Педагогический музей как явление общественной педагогической жизни конца 19-начала 20 века

В заботах об эстетическом воспитании петербуржцев музей организовал народный хор и общедоступные музыкальные классы. Здесь же работала первая в России психологическая лаборатория.

Важным разделом работы этого подразделения музея было проведение конкурса на соискание премии К. Д. Ушинского. 26 апреля 1896 г. Н.К. и К. К. Ушинские передали музею шесть тысяч рублей. В завещании оговаривалось, что эта сумма жертвуется ими для учреждения премия имени их отца. В перечень работ, выносившихся на конкурс, входили сочинения по частным методикам, сочинения общепедагогического характера (по истории педагогики, организации народной школы, по женскому образованию в России). В 1910 г. премию имени К. Д. Ушинского получил П. Ф. Каптерев за свой труд по истории педагогики.

Уже в семидесятые годы Педагогический музей проводил народные чтения, публичные лекции. Тексты лекций, прочитанных в аудиториях музея, публиковались и распространялись в России и за границей.

Педагогический музей, как центр научно-педагогической мысли и пропаганды педагогических знаний, располагал очень солидной библиотекой. К 1914 г. в ней насчитывалось более 30 тысяч томов русских и иностранных книг. После октябрьских событий 1917 г. книжный фонд Педагогического музея был передан Наркомпросу, а позже Академии педагогических наук, откуда и черпались идеи новой советской педагогики.

По признанию лиц, которые пользовались услугами Педагогического музея, он представлял собой подлинный педагогический университет. Более правильно назвать его народной Педагогической академией. В определенной мере он явился предшественником государственной академии, но еще свободным от формализма и бюрократизма.

Однако привлечение широкого потока зрителей различных социальных категорий не заслонило активного поиска новых методик. Опыт А. Лихтварка, Г. Фолля, Н. Романова внимательно изучался и получил дальнейшее развитие.

Педагогический отдел был тесно связан со школами, живо откликался на запросы практических работников. В его задачу входило изучение зарубежного педагогического опыта. Большое внимание отдел обращал на семейное воспитание. В начале XX в. под редакцией П. Ф. Каптерева была издана «Энциклопедия семейного воспитания».

В 1923 г. в Харькове была опубликована работа Ф. И. Шмита «Искусство как предмет обучения», в которой рассматривались цели и задачи эстетического воспитания детей. Понимая искусство как активную психическую деятельность, автор ратовал за его включение в школьную программу, видя в нем средство, которое способствует формированию творческой личности. Утверждая приоритет воспитательной функции над образовательной, Шмит считал, что, создавая условия для нормального психического развития, школа готовит ребенка как к процессу активного познания мира, так и к продуктивному применению знаний в практической жизни.

В целом процесс обучения, по мнению ученого, должен опираться на закономерности естественного (природного) развития ребенка, и по этой причине начальное обучение должно быть не чем иным, как активным процессом накопления жизненного опыта, который включает сенсорные и эмоциональные впечатления, переживание ребенком его взаимодействия с окружающим миром. Ф. Шмит считал, что «детей нужно воспитывать не в тесном душном классе, а везде: в живой природе, во всевозможных мастерских и повсюду, где дети могут почерпнуть полезный опыт. Из этого следует, что для обучения детей не только не нужно заставлять их сидеть спокойно каждый день в течение ряда часов, а нужно, наоборот, дать им возможность двигаться, действовать, делать, ибо моторные (двигательные) образы и моторные привычки и ассоциации не менее, а более ценны, чем все иное».

Данная установка позволила Ф. Шмиту сделать вывод о том, что для детей младшего возраста основным методом и средством обучения является искусство. Подобно А. Лихтварку и Н. Романову, он отрицал возможность изучения истории искусства в художественном музее (особенно в младшем возрасте). Отдавая приоритет природе перед искусством, он полагал, что восприятие работ профессиональных мастеров и посещение музея навязывает детям готовые художественные формы и стереотипы восприятия, которые опасны для творческого развития.

