". Миша отталкивает тарелку и при этом проливает часть борща на стол. Эта сцена продолжается довольно долго.
Тане предложили бульон, курицу с рисом и морс. Она с недовольным видом отворачивается от стола: «Не хочу суп!». Бабушка, всплеснув руками: «Танечка, он такой вкусный, ешь, а то остынет». Таня: «Я не люблю теплый. Я вообще не хочу». Суп остывает, Таня опускает в суп ложку и говорит: «Фу, пенки.
Я не люблю пенки, у меня они в горле застревают". Бабушка в отчаянии: «Ну, а что же ты будешь?». Таня: «Я ничего не буду раз у нас нет супа, я хлебушек буду» (с подчеркнуто грустным видом жует хлеб). Бабушка не может этого вынести: «Танечка, давай насыплем в супчик вермишели. Ты сама насыплешь, и будет вкусно-вкусно». Таня с некоторой заинтересованностью соглашается. Бульон снова греют, Таня засыпает в него вермишель, ей это интересно, она радостно говорит: «Ой, как будто маленькие червячки пошли купаться! Они плавать будут…». Бабушка воодушевлена: ей, может быть, удастся заставить внучку поесть. Суп на столе, и снова у Тани весь интерес пропал.
" Я не хочу-у-у су-у-пу-у, — тянет она, — я не люблю суп…". Бабушка уговаривает, упрашивает, пробует кормить девочку сама, рассказывает сказку — все бесполезно: Таня отворачивается, плачет. Удается «впихнуть» в нее несколько ложек. После этого суп убирается, и та же история повторяется с курицей.
Следующий методУпражнение «Список причин капризов и упрямства».
Родителям каждой группы мы предложили подумать и составить список причин упрямства и капризов у ребенка. После составления списка причин, каждая группа зачитывает свой список.
Вывод: после занятия родители дали оценку нашей работе, отметили положительное, написали пожелания, отметили недочёты. Желающие остались на индивидуальные беседы с воспитателями, а также с другими работниками детского Нами была разработана и проведена минилекция для родителей на тему «Причины капризов и упрямства».
Был задан вопрос, что родители понимают под капризами, потом предложены ситуации и т. д.: неудовлетворение естественных потребностей (голод, усталость, сонливость); ощущение физического дискомфорта (холодно, жарко, тесная обувь, одежда, неудобная постель);
Капризы могут быть предвестниками болезни (малыш ощущает физическое недомогание, просит то одно, то другое, но ничего не облегчает боль, поэтому плачет и капризничает);
Капризы могут быть и в период выздоровления (ребенок за время болезни привыкает к повышенному вниманию и не хочет от этого отказываться);
Обилие новых впечатлений или их перенасыщение.
Если ребенок по достижению 4 лет продолжает часто упрямиться и капризничать, то вероятнее всего речь идет о «фиксированном упрямстве», истеричности, как удобных способах манипулирования ребенком своих родителей. Чаще всего это результат соглашательского поведения родителей, поддавшихся нажиму со стороны ребенка, нередко ради своего спокойствия.
То есть основной причиной плохого поведения (капризов) в возрасте 4−5 лет и старше является воспитательная позиция родителей (то, как мы воспитываем ребенка, то, что разрешаем и запрещаем ребенку, то какие методы поощрения и наказания мы применяем) - то есть семья.
Нами был применен такой метод, как Видео-интервью на тему «Дети о семье и воспитании».
Родителям предлагается нарисовать рисунок на тему: «Моя семья». Затем родители сравнивают три рисунка на тему семьи, которые были нарисованы: только родителями (сейчас на данном мероприятии), нарисованные детьми дома, совместно с родителями, и рисунки семьи, нарисованные самостоятельно ребенком в детском саду.
Обсуждение по вопросам (к родителям):
— Есть ли различия в рисунках выполненных сейчас вами, совместных рисунках, и рисунках, нарисованными самими детьми?
— Есть ли взаимодействие между миром взрослых и миром детей на всех трех рисунках?
— Все ли члены семьи нарисованы на всех трех рисунках или нет?
— Что вы делаете на рисунках?
— Какого размера вы и ваш ребенок?
— Рядом ли вы с ребенком или нет? Как думаете почему?
— С кем ближе ребенок с вами или с кем-то другим? Как думаете почему?
— Есть ли на рисунке место конфликту? Где?
Упражнение «Проигрывание ситуаций»
Затем родителям предлагается проиграть ситуации взаимодействия взрослого и ребенка, которые могут разрешаться как конфликтным, так и бесконфликтными способами. В процессе проигрывания заявленной ситуации важно прояснять причины поведения ребенка и соотносить их с целесообразностью избираемых родителями способов регулирования на ситуацию.
