Взаимодействие учителя и учащихся в начальной школе

ДипломнаяПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Взаимодействие учителя и учащихся в начальной школе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЯ И УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ НАЧАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
- 1. 1. Сущность понятий «форма взаимодействия», «способ взаимодействия», «сотрудничество» в современной педагогической науке
- 1. 2. Возрастные особенности младших школьников. Их влияние на успешность сотрудничества
- 1. 3. Опыт организации взаимодействия участников образовательного процесса на уроке и во внеурочное время
ГЛАВА 2. ПОСТРОЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЯ И ПЕРВОКЛАССНИКОВ НА УРОКЕ
- 2. 1. Взаимодействие учителя и первоклассников на уроке
- 2. 2. Взаимодействие первоклассников в учебной деятельности
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Овладение ребенком любой деятельностью возможно только в общении со взрослыми, во взаимодействии с ними и под постоянным руководством. Поэтому взаимодействие со вопросными — необходимое условие психического и личностного развития ребенка, его первая социальная потребность.

На протяжении младшего школьного возраста общение со взрослыми остается одним из ведущих факторов развития личности ребенка, хотя к концу этого этапа общение со сверстниками начинает играть все более значимую роль. Именно в дошкольном и школьном возрасте наиболее четко прослеживаются взаимосвязи общения и развития таких сторон самосознания ребенка, как самопознание, самооценка, саморегуляция. Таким образом, потребность в общении — одна из основных социальных потребностей человека, она рано возникает и постепенно развивается. Но, как показывает практика воспитания, эта потребность ребёнка нередко не получает удовлетворения, а следовательно, и дальнейшего развития в силу отсутствия в реальном образовательном процессе необходимых условий. У многих детей и школьников существует глубокая неудовлетворенность потребности в неформальном личностном общении со взрослыми, что влечет у к развитию повышенной тревожности, чувства неуверенности себе, связанного с неадекватной и неустойчивой самооценкой, со сложностями в личностном развитии, в социально-психологической адаптированности.

Проблема взаимодействия младших школьников с учителями рассматривается в различной педагогической и методической литературе. Это учебные пособия таких авторов, как (Л.А.Байковой, и Л. К. Гребенкиной, В. В. Гузеева, М. М. Левиной, В. В. Пикана, Г. С. Селевко, Н. Е. Щурковой и др.); главы в учебниках по педагогике и психологии (Н.В.Басоавой, П. И. Пидкасистого, Е. Н. Шиянова, И. Б. Котовой и т. д.); статьи в педагогических словарях и энциклопедиях (В.В.Давыдова, С. М. Вишняковой, Г. М. Кожджаспировой и А. Ю. Коджаспирова, В. А. Мижерикова и др.).

Объект исследования — взаимодействие участников образовательного процесса.

Предмет исследования: способы взаимоотношений учеников и учителя на уроке.

Гипотеза исследования: успешность взаимодействия может быть обеспечена следующими педагогическими подходами:

— учитель демонстрирует образцы взаимодействия «учитель — ученик» и «ученик-ученик»;

— в процессе взаимодействия с учениками педагог формирует такие универсальные действия, как умение действовать по образцу и правилу, умение объяснять результаты своей работы.

Задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать литературу и нормативные документы по теме исследования;

2. Изучить теоретические основы взаимодействия учителя и учащихся в процессе начального обучения;

3. Определить условия, при которых взаимодействие учителя и ученика будет наиболее плодотворным.

4. Разработать и проиллюстрировать на предметном содержании конкретные подходы к организации взаимодействия педагога и первоклассников на уроке.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в 1-м классе «б» г. Москвы.

Показать весь текст

Список литературы

Андреева Г. М. Социальная психология. М., 1996.
Аникина М.А. Проявление образовательного конфликтного взаимодействия в тематических рисунках детей младшего школьного возраста. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук, Красноярск, 2000.-345с.
Аникина М.А., Аникин С. С. Детский информационный центр «Универсик» в практике работы 1 ступени гимназии «Универс»") // Педагогика и психология развития: опыт прикладных исследований и разработок. Научные труды учителей и сотрудников гимназии «Универс», Красноярск, 2000.-251с.
Балл Г. А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект. М., 1990.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1991.
Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. М., 1994.
Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1996.
Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка // Вопросы психологии. 1990.№ 1.
Гончаров В.С. Факторы взаимодействия учителей и учеников на уроке//Школьные технологии.-2006.-№ 6.-С.119−121
Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 2001
Ильясов И.И. Структура процесса учения. М., 1990.
Кан — Калик В. П. Учителю о педагогическом общении. М., 1990.
Кондратьева С.В. Учитель — ученик. М., 1994.
Коротаева Е. Педагогические взаимодействия и технологии.-М.: Уральский государственный педагогический университет, 2007.-256с.
Кортаева Щуркова Н. Е. Новое воспитание.-М.: Педагогическое общество России, 2000.-С.100
Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М., 1992.
Крючков В.К. Взаимоотношения в системе «педагог-ребенок-родители»//Педагогика.-2002.-№ 9.-С.27−39
Леонтьев А.Н. Избр. психол. произведения: В 2 т.М., 1993., Т.1.
Леонтьев А.Н. Избр. психол. произведения: В 2 т.М., 1993., Т.2.
Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии // Методические проблемы социальной психологии. — М., 1995.
Мажарова М.А., Аникин С. С., Бычкова Ю. В., Ткаченко Н. П. и др. Детский Информационный центр в начальной школе как средство выращивания форм гражданского участия // Школьные проекты по гражданскому образованию, Красноярск, 1999−122с.
Общая психология / Под ред. А. В. Петровского. М., 1996.
Ожегов С.И. Словарь русского языка.-=М., 2001.-С.140
Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М., 1991.
Парыгин Б.Д. Социальная психология как наука. Л., 1997.
Петровский В.А. Личность: феномен субъектности. Ростов-на-Дону, 1993. Практикум по педагогике и психологии высшей школы/Под ред.А. К. Ерофеева. М., 1991.
Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа/Сост. Е. С. Савинов.-2-е изд., перераб.-М.: Просвещение, 2010.-204с.
Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории / Под ред. А. В. Брушлинского. М., 1997.
Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т./Под ред. В. В. Давыдова. — М.: Большая российская энциклопедия, 1993.-С.166
Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т./Под ред. В. В. Давыдова.-М.: Большая российская энциклопедия, 1993.-С.166
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т.М., 1991.
Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1993.
Скретнева Т.В., Аникина М. А., Аникин С. С. Детский информационно-игровой центр // Начальная школа.- № 11.-2001.-С.33
Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. М., 1992.
Собкин В.С., Учительство как социально — профессиональная группа/ Собкин В. С., Писарский П. С, Коломец Ю. О. -М., 1996.
Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев, 1994.
Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М., 1998.
Фрумин И.Д., Эльконин Б. Д. Образовательное пространство как пространство развития («школа взросления») // Педагогика и психология развития: опыт прикладных исследований и разработок. Научные труды учителей и сотрудников гимназии «Универс», Красноярск, 2000.-342с.
Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе.-М.: Просвещение, 1986.-С.15
Щуркова Н.Е. Новое воспитание.-М.: Педагогическое общество России, 2000.-С.106
Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М., 1994.-455с.

Заполнить форму текущей работой