После событий октября 1917 г. реформа музейного дела, вызвавшая к жизни активизацию его просветительской деятельности с ориентацией на нового зрителя, шла параллельно с реформой образования, в котором важное место отводилось эстетическому воспитанию. В 1918 г., выступая на Первом всероссийском съезде работников просвещения, нарком просвещения А. В. Луначарский говорил: «Эстетическое образование у нас связано с техническим и физическим. Таким образом, когда мы преподаем столярное или слесарное дело, то мы хотим подготовить мальчика не только к ремеслу, но и к тому, чтобы он был прекрасный человек, который может красиво строить жизнь».

В решении Государственной комиссии по просвещению в том же 1918 г. говорилось: «Под эстетическим образованием надо разуметь не преподавание какого-то упрощенного детского искусства, а систематическое развитие органов чувств и творческих способностей, что расширяет возможности наслаждаться красотой и создавать ее. Трудовое и научное образование, лишенное этого элемента, было бы обездушенным». Речь идет о концепции новой Трудовой школы, нацеленной на формирование гармонической, созидательной личности.

В Москве в 1920 г. был открыт Музей игрушки. Его автором был Н. Д. Бартрам — художник-игрушечник, который всю жизнь создавал игрушки и занимался их исследованием. Экспозиция музея, состоявшая из четырех залов, раскрывала эволюцию игры и игрушки в жизни ребенка. В первом зале, который назывался «Радость ребенка», были представлены игрушки традиционных народных промыслов.

Во втором — «Зеркало жизни» — игрушки, в которых нашли отражение быт и история того или иного народа. Третий зал представлял собой кукольный театр. В четвертом прослеживался путь от игры к знанию и от игрушки к книге. Примечательно, что стены этого музея украшали детские портреты первой половины XIX в.

Здесь же была и специальная мастерская, где дети играли под наблюдением взрослых. Там придумывались новые игры и параллельно шли исследования игровой деятельности ребенка. Частью жизни музея стали представления кукольных театров Москвы.

Десятью годами позже в Москве педагогом и музейным деятелем Я. П. Мексиным был основан Музей детской книги. Его целью было познакомить детей 8−16-ти лет с историей, содержанием, оформлением и жизнью книги. Возникнув на базе выставки детской книги, музей представлял собой полифункциональное пространство, включавшее динамичную экспозицию, игровую зону, библиотеку, театр и мастерскую. Экспозиция его была устроена таким образом, что позволяла детям участвовать в организации отдельных ее частей. Те, кто желал более детально познакомиться с книгой, занимались в литературном, газетно-редакционном, модельно-техническом и иных профильных для книги и издательского дела кружках. При музее работал теневой театр.

Отметим еще один детский музей, отличный от предыдущих. Он был открыт в 1920 г. в Харькове на базе Первой художественной выставки известным ученым, искусствоведом и музейным деятелем Ф. И. Шмитом и соседствовал с другими музеями и художественно-исторической библиотекой.

Ф. Шмит воплотил здесь свое видение детского музея как образовательного пространства и места. Все названные детские музеи были закрыты в 1930;е годы. В целом этот вид музея еще не получил в нашей стране должного развития.

Заключение

Педагогический музей стал реальностью наших дней и отражением представлений о наиболее эффективной организации приобщения личности к культуре средствами художественного музея, суть цивилизационного смысла существования которого — во взаимодействии культуры и образования. Сегодня он стремительно завоевывает популярность в широком пространстве общепедагогического интереса, от детского сада до вузовской аудитории и международных симпозиумов. Являясь проводником и средством освоения культуры и искусства на новом уровне их востребованности обществом, войдя в обиход школьной и музейной образовательной практики, он требует подготовки специалиста, обладающего высоким уровнем общей и художественной культуры личности в сочетании с практическими навыками работы в школьной и музейной среде.

Теоретический анализ имеющихся на данный момент трудов отечественных и зарубежных деятелей в области педагогических музеев и педагогики художественного музея, подкрепленный исследованием реальных процессов, происходящих в данной области, позволяет оценить роль ориентации педагогического музея XIX и первой половине XX в на становление и развитие современного педагогического музея.

Педагогический музей является теоретическим фундаментом целостного музейно-педагогического процесса, который представляет собой взаимодействие музейного педагога и учащихся, направленное на формирование средствами изобразительного искусства творчески развитой личности в условиях музейной среды. Музейно-педагогический процесс опирается на диалогическое общение как форму педагогического контакта со зрителями и представляет собой внутренне единую и динамичную систему компонентов, определяемых такими педагогическими категориями, как образование, воспитание, обучение и развитие.