Ситуации для проигрывания предлагаются из упражнения: «Что это: каприз или упрямство?», а также проигрываются ситуации, предложенные самими родителями.
Упражнение «Правила поведения взрослых по профилактике и искоренению капризов и упрямства»
Каждой группе родителей необходимо составить и огласить и обсудить список правил поведения взрослых по профилактике и преодолению капризов у детей.
Знакомство с памятками.
На ваших столах памятки. Прочитайте их, пожалуйста. О каких секретах вы узнали впервые? С каким из выводов вы согласны, а с каким нет? Почему? Помогут ли вам эти рекомендации в преодолении капризов у детей?
Нами была разработана Памятка для родителей с целью информирования их о работе с детскими капризами Памятка «Как справиться с капризами».
Преодолеть капризы можно если:
1.Все члены семьи будут иметь единые требования к ребенку.
2.Будут тверды в позиции, дадут понять значение слова «нельзя».
3.Научат ребенка хотеть, т. е. вырабатывать настойчивость в достижении цели.
4.Будут развивать самостоятельность в совместной со взрослыми деятельности.
5.Продумать стратегию поведения по отношению к ребенку. Вспомните светофор: красный цвет — строгий запрет, желтый — иногда можно, нов основном нельзя, зеленый — можно без ограничений.
6.Будьте последовательны и настойчивы. Если вы сказали «нет», не меняйте позиции.
7.Во время каприза можно попробовать отвлечь ребенка.
8.Не пытайтесь во время приступа каприза что-либо внушать ребенку — это бесполезно. Ругань не имеет смысла, шлепки еще больше взбудоражат.
9.Не сдавайтесь, даже тогда, когда приступ у ребенка протекает в общественном месте. Чаще всего помогает только одно — взять его за руку и увести.
10.Применять приемлемые способы поощрения и наказания.
11.Быть примером для своего ребенка.
Игра «Найди мама мой рисунок»
После обсуждения памяток, родителям предлагается найти рисунок своего малыша (с комментарием ребенка к рисунку) на тему: «Рисуем капризку».
3.Заключительный этап.
Упражнение «Ладошка рефлексии»
На листе бумаги обводят левую руку. Каждый палец — это какая-то позиция, по которой надо высказать свое мнение. Педагогам предлагается ответить на вопросы:
Большой — для меня было важным и интересным…
Указательный — по этому вопросу я получил конкретную рекомендацию.
Средний — мне было трудно (мне не понравилось).
Безымянный — моя оценка психологической атмосферы.
Мизинец — для меня было недостаточно…
Итак, в процессе формирующего этапа эксперимента нами были разработаны следующие формы, методы взаимодействия с родителями по преодолению капризов. Нами было разработано и проведено родительское собрание в детском саду, разработаны упражнения и мини-лекция «Что такое капризы», был применен такой метод, как Видео-интервью на тему «Дети о семье и воспитании».
Родителям предлагается нарисовать рисунок на тему: «Моя семья». Были раскрыты вопросы по преодолению капризов у детей. Представлен практикум на тему: «Роль семьи в преодолении капризов и упрямства у детей».
Родителям предлагались примеры ситуаций поведения ребенка. Задача каждой группы определить, на что больше похоже поведение ребенка на каприз или на упрямство, в каждой конкретной ситуации, и почему. Затем родителям предлагается проиграть ситуации взаимодействия взрослого и ребенка, которые могут разрешаться как конфликтным, так и бесконфликтными способами. В процессе проигрывания заявленной ситуации важно прояснять причины поведения ребенка и соотносить их с целесообразностью избираемых родителями способов регулирования на ситуацию.
Методы активизации заключались в представлении видеоролика с записью занятия, различных режимных моментов, педагогические ситуации, инструкция по самонаблюдению и наблюдению за ребёнком, метод игрового моделирования поведения: в образовании, психологии, семейной психотерапии: «Успокойте плачущего малыша», «найдите подход к ребёнку, не желающему выполнять вашу просьбу», элементы тренинга: умение владеть собой.
Вывод:
В ходе проведенного эксперимента нами было организовано взаимодействие педагогов с родителями по преодолению капризов у детей.
Основываясь на данных констатирующего эксперимента был разработан план формирующего этапа эксперимента с целью организации взаимодействия воспитателя с родителями в преодолении капризов у детей дошкольного возраста.
Продумывая содержания и формы работы с родителями мы старались сообщить родителю о том, что не только можно сделать работу по преодолению детских капризов, но и узнать, чего он организовать занятия по их профилактики. С этой целью были организованы информационно-аналитические формы общения с родителями, которые направлены на выявление интересов, запросов родителей через проведение опросов, анкет. Также нами было разработано содержание занятий по преодолению капризов у детей для родителей детей дошкольного возраста с целью популяризации психолого-педагогических знаний.
