детей [Текст] / И. В. Груздова. — М.: Феникс, 2011. — 162 с.

Зимина А. Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста [Текст] / А. Н. Зимина. — М., 2000.

Королёва М. Б. Музыкальная деятельность как средство развития старших дошкольников // Интернет-журнал Науковедение. 2013. № 4 (17). С.24Метлов Н. А. Музыка — детям: Пособие для воспитателя и музыкального руководителя детского сада [Текст] / Н. А. Метлов. — М., 1985.

Михайлова М. А. Развитие музыкальных способностей детей [Текст] / М. А. Михайлова. — М., 2005.

Музыкальное образование./Под ред. Л. В. Школяр. — М., 2001.

Назайкинский Е. В. Музыкальное восприятие как проблема музыкознания [Текст] / Назайкинский Е.В.// Восприятие музыки: сб. статей / под ред. В. Н. Максимова. — М.: Музыка, 1980.

— С. 91−111.Назайкинский Е. В. О психологии музыкального восприятия [Текст] / Назайкинский Е. В. — М.: Музыка, 1972. — 383 с. Петренко, С. С. Психологические условия построения развивающего музыкального обучения у детей дошкольного и младшего школьного возраста [Текст] :дис. … канд. психол. наук /.

С.С. Петренко. — М.: ВЛАДОС, 2005.

Петрушин В. И. Музыкальная психология [Текст] / В. И. Петрушин. — М. «Академический проект», 2008. — 400 с. Радынова О. П. Дошкольный возраст: как формировать основы музыкальной культуры [Текст] / О.П. Радинова//Музыкальный руководитель.- 2005.-№ 3.Радынова О. П. Музыкальное воспитание дошкольников [Текст] / О. П. Радынова. — М., 1999.

Радынова О. П. Музыкальное воспитание дошкольников [Текст] / О. П. Радынова, А. И. Катинене. — М., 2000.

Радынова О. П. Музыкальное развитие детей: в 2 ч [Текст]/ О. П. Радынова. — М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997 Ч. 1. Радынова О. П. Настроения, чувства в музыке [Текст] / О. П. Радынова. — М.: Издательство: творческий центр, 2009.

Радынова О. П. Практикум по методике музыкального воспитания дошкольников [Текст] / О. П. Радынова.

М., 1999.

Радынова О. П. Технология формирования основ музыкальной и общей культуры у детей раннего и дошкольного возраста // Наука и школа. 2013. № 2. С.115−119 Резцова Т. М., Русанова В. И.

Основы развития музыкального восприятия детей старшего дошкольного возраста в процессе слушания классической музыки [Текст] // Теория и практика образования в современном мире: материалы VIII Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, декабрь 2015 г.). — СПб.: Свое издательство, 2015. — С. 69−71.Слипченко Е. А. Невербальное общение как средство музыкального воспитания старших дошкольников // Научное сообщество студентов XXI столетия. ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ: сб.

ст. по мат. XL междунар. студ. науч.

практ. конф. № 3(40). URL:

https://sibac.info/archive/guman/3(40).pdf (дата обращения: 15.

09.2017)Тарасова О. С. Развиваем музыкальное восприятие [Текст]/ О. С. Тарасова // Музыкальный руководитель. — 2012.

— № 7. — с. — 13 — 19. Теплов Б. М Психология музыкальных способностей [Текст] / Теплов Б. М. // Избранные труды: В 2-х т. — М.: Педагогика, 1985. — Т.

1. — С. 42−222.Тихонова Е. В.

Основы музыкальной психологии / Е. В. Тихонова — «Директ-Медиа», 2014. — 218 с. Топилина И. И. Музыка как структурный элемент всестороннего развития личности ребенка // Инновационная наука. 2016. № 2−4 (14).

С.133−136.