Составляющие музейно-педагогического процесса: музейная среда (околомузейное пространство, собственно музейное здание, экспозиция); музейный памятник — предмет музейно-педагогического процесса; зритель — субъект педагогического процесса; музейный педагог — организатор процесса, цель которого — обеспечить на основе субъектно-субъектных отношений непосредственное общение зрителя с памятником в рамках конкретной учебной программы. Музейный педагог помогает зрителю не только вычленить необходимую информацию, но и обеспечивает ее усвоение, анализ и адаптацию в рамках определенной системы, то есть прокладывает путь к формированию глубоких впечатлений, адекватному пониманию и многомерному истолкованию музейного памятника.

Выводы.

1. Образовательная деятельность стала одним из определяющих факторов возникновения, развития и совершенствования социокультурной ориентации педагогического музея XIX и первой половине XX, что подтверждено изучением, обобщением и систематизацией отечественного и зарубежного опыта образовательной деятельности музея.

2. Анализ специфики взаимодействия отечественных и зарубежных музеев с системой образования позволяет говорить о том, что эффективность образовательной деятельности педагогического музея связана с участием в ней школьного учителя, который рассматривается как посредник во взаимодействии музея и школы. В свою очередь, сотрудничество музеев со школой определяется:

спецификой коллекции конкретного музея;

помощью учителю в решении проблем расширения и углубления полученных в школе знаний;

государственной политикой в области художественного образования, в том числе музейными средствами.

3. Востребованность педагогических музеев определяется интенсивным развитием взаимодействия отечественных музеев с системой образования, намечающимся возрождением школьных музеев, высоким уровнем требований к компетентности и конкурентоспособности педагогических кадров дошкольных и школьных образовательных учреждений.

На современном этапе модернизации отечественного образования взаимодействие музея и системы образования перешло в качественно новую фазу развития, которая открывает возможность обеспечения поэтапного и педагогически корректного развития способностей личности посредством многоуровневых музейно-педагогических программ.

Список литературы

Арнольдов А. И. Путь к храму культуры. М.: Наука, 2000. — 126 с.

Бойко А.Г. Музейно-педагогическая интерпретация психологической концепции визуального мышления. Художественный музей в образовательном процессе. СПб.: Питер, 2004. — 322 с.

Бойко А. Г. Опыт сопоставления профессионального сознания музейного и школьного педагога (к постановке проблемы). Образовательная деятельность художественного музея. СПб. Питер, 2000. — 336 с.

Бреев С.И., Бреева Л. С. Общественная педагогическая Академия в Соляном городке в Санкт-Петербурге (вторая половина XIX в.). СПб.: Просвещение, 2000. — 214 с.

Гинецинский В. И. Основы теоретической педагогики. СПб.: Университет, 2000. — 412 с.

Ильин Г. Л. Философия образования. М.: Сфера, 2002. — 352с.

Калугина Т. П. Художественный музей как феномен культуры. СПб.: Издательство «Борей Арт», 2001. — 256 с.

Касавин И. Т. Традиции и интерпретации. СПб.: Питер, 2000. — 148 с.

Малые" музеи Санкт-Петербурга. Выпуск 1. Сост.: О. Н. Косогор, С.

К. Егоров, О. В. Тупахина, Л.

Б. Янушанеи. СПб.: Издательство «Борей Арт», 2004. — 274 с.

Медведева Е. Б. Музейная педагогика: определение дефиниции. Международный музейно-педагогический семинар «Здравствуй, музей!». СПб. 1995. -142 с.

Революция — искусство — дети: Материалы и документы: В 2 ч. Ч. 1: 1917;1923. М. Военная книга, 2002. — 356 с.

Россия: прошлое, настоящее будущее: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. СПб.: Издательство БГТУ, 1996. — 246 с.

Столяров Б. А. Музейная педагогика. История, теория, практика. М.: Высшая школа, 2004. — 216 с.

Школьный музей на рубеже веков: Метод, рекомендации. М.: ДЮЦТТ «Медведково», 2001. — 338 с.

Юхневич М. Ю. Педагогические, школьные и детские музеи дореволюционной России. М. Знание, 2000. — 228 с.

Яровицкий В.А. 100 великих психологов. М.: Вече, 2004. — 428 с.