Родителям давались знания о воспитании, важности своевременно принимать меры, предупреждающие закрепление вредных привычек, в том числе и привычек капризничать. Характеры детей формируются не столько воспитательными мероприятиями, сколько ежедневным распорядком и образом жизни, нашими мгновенными реакциями на их поступки, настроения, выходки, обещания или «ломания». Знание особенностей своего малыша, разделение особенностей его поведения на врожденные и приобретенные, осведомленность относительно темпа и направления его будущего развития помогут родителям избежать многих ошибок.
Нами было разработано содержание занятий по преодолению капризов у детей для родителей детей дошкольного возраста с целью популяризации психолого-педагогических знаний Из форм и методов сотрудничества с родителями были проведены родительские собрания, индивидуальные беседы и консультации, оформление наглядной информации, анкетирование. Однако, в ходе их проведения стало очевидно, что в некоторых группах собрания проводятся формально, не продумывается повестка собрания и план выступления, не во всех группах ведётся протокол родительского собрания, нет постоянного секретаря.
Воспитатели используют формы работы с родителями, направленные на активизацию их участия в ходе воспитательно — образовательного процесса. Определение успешных мероприятий и форм работы с семьей в прошедшем году; выявление и анализ причин детских капризов и влияния на них; определение основного содержания работы с родителями на новый учебный год.
В проявлении капризов обвиняют результат физического дискомфорта, вызванного неудовлетворением органических потребностей, или желание ребенка привлечь внимание к своей персоне. Выбор такого способа обусловлен тем, что малыш чувствует нехватку вашей любви и внимания.
Воспитатели не ведут специальную работу по профилактике капризов у детей, ограничиваясь лишь беседами об особенностями возраста детей По проблемам капризов подготовлен информационный стенд для родителей с подбором информации для родителей по преодолению детских капризов, доступность изложения материала и эстетика его оформления, направленность материала на совместное решение воспитательных задач детским садом и семьёй по профилактике капризов, их причин и по преодолению детских капризов.
Взаимодействие педагогов с родителями детей в ДОУ в преодолении капризов способствует повышению эффективности и позволяет успешно проводить психологическое просвещение и профилактику детско-родительских отношений, положительно влияет на личность дошкольника.
Заключение
Нами было выявлено, что капризы — это стремление ребенка, прежде всего младшего школьного и дошкольного возраста, добиваться чего-то невозможного в данный момент, недостижимого или запретного. Обычно капризы беспричинны, они сопровождаются топаньем, криком, плачем, разбрасыванием оказавшихся по близости предметов. Среди наиболее типичных причин возникновения детских капризов можно назвать: неудовлетворенность повседневных жизненных нужд и потребностей; манипулирование взрослым; «выяснение отношений» и потребность в общении; отсутствие единства требований к ребенку со стороны взрослых членов семьи, непоследовательность в требованиях; различные виды нарушений воспитания в семье.
Мы изучили состояние взаимодействия воспитателя с родителями в преодолении капризов у детей дошкольного возраста. Констатирующий эксперимент показал отношение родителей к капризам детей. Под капризами они понимают преднамеренную форму детского поведения. Капризами он добивается от взрослых различных, уступок.
Приводят примеры капризов своих детей: ребенку купили машину — игрушечный мусоровоз, мусорные баки, нарезали бумагу (искусственный мусор) — то есть родители создали для сына любимую игру в условиях дома, показав тем самым, что они считаются с его пристрастием. А вот на улице наоборот, все связанное с мусором запрещено. У ребенка возникает двойственное состояние одобрения-неодобрения, а это влечет за собой чувство отчаяния и несправедливости, так как малыш не разделяет дом и прогулки на улице как это делают папа и мама. Для него главное его любимая игра, она всегда на первом месте и дома и на улице. Его естественная реакция — протест против требований родителей. Родители этот протест воспринимают как детские капризы, присваивают своему малышу звание «Капризный ребенок». И с этого момента все поступки своего сына оценивают через призму присвоенного ярлыка.
Они используют формы работы с родителями, направленные на активизацию их участия в ходе воспитательно — образовательного процесса. Определение успешных мероприятий и форм работы с семьей в прошедшем году; выявление и анализ причин детских капризов и влияния на них; определение основного содержания работы с родителями на новый учебный год.
В проявлении капризов обвиняют результат физического дискомфорта, вызванного неудовлетворением органических потребностей, или желание ребенка привлечь внимание к своей персоне. Выбор такого способа обусловлен тем, что малыш чувствует нехватку вашей любви и внимания.
Воспитатели не ведут специальную работу по профилактике капризов у детей, ограничиваясь лишь беседами об особенностями возраста детей По проблемам капризов подготовлен информационный стенд для родителей с подбором информации для родителей по преодолению детских капризов, доступность изложения материала и эстетика его оформления, направленность материала на совместное решение воспитательных задач детским садом и семьёй по профилактике капризов, их причин и по преодолению детских капризов.
