Игра является основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них.
Основными подходами к организации всех видов детской деятельности являются: культурно-исторический, деятельный и личностный подход к проблеме развития психики ребенка.
По данным исследований, при восприятии живописи дети отдают предпочтение картинам бытового жанра. В картинах бытового жанра детей привлекают такие темы, как образы животных, спорт, героика. Имеются дети, у которых замечается устойчивый интерес к какой-либо одной, определенной теме. При этом дети не обращают внимание на ее эстетические. В меньшей степени детей притягивают пейзаж и натюрморт. Дети, рассматривая натюрморт, эмоционально реагируют на цвет. Из натюрмортов детей притягивают больше всего те, которые по своим художественным особенностям близки к произведениям народного творчества. Дети, выбирая самую «красивую картину», способны руководствоваться эстетическими чувствами, возбуждаемые яркостью красок, их сочетанием. Дети 3−4 лет, воспринимая произведение искусства, эстетические качества еще не выделяют, их притягивают способы изображения.
При сопоставлении 2-ух художественных произведений на одну и ту же тему, но решенных художником по-разному, дети предпочтение отдают картинам, написанным ярко, условно, лаконично, с употреблением декоративных возможностей цвета. Однако условность воспринимается ими только до определенных пределов: изображение, граничащее со схематизмом, вызывает у них протест.
Уровни эстетического восприятия детьми живописи (Н.М.Зубарева).
1. Низший. Ребенок радуется отображению знакомых предметов, которые он увидел на картине. Мотив оценки носит предметный, а в ряде случаев — житейский и практический характер.
2. Средний. Ребенок начинает не только видеть, но и понимать простые эстетические качества произведения, которые делают картину привлекательной для него. Мотив оценки при этом элементарно-эстетический. Как красивое в картине они оценивают цветовые сочетания, цвет, отдельные композиционные приемы, форму.
3. Высокий. Ребенок способен воспринимать не только внешние признаки представленного явления, но и внутреннюю характеристику художественного образа произведения.
Основные жанры скульптуры — портрет, мифологические, исторические, символические, бытовые, аллегорические изображения, анималистический жанр (изображение животных). Художественно-выразительные средства скульптуры — построение объемной формы, пластическая моделировка (лепка), разработка фактуры, силуэта, в некоторых случаях также цвета. Отличается круглая скульптура (группа, статуя, бюст, статуэтка), осматриваемая с различных сторон, и рельеф (изображение располагается на плоскости —горельеф и барельеф).
Монументальная скульптура — вид скульптуры, располагающий мемориальным, культовым значением (монументы, памятники). Монументальная скульптура связана с архитектурной средой, отличается значительностью идей, большой степенью обобщения, большими размерами; монументально-декоративная скульптура вводит все виды убранства архитектурных сооружений и комплексов. [13].
Станковая скульптура, не зависящая от среды, имеет размеры, близкие к натуре или меньшие, и конкретное углубленное содержание.
Барельеф — вид скульптуры, в котором выпуклое изображение выступает над плоскостью фона, как правило, не более чем на половину объема.
Рельеф — вид изобразительного искусства, один из основных видов скульптуры, в котором все изображаемое создается путем объемов, выступающих над плоскостью фона.
Горельеф — вид скульптуры, в котором выпуклое изображение выступает над плоскостью фона более чем на половину объема.
Контррельеф — вид углубленного рельефа, который представляет собой «негатив» барельефа. Применяется в печатях и в формах (матрицах) для создания барельефных изображений.
Скульптура малых форм — статуэтки из камня, фарфора, метала, народная игрушка — являются разновидностью станковой скульптуры. [5].
Графика является искусством изображения предметов линиями и штрихами без применения красок. [12].
Приобщение детей к искусству в разнообразных его формах является актуальной задачей системы образования и воспитания, основным образом потому, что в процессе художественной деятельности:
развивается креативность как общая универсальная способность к творчеству, нужная для удачной реализации каждой продуктивной деятельности;
постигается суть процесса создания художественного произведения и происходит познание его глубинных идей, адекватное восприятие; [4].
углубляется изучение программного материала образовательной области «Искусство» (изобразительная деятельность и конструирование, литературные произведения, музыка);
возрастает уровень духовно-нравственной культуры детей дошкольного возраста;
улучшаются нравственно-эстетические качества личности, обогащенной общением с произведениями отечественного и мирового искусства;
плодотворнее и результативнее исполняется процесс саморазвития, самовоспитания и самоактуализации личности каждого ребенка.
Заключение
Эстетическое развитие — это процесс становления и совершенствования эстетического сознания, отношения к эстетической деятельности личности. В процессе эстетического воспитания развиваются эстетические чувства — субъективное переживание оценочного отношения к эстетическим объектам и предметам. В процессе художественно-эстетической деятельности у ребенка развивается и эстетический вкус — способность судить о прекрасном или безобразном по чувствам удовольствия или неудовольствия, испытываемого от предмета или явления. Вкус проявляется в эстетических оценках человека и зависит от общей культуры личности, развитости его ума, чувств.
Дальневосточная цивилизация — более открытая по отношению к внутренним трансформациям и внешним воздействиям, что определено конфуцианским культом самосовершенствования и этики, установкой на посюсторонние поиски гармонии в обществе (культ знаний, повышенное чувство ответственности и долга, крепкие патерналистские связи в обществе и семье, постоянная забота о росте культуры и дисциплины труда). Это — активно-инновационная цивилизация. Европейская цивилизация при соприкосновении с другими цивилизациями обнаруживает тенденцию к социокультурной экспансии, нетерпимость к другим культурам как неразвитым и низшим.
Особое в восточной эстетике состоит в том, что на Востоке как отдельную науку никогда эстетику не знали и никогда не занимались поисками вечной и универсальной нормы красоты. Если говорить о взаимоотношениях религии и искусства, то на Западе — искусство обслуживало религию (фрески, иллюстрации), а на Востоке религия через искусство находила свое завершение.
Образовательный процесс выстроен с