Столяров Б. А. Музейная педагогика. История, теория, практика. М.: Высшая школа, 2004. — 63 с.

Медведева Е. Б. Музейная педагогика: определение дефиниции. Международный музейно-педагогический семинар «Здравствуй, музей!». СПб. 1995. — 45 с.

Столяров Б. А. Музейная педагогика. История, теория, практика. М.: Высшая школа, 2004. — 64 с.

Столяров Б. А. Музейная педагогика. История, теория, практика. М.: Высшая школа, 2004. — 40 с.

Столяров Б. А. Музейная педагогика. История, теория, практика. М.: Высшая школа, 2004. — 41 с.

Там же, с. 43.

Касавин И. Т. Традиции и интерпретации. СПб.: Питер, 2000. — 28 с.

Столяров Б. А. Музейная педагогика. История, теория, практика. М.: Высшая школа, 2004. — 44 с.

Там же, с. — 46.

Россия: прошлое, настоящее будущее: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. СПб.: Издательство БГТУ, 1996. — 23 с.

Россия: прошлое, настоящее будущее: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. СПб.: Издательство БГТУ, 1996. — 28 с.

Столяров Б. А. Музейная педагогика. История, теория, практика. М.: Высшая школа, 2004. — 15 с.

Бреев С.И., Бреева Л. С. Общественная педагогическая Академия в Соляном городке в Санкт-Петербурге (вторая половина XIX в.). СПб.: Просвещение, 2000. — 8 с.

Бреев С.И., Бреева Л. С. Общественная педагогическая Академия в Соляном городке в Санкт-Петербурге (вторая половина XIX в.). СПб.: Просвещение, 2000. — 9 с.

Бреев С.И., Бреева Л. С. Общественная педагогическая Академия в Соляном городке в Санкт-Петербурге (вторая половина XIX в.). СПб.: Просвещение, 2000. — 12 с.

Юхневич М. Ю. Педагогические, школьные и детские музеи дореволюционной России. М. Знание, 2000. — 25 с.

Школьный музей на рубеже веков: Метод, рекомендации. М.: ДЮЦТТ «Медведково», 2001. — 132 с.

Столяров Б. А. Музейная педагогика. История, теория, практика. М.: Высшая школа, 2004. — 56 с.

Яровицкий В.А. 100 великих психологов. М.: Вече, 2004. — 151 с.

Яровицкий В.А. 100 великих психологов. М.: Вече, 2004. — 152 с.

Яровицкий В.А. 100 великих психологов. М.: Вече, 2004. — 152 с.

Яровицкий В.А. 100 великих психологов. М.: Вече, 2004. — 153 с.

Яровицкий В.А. 100 великих психологов. М.: Вече, 2004. с 154 — 159.

Столяров Б. А. Музейная педагогика. История, теория, практика. М.: Высшая школа, 2004. — 31 с.

Юхневич М. Ю. Педагогические, школьные и детские музеи дореволюционной России. М. Знание, 2000. — 23 с.

Бреев С.И., Бреева Л. С. Общественная педагогическая Академия в Соляном городке в Санкт-Петербурге (вторая половина XIX в.). СПб.: Просвещение, 2000. — 5 с.

Медведева Е. Б. Музейная педагогика: определение дефиниции. Международный музейно-педагогический семинар «Здравствуй, музей!». СПб. 1995. — 91 с.

Бреев С.И., Бреева Л. С. Общественная педагогическая Академия в Соляном городке в Санкт-Петербурге (вторая половина XIX в.). СПб.: Просвещение, 2000. — 11 с.

Революция — искусство — дети: Материалы и документы: В 2 ч. Ч. 1: 1917;1923. М. Военная книга, 2002. — 5 с.

Столяров Б. А. Музейная педагогика. История, теория, практика. М.: Высшая школа, 2004. — 54 с.

Столяров Б. А. Музейная педагогика. История, теория, практика. М.: Высшая школа, 2004. — 55 с.

Малые" музеи Санкт-Петербурга. Выпуск 1. Сост.: О. Н. Косогор, С. К. Егоров, О. В.

Тупахина, Л. Б. Янушанеи. СПб.: Издательство «Борей Арт», 2004. — 142 с.

Столяров Б. А. Музейная педагогика. История, теория, практика. М.: Высшая школа, 2004. — 196 с.