Нами были определены содержание, и формы работы по взаимодействию педагогов с родителями по преодолению капризов у детей.
Основываясь на данных констатирующего эксперимента был разработан план формирующего этапа эксперимента с целью организации взаимодействия воспитателя с родителями в преодолении капризов у детей дошкольного возраста.
Продумывая содержания и формы работы с родителями мы старались сообщить родителю о том, что не только можно сделать работу по преодолению детских капризов, но и узнать, чего он организовать занятия по их профилактики. С этой целью были организованы информационно-аналитические формы общения с родителями, которые направлены на выявление интересов, запросов родителей через проведение опросов, анкет. Также нами было разработано содержание занятий по преодолению капризов у детей для родителей детей дошкольного возраста с целью популяризации психолого-педагогических знаний.
Родителям давались знания о воспитании, важности своевременно принимать меры, предупреждающие закрепление вредных привычек, в том числе и привычек капризничать. Характеры детей формируются не столько воспитательными мероприятиями, сколько ежедневным распорядком и образом жизни, нашими мгновенными реакциями на их поступки, настроения, выходки, обещания или «ломания». Знание особенностей своего малыша, разделение особенностей его поведения на врожденные и приобретенные, осведомленность относительно темпа и направления его будущего развития помогут родителям избежать многих ошибок.
Нами было разработано содержание занятий по преодолению капризов у детей для родителей детей дошкольного возраста с целью популяризации психолого-педагогических знаний Из форм и методов сотрудничества с родителями были проведены родительские собрания, индивидуальные беседы и консультации, оформление наглядной информации, анкетирование. Однако, в ходе их проведения стало очевидно, что в некоторых группах собрания проводятся формально, не продумывается повестка собрания и план выступления, не во всех группах ведётся протокол родительского собрания, нет постоянного секретаря.
Воспитатели используют формы работы с родителями, направленные на активизацию их участия в ходе воспитательно — образовательного процесса. Определение успешных мероприятий и форм работы с семьей в прошедшем году; выявление и анализ причин детских капризов и влияния на них; определение основного содержания работы с родителями на новый учебный год.
В проявлении капризов обвиняют результат физического дискомфорта, вызванного неудовлетворением органических потребностей, или желание ребенка привлечь внимание к своей персоне. Выбор такого способа обусловлен тем, что малыш чувствует нехватку вашей любви и внимания.
Воспитатели не ведут специальную работу по профилактике капризов у детей, ограничиваясь лишь беседами об особенностями возраста детей По проблемам капризов подготовлен информационный стенд для родителей с подбором информации для родителей по преодолению детских капризов, доступность изложения материала и эстетика его оформления, направленность материала на совместное решение воспитательных задач детским садом и семьёй по профилактике капризов, их причин и по преодолению детских капризов.
Взаимодействие педагогов с родителями детей в ДОУ в преодолении капризов способствует повышению эффективности и позволяет успешно проводить психологическое просвещение и профилактику детско-родительских отношений, положительно влияет на личность дошкольника.
В заключении следует отметить, что взаимодействие воспитателя с родителями в преодолении капризов у детей дошкольного возраста предполагает реализацию совместных усилий педагогов и родителей в воспитании полноценной личности ребенка, его целостном развитии. Педагог может использовать разные технологии взаимодействия с семьей с учетом специфики дошкольного учреждения, особенностей, запросов и возможностей педагогов и родителей. Осуществление полноценного взаимодействия дошкольного учреждения и семьи возможно при готовности педагогов к сотрудничеству с родителями и настроенности родителей на совместное с педагогами воспитание своих детей. Поэтому сам воспитатель должен хорошо понимать, какие задачи он сможет более эффективно решить при взаимодействии с семьей, уметь поддерживать с родителями как деловые, так и личные контакты, вовлекать их в процесс совместного воспитания дошкольников.
Привлечение родителей, других членов семьи к образовательной работе детского сада необходимо прежде всего для детей. И не только потому, что они узнают, учатся чему-то новому. Важнее другое — с каким уважением, любовью и благодарностью смотрят дети на своих пап, мам, бабушек, дедушек, которые, оказывается, так много знают, так интересно говорят об этом, у которых такие золотые руки! Еще важнее помочь родителям попробовать себя в роли «коллективного педагога». Особенно это важно для бабушек, дедушек: им так необходимо видеть, что они нужны, интересны окружающим людям. Педагоги имеют возможность лучше узнать семью каждого воспитанника, понять ее сильную и слабую стороны в воспитании детей, определить характер и меру своей помощи, а иногда просто поучиться.
