В процессе труда взрослые и дети действуют совместно, направляя усилия на достижение общего результата. Это не значит, что педагог от начала и до конца выполняет работу вместе с воспитанниками. Важно, чтобы дети видели заинтересованность взрослого в достижении общей цели.
В труде ведущими являются предметно-орудийные действия, с помощью которых достигается результат. Овладение простейшими орудиями труда, орудийными действиями происходит уже в раннем и дошкольном возрасте. Младшие дошкольники еще не могут самостоятельно оценить результат своего труда. Это делает воспитатель после завершения трудового процесса.
Работа педагогов дошкольного учреждения по приобщению детей к труду основывается на следующих принципах:
— природосообразности и индивидуализации — предполагает учет возрастных и индивидуальных особенностей детей в труде;
— гуманизации — проявляется в ориентации педагога на личность ребенка, учете его потребностей, интересов и возможностей, предъявлении разумных и посильных требований; детям в труде, предоставлении им свободы в выборе содержания труда;
— сотрудничества с семьями воспитанников — проявляется и помощи родителям в трудовом воспитании ребенка: определении содержания труда ребенка дома, совместного труда родителей и детей, раскрытии значимости общения взрослых и детей в совместной работе, показе родителям приемов руководства трудом детей.
В настоящее время педагогами детских садов и школ раннего развития организуются «Мамины школы»; «Семейные клубы» и проч. мероприятия, направленные на триаду взаимодействия:
Особенностью организации трудовой деятельности младших дошкольников является тесная взаимосвязь труда и игры. Сам труд возникает, как правило, в процессе игры (подражание профессиям, сюжетно -ролевые игры). руд и игра генетически возникают из предметной деятельности. Они тесно взаимосвязаны, хотя и имеют значительные отличия. Первое отличие труда от игровой деятельности заключается в том, что труд всегда имеет ясно выраженный конечный результат, направленный на удовлетворение потребностей самого ребенка или коллектива детей. Процесс труда без достижения результата смысла не имеет. Второе отличие состоит в том, что процесс труда всегда протекает в реальном плане: в нем отсутствуют мнимая ситуация, замещение одних предметов другими, ребенок действует с реальными предметами, реально их преобразует, добиваясь трудового результата [4, C. 18].
Таким образом, специфика организации трудовой деятельности младших дошкольников характеризуется следующими особенностями:
— ориентацией на индивидуальное физическое развитие ребенка;
— учетом психологических особенностей детей, связанных с освоением их нового социального статуса, увеличением их умений;
— построением нового учебного материала с ориентацией на обобщения;
— тесной взаимосвязи труда и игровой деятельности;
— функциональной разграниченностью рабочих зон;
— тесным взаимодействием педагога, ребенка и родителей.
2.2 Организация поручений с детьми младшего дошкольного возраста в разных видах труда.
В младших группах труд детей организуется в форме индивидуальных поручений. Это объясняется тем, что младшие дошкольники нуждаются в постоянном контроле. Дети действуют вместе с воспитателем: помогают накрывать на стол, раскладывать материал для занятий, кормить рыб, птиц, поливать растения, собирать овощи на огороде. Взрослый берёт на себя наиболее трудную работу, оставляя для ребёнка то, что ему посильно. В процессе работы педагог помогает ребёнку овладевать необходимыми навыками, справляться с возникающими трудностями, исправлять допущенные ошибки.
Во второй младшей группе в поручениях, направленных на выполнение уже хорошо знакомых действий, могут принимать участие три-четыре ребёнка одновременно. Каждый из них выполняет своё задание, действует в темпе, соответствующем своим индивидуальным особенностям и уровню умений, и по окончанию работы получают оценку педагога.
Такая организация поручений принимает вид труда рядом: каждый из детей, хотя и работает одновременно с другими участниками, но не испытывает никакой зависимости от них.
Интересен опыт работы с поручениями в младшем дошкольном возрасте в системе М. Монтессори. Комната, построенная по принципам Монтессори-системы, разделена на несколько зон, каждая из которых содержит в себе определенный рабочий материал и несет свою функциональную нагрузку. Для занятий с каждой возрастной группой устроена, т.н. «доступная среда» [8, С.24].
М. Монтессори считала, что за ребенком нужно наблюдать в свободном пространстве, не ставя его в определенные условные рамки. Необходимо обеспечить ему зон функционального комфорта, не заставляя малыша чувствовать себя гномом «в стране великанов». Предметы, учебный и игровой материал должны быть расположены на уровне роста малыша, а мебель быть соразмерна им.
В группах Монтессори, удивляет, что дети в них свободно перемещаются по классу, берут с полок любые предметы, но при этом никто не бегает и не кричит. Дети сосредоточенно работают и без напоминания взрослых ставят взятый материал именно туда, откуда его взяли. Т.о., можно говорить о том, что воспитатель значительно ослабляет функции контроля за детьми, превращаясь, в своего рода, наблюдателя. При работе с поручения Монтессори педагог проговаривает ребенку задачу для выполнения и объясняет цель этого поручения. Малыш, осознает необходимость этого процесса и выполняет его.