Итак, решение задач сотрудничества требует, чтобы педагоги участвовали в психолого-педагогическом просвещении родителей; изучали семьи, их воспитательные возможности; вовлекали родителей в образовательную работу детского сада.
Результаты исследований проведенных в данной работе свидетельствует о том, что эффективность взаимодействия педагога с родителями во многом зависит от изучения воспитателем семейной микросферы. Для того, чтобы правильно организовать изучение семьи с момента прихода родителей в детский сад, воспитателю необходимо владеть основными методами ведения этой работы: посещение семьи, беседы с родителями, интервью, беседы с детьми, наблюдение за ребенком, анкетирование, тестирование, проектирование, изучение продуктов детской деятельности. Мы определили круг вопросов для изучения семьи:
— структура семьи и психологический климат,
— основные принципы семейных отношений,
— стиль и фон семейной жизни,
— социальный статус отца, матери в семье,
— воспитательный климат семьи, наличие или отсутствие домашней педагогической системы, уровень педагогической культуры, подготовленность родителей, знание своего ребенка.
Когда мы знакомим родителей с программой проекта, то прежде всего стремимся, чтобы они поняли, что родители и педагоги «вооружены» единой программой и что перед детским садом и семьей стоят единые задачи развития детей, отличаются лишь пути их реализации, о которых родители узнают от наших воспитателей.
Тот объем нашей работы с семьей, который мы проводим в последние годы, дает положительные результаты. Проведенный нами анализ свидетельствует о том, что почти в 5 раз увеличилось число семей, стремящихся устроить в наш детский сад детей раннего возраста. При этом образовательные запросы родителей (обучение иностранному языку, рисованию) свидетельствуют о повышении значимости ДОУ.
Основная задача современного дошкольного учреждения — удовлетворить основные запросы семьи по воспитанию детей. Но не надо забывать, что за семьей остается приоритет в воспитании подрастающего поколения.
По результатам работы были сделаны следующие выводы:
1) В специальной литературе детские капризы трактуются как «формы поведения, выражающиеся в противодействии и сопротивлении требованиям, советам, указаниям взрослых, в непослушании». Взаимодействие педагогов с родителями детей в ДОУ в преодолении капризов способствует повышению эффективности и позволяет успешно проводить психологическое просвещение и профилактику детско-родительских отношений, положительно влияет на личность дошкольника.
2) Среди наиболее типичных причин возникновения детских капризов можно назвать: неудовлетворенность повседневных жизненных нужд и потребностей; манипулирование взрослым; «выяснение отношений» и потребность в общении; отсутствие единства требований к ребенку со стороны взрослых членов семьи, непоследовательность в требованиях; различные виды нарушений воспитания в семье.
3) В процессе формирующего этапа эксперимента нами были разработаны следующие формы, методы взаимодействия с родителями по преодолению капризов. Нами было предложено провести родительское собрание в детском саду, разработаны упражнения и мини-лекция «Что такое капризы», был применен такой метод, как Видео-интервью на тему «Дети о семье и воспитании».
Родителям предлагается нарисовать рисунок на тему: «Моя семья». Затем были раскрыты вопросы по преодолению капризов у детей. Представлен практикум на тему: «Роль семьи в преодолении капризов и упрямства у детей».
Родителям предлагались примеры ситуаций поведения ребенка. Задача каждой группы определить, на что больше похоже поведение ребенка на каприз или на упрямство, в каждой конкретной ситуации, и почему. Затем родителям предлагается проиграть ситуации взаимодействия взрослого и ребенка, которые могут разрешаться как конфликтным, так и бесконфликтными способами. В процессе проигрывания заявленной ситуации важно прояснять причины поведения ребенка и соотносить их с целесообразностью избираемых родителями способов регулирования на ситуацию.
Методы активизации заключались в представлении видеоролика с записью занятия, различных режимных моментов, педагогические ситуации, инструкция по самонаблюдению и наблюдению за ребёнком, метод игрового моделирования поведения: в образовании, психологии, семейной психотерапии: «Успокойте плачущего малыша», «найдите подход к ребёнку, не желающему выполнять вашу просьбу», элементы тренинга: умение владеть собой.
Констатирующий эксперимент (анкетирование родителей, беседы с родителями, наблюдения за детьми…) позволили сделать выводы:
1) Многие родители хотят получать информацию от педагогов дошкольного учреждения. 54% родителей ждут информации от воспитателей, работающих с детьми. 52% родителей ждут информации от педагога-психолога. 45% опрошенных хотят услышать от учителя-логопеда о динамике развития речи ребёнка, о процессе обучения, видах занятий в детском саду и дома, о перспективах на будущее и т. д. 33% мам и пап хотят получать информацию от врача и медицинской сестры.
2) Интересующую информацию по преодолению капризов у детей дошкольного возраста 48% родителей хотели бы получать в личной беседе, 45% - через индивидуальную консультацию, 34% - через совместные занятия с детьми, 32% - через наглядную информацию, 29% - родительские собрания, 9% - подгрупповые и групповые консультации.
3) 77% родителей отметили, что благодаря посещению детского сада ребенок легче стал общаться со взрослыми и сверстниками. 80% родителей отметили благодаря посещению детского сада ребенок приобретает соответствующие возрасту необходимые знания и умения:
4) Педагоги представляют консультационную и иную помощь родителям в вопросах воспитания ребенка; родителям предоставляется возможность участия в управлении учреждением, внесение предложений, направленных на улучшение работы детского сада.
5) По результатам беседы, что родители (97%), принявшие участие отметили, что их ребенок почти ежедневно рассказывает о том, чем занимался в группе, благодаря посещению детского сада ребенок легче стал общаться со взрослыми и сверстниками, приобретает соответствующие возрасту необходимые знания и умения. Это показатель того, что, что пребывание в детском саду для детей интересно, познавательно и доставляет радость. 92% респондентов отметили, что консультативный материал и информацию о жизнедеятельности ребенка в детском саду, получаемую от педагогов в полной мере предоставляет возможность участвовать в жизни ДОУ, вносить предложения, направленные на улучшение работу детского сада.
Взаимодействие участников образовательного процесса в ДОУ можно считать удовлетворительным. С целью укрепления этой взаимосвязи необходимо разнообразить формы работы с родителями, направленные на активизацию их участия в ходе воспитательно — образовательного процесса.
6) Анализ результатов беседы показал, что, несмотря на то, что наглядная информация не пользуется большим интересом у родителей воспитанников, её оформлению уделяется большое внимание во всех возрастных группах. Во всех группах, отмечено правильное оформление информационного стенда, грамотный подбор информации для родителей, доступность изложения материала и эстетика его оформления, направленность материала на совместное решение воспитательных задач детским садом и семьёй.
Как показывает опыт, с помощью эффективных методов и приемов работы с семьей даже у самых скептически настроенных родителей исчезает неверие в педагогику. Они начинают устанавливать контакт с ребенком, следовать рекомендациям воспитателя.
Список литературы
Андреева Г. М Общение и оптимизация совместной деятельности. М.2007; 297с.
Антье, Э. Агрессивность.
М.: ФАИР-ПРЕСС, 2006. 192с.
Арнаутова Е. П. В гостях у директора: Беседы с руководителем дошкольного учреждения о сотрудничестве с семьей [Текст] / Е. П. Арнаутова. — М.: ООО «Линка-ПРЕСС», 2004. — 208с.
Баенская Е.Р., Либлинг М. М. Психологическая помощь при нарушениях раннего эмоционального развития: Метод. пособие. — М.: Экзамен, 2004. — 128 с.
Баранникова Н. А. Полоролевое воспитание детей в процессе взаимодействия дошкольного учреждения и семьи: Дис. …канд. пед. наук. − М., 2009. − 246с Башкирова, Н. Современный ребенок и его проблемы. Детский сад, школа, телевизор, дом, Интернет, улица. — СПб.: Наука и техника, 2007. 240 с.
Баркан, А. И. Плохие привычки хороших детей. — М.: АСТ, 2009. — 509 с.
Бархаев Б. П. Педагогическая психология. СПб.: Питер, 2007. — 448 с.
Бердникова, А. Как справиться с капризами. / А. Бердникова. — 2-е изд., испр. и доп. ;
Новосибирск: Сиб. унив. изд-во, 2010. — 205с.
Веракса А.Н., Гуторова М. Ф. Практический психолог в детском саду: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011. — 144 с.
Грин, Росс В. Взрывной ребенок: новый подход к воспитанию и пониманию легко раздражимых, хронически несговорчивых детей. — М.: Теревинф, 2010. — 264 с.
Головина, Н.Н. Социально-педагогическая диагностика семейного социума дошкольного учреждения: методическое пособие / Н. Н. Головина, С. Ю. Алексеева, А. А. Гумерова. — Йошкар-Ола, 2003. — 24 с.
Гринспен, С. Ребенок-тиран. Как найти подход к детям пяти «трудных» типов / Стэнли Гринспен при участии Жаклин Сэлмон. — М.: Ломоносовъ, 2010. — 464 с.
Дивиньи, Д. Как перестать беспокоиться и начать жить в согласии со своими «трудными» детьми. Книга выживания для школьного психолога, учителя, воспитателя, родителя.
СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2009. 214с.
Доронова Т.Н., Глушкова Г. В., Гризик Т. И. и др. Вместе с семьёй: пособие по взаимодействию дошкольных образовательных учреждений и родителей — М.: Просвещение, 2005. — 232 с.