Поручение адресуется к начальным зачаткам произвольности детей, ведь для его исполнения малышу необходимо проявить осознанность и волевые качества, чтобы довести задание до конца. Безусловно, в младшем дошкольном возрасте поручения должны быть простейшими. Рассмотрим примеры поручений в разных видах трудовой деятельности младших дошкольников.
В процессе занятий ручным трудом вариантами простейших поручений могут стать:
— приклеивание бумаги определенного цвета по заданному образцу;
— сделать ватные шарики;
— слепить из соленого теста фигурку.
Поручения должны быть краткими и понятными ребенку.
При осуществлении самообслуживания можно поручить детям младшего школьного возраста, завязать шнурки, а затем оценить насколько хорошо он справился, при этом выявляя достоинства работы малыша (красиво, быстро, ловко) и, затушевывая недостатки. С помощью перчаточной куклы воспитатель рассказывает историю о грустной кукле, в которой говорится, что кукла грустит от того, что не умеет аккуратно кушать, и, поэтому постоянно пачкает любимое платье. Вот, если бы ребята помогли кукле научиться этому, показали бы на своем примере как держать ложку и проч., кукла стала бы веселой. Следующий вариант поручения в процессе обучения самообслуживанию попросить ребенка хорошо развесить свою одежду на стульчике перед тихим часом, следить, чтобы у каждого предмета одежды было свое место (носочки «живут» в туфлях, платье на спинке стульчика, бантик на стуле).
Труд в природе предполагает массу разнообразных поручений для младших дошкольников: поливка цветов, рыхление земли, посадка семечка, из которого вырастет цветок, подвязка стеблей и проч.
В процессе занятий хозяйственно-бытовым трудом целесообразно давать следующие несложные поручения:
— помочь расставить стаканчики с бумажными салфетками на столы;
— протереть тряпочкой с игрушечного стола, за которым «обедают» куклы;
— подмести пол в кукольном домике и проч.
Эти поручения тесно связаны с игровой деятельностью, что делает их значительно понятнее и естественнее для выполнения детьми младшего школьного возраста.
Игру «в помощников», выполняющих важные поручения можно продолжать и в домашних условиях, в кругу семьи. В случае, если триада взаимодействия родитель — ребенок — педагог будет работать в «одном ключе» ребенку будет легче усвоить правила трудовой деятельности.
Заключение
Развитие трудовых умений у детей младшего школьного возраста актуальная и необходимая педагогическая задача. Ее решение может быть осуществлено при тесном взаимодействии педагогов, ребенка и родителей. При составлении плана трудовой деятельности необходимо опираться на индивидуальный подход к особенностям развития каждого ребенка. Взрослый — помощник должен обладать творческим воображением, подвижным эмоциональным выражением лица, быть благожелательно настроенным к воспитанникам. Среди разных организационных форм трудовой деятельности младших дошкольников, наиболее понятной и естественной для них является поручение. Постепенное усложнение поручений и их успешное выполнение детьми, способствует развитию произвольности воспитанников, что является необходимым условием познавательной активности ребенка в старшем дошкольном возрасте.
Буре, Р. С. Дошкольник и труд. Теория и методика трудового воспитания / Р. С. Буре. — М.: Мозаика-Синтез, 2011. — 136 с.
Буре Р. Организация труда детей и методика руководства // Дошкольное воспитание. — 2013. — № 4, С. 18.
Веракса Н.Е., Веракса А. Н. Развитие ребенка в дошкольном детстве: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. М.: Мозаика-Синтез, 2006. -80 с.
Детство: Программа развития и воспитания детей в дет. саду/В.И. Логинова, Т. И. Бабаева, Н. А. Ноткина и др.; Под ред. Т. И. Бабаевой, З. А. Михайловой, Л. М. Гурович. — 3-е изд., переработанное. — СПб.: Детство — Пресс, 2004. — 65с.
Ибука М. После трех уже поздно: Пер. с англ. — М.: РУССЛИТ, 1991. -96 с.
6. Комарова Т. С., Куцакова Л. В., Павлова Л. Ю. Трудовое воспитание в детском саду./Программа и методические рекомендации для работы с детьми 2−7 лет — М.: Мозаика-Синтез, 2005. — 64с.
7. Куцакова Л. В. Конструирование и ручной труд в детском саду. — М.: Мозаика — Синтез, 2008. — 80с.
8. Монтессори М. Мой метод начальное обучение/ М. Монтессори.
М: Издательство «Астрель, 2005. — 94 с ISBN: 978−5-271−12 674−1.
9. Ушинский, К. Д. Избранные педагогические сочинения [Текст]: в 2 т. / К. Д. Ушинский; АПН СССР; под ред.: А. И. Пискунова (отв. ред.) и др.; редкол.: В. Н. Столетов и др.; сост. Э. Д. Днепров. — М.: Педагогика, 1974.
Педагог.
Ребенок.
Родитель.