Доронова Т. Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями. Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений.- М., 2002. — 120 с.
Екжанова Е.А., Стребелева Е. А. Коррекционная помощь детям раннего и дошкольного возраста: Научно-методическое пособие. — СПб.: КАРО, 2008. — 336 с.
Ермолаева М.В., Ерофеева И. Г. Особенности и средства развития эмоциональной сферы дошкольников. М., 2008 — 336 с.
Закрепина, А.В., Браткова М. В. Разработка индивидуальных коррекционно-развивающих программ обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии // Воспитание и обучение. — 2008. - № 2. — С. 9- 19.
Зверева О. Л., Кротова Т. В. Общение педагога с родителями в ДОУ: методический аспект. М.: ТЦ Сфера, 2005. — 80 с.
Зверева О. Л., Кротова Т. В. «Родительские собрания в ДОУ». Дошкольное воспитание № 62 006г.
. Кипнис М. Тренинг семейных отношений. Часть2. Родительство.
— 2-е изд., перераб. и доп. — М.: «Ось-89», 2008. — 144с.
Корнеева Е. Н. Детские капризы. — Екатеринбург: У-Фактория, 2006. — 176 с.
Кудрявцева Е. А. Методическая поддержка педагогов детского сада в развитии конструктивного взаимодействия с родителями: Автореф. дис. … канд. пед. наук. − Волгоград, 2009. − 26с.
Лазуренко С. Б. Организация в учреждениях системы здравоохранения коррекционно-педагогической помощи детям с поражением ЦНС: Методическое письмо. — М., 2008
Лазуренко С. Б. Организация в учреждениях системы здравоохранения коррекционно-педагогической помощи детям с поражением ЦНС: Методическое письмо. — М., 2008. — 60 с.
Луговская, А. и др. Ребенок без проблем! Решебник для родителей. — М.: Эксмо, 2008. — 352с.
Луговская А., Шевнина О. Праздник непослушания. Что такое детские капризы и как с ними бороться / А. Луговская, О. Шевнина. — М.: Эксмо, 2006. — 224 с.
Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду». Под редакцией В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. М.: Мозаика-Синтез, 2007. — 400 с.
Мониторинг в детском саду. Под редакцией А. А. Гогоберидзе. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010. — 592 с.
Монина Г. Б., Лютова Е. К. Проблемы маленького ребенка. — СПб.: «Речь», 2005. — 181 с.
Мурашова Е. В. Ваш непонятный ребёнок. Психологические проблемы детей. — М.: Дрофа, 2002. — 416 с.
Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. Учебник для студ. вузов. — 7-е изд. Стереотип. — М.: Изд. Центр «Академия» 2003. — 456 с.
Никитин В. А. Социальная педагогика. — М.: Владос, 2002. — 270с Обухова Л. Ф. Возрастная психология. Учебник. — М.: Педагогическое общество России, 2003. — 448 с.
Образцова, Л. Н. Нестандартный характер: маленькие подсказки для родителей / Людмила Образцова.
М.: АСТ; СПб.: Сова.- 2008. 62с.
Овчарова Р. В. Психологическое сопровождение родительства. М.: Изд-во института Психотерапии, 2003. — 319 с.
Работа с родителями: практические рекомендации и консультации по воспитанию детей 2−7 лет / авт.-сост. Е. В. Шитова. — Волгоград: Учитель, 2011. — 169с.
Родительские собрания в детском саду/ Авт.-сост. С. В. Чиркова. — М.: ВАКО, 2011.
Система сопровождения родителей: модель организации клуба «Молодая семья», план программа, занятия/авт. — сост. М. В. Тимофеева. — Волгоград: Учитель, 2009. — 103с.
Словарь педагогических терминов. Методическое пособие для работников образовательных учреждений. Выпуск 1. — М.: УЦ «Перспектива», 2010. — 40 с.
Смирнова, Е. О. Конфликтные дети / Е. О. Смирнова, В. М. Холмогорова.
М.: Эксмо, 2010. 176с.
Смирнова, Е. О. Как помочь ребенку адаптироваться к дошкольному учреждению / Е. Смирнова // Дошкольное образование. — 2011. № 15. — С.8−13.
Стребелева Е. А., Мишина Г. А., Разенкова Ю. А. и др. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста: метод, пособие: с прил.
альбома «Нагляд. материал для обследования детей"/ под ред. Е.
А. Стребелевой. — 2-е изд., перераб. и доп. — М. :
Просвещение, 2004. — 164 с.
Степанов, С. С. Большой мир маленьких детей. Мы и наши дети: грамматика отношений.
М.: Дрофа-Плюс, 2006. — 224с.
Ткач, Р. М. Сказкотерапия детских проблем. — СПб: Речь, 2010. — 116 с.
Удова О.В., Коломиец Е. В. Взаимодействие педагога-психолога дошкольного образовательного учреждения с родителями воспитанников. Иркутск: ФГБОУ ВПО «ВСГАО», 2013. -156 с.
Хабибуллина, Р. Ш. Система работы с родителями воспитанников: оценка деятельности ДОУ родителями воспитанников / Р. Ш. Хабибуллина // Дошкольная педагогика. — 2007. № 7. — С.44−46.
Хорсанд, Д. В. Возрастные кризисы от рождения до шести лет-М.:АСТ;СПб.;Сова;
Владимир:
ВКТ, 2009.-222с.
Хоменко, И. А. Перестаньте меня воспитывать!- СПб.: Издательский Дом «Азбука-Классика», 2009. — 234с.
Хорсанд Д. В. Кто в доме хозяин? — М.: АСТ, 2006. — 60 с.
Юрченко, О. Вся правда о детской лжи: Что нужно знать родителям юных обманщиков. — СПб.: Речь, 2010. — 160 с.
Приложения Приложение 1
Специальные и общепедагогические методы работы с капризными детьми.
Приложение № 2
Таблица 1
Нетрадиционные формы организации общения педагогов и родителей Наименование С какой целью используется эта форма Формы проведения общения Информационноаналитические Выявление интересов, потребностей, запросов родителей, уровни их педагогической грамотности Проведение социологических срезов, опросов,
" Почтовый ящик". Досуговые Установление эмоционального контакта между педагогами. Родителями, детьми. Совместные досуги, Праздники.
Участие родителей и детей в выставках Познавательные Ознакомление родителей с возрастными и психологическими особенностями детей дошкольного возраста. Формирование у родителей практических навыков воспитания детей. Семинарыпрактикумы, педагогический брифинг, педагогическая гостиная, проведение собраний. Консультаций в нетрадиционной форме.
Устные педагогические журналы. Игры с педагогическим содержанием. Педагогическая библиотека для родителей. Наглядноинформационные:
Информационноознакомительные;
информационнопросветительские Ознакомление родителей с работой дошкольного учреждения. Особенностями воспитания детей.
Формирование у родителей знаний о воспитании и развитии детей. Информационные проспекты для родителей, организация дней (недель) открытых дверей, открытых просмотров занятий и других видов деятельности детей.
Выпуск газет, организация минибиблиотек.
Приложение 3
Анкета для родителей.
1.Встречаете ли Вы трудности в воспитании и развитии ребенка?
Если да, то какие?
2.Готовы ли Вы к совместной работе по преодолению этих трудностей?
3. Вы хотели бы получать информацию от педагогов дошкольного учреждения или других специалистов по преодолению капризов?
Если да, то от каких?
4.Какие формы получения информации и совместной работы по преодолению капризов Вы считаете наиболее эффективными:
личные беседы, индивидуальные консультации совместные занятия с детьми, наглядная информация, подгрупповые и групповые консультации, родительское собрание, беседы со специалистами, наглядно-текстовая информация, открытые занятия, педагогические конференции в ДОУ, совместные мероприятия (н-р, праздники, развлечения) детей и родителей, другие
5.Какие формы совместной работы с родителями по преодолению капризов Вы хотели бы видеть в детском саду, в Вашей группе?
6.Перечислите наиболее часто применяемые методы обучения в Вашей семье.
7. Благодаря посещению детского сада ребенок легче стал общаться со взрослыми и сверстниками:
8. Благодаря посещению детского сада ребенок приобретает соответствующие возрасту необходимые знания и умения:
9. Режим работы детского сада оптимален для полноценного развития ребенка и удобен для родителей:
10. Родителям доступна полная информация о жизнедеятельности ребенка в детском саду:
— полностью согласны;
— скорее согласны, чем не согласны;
— скорее не согласны, чем согласны;
— совершенно не согласны с данным утверждением.
11. Педагоги представляют консультационную и иную помощь родителям в вопросах по преодолению капризов ребенка:
— полностью согласны;
— скорее согласны, чем не согласны;
— скорее не согласны, чем согласны;
— совершенно не согласны с данным утверждением.
12. Родителям предоставляется возможность участия в управлении учреждением, внесение предложений, направленных на улучшение работы по преодолению капризов:
— полностью согласны;
— скорее согласны, чем не согласны;
— скорее не согласны, чем согласны;
— совершенно не согласны с данным утверждением.
13. Любые предложения родителей оперативно рассматриваются администрацией и педагогами детского сада, учитываются при дальнейшей работе:
— полностью согласны;
— скорее согласны, чем не согласны;
— скорее не согласны, чем согласны;
— совершенно не согласны с данным утверждением.
14. Считаете ли Вы условия для детей в детском саду:
— комфортными
— удобными
— достаточными
— недостаточными.
Спасибо за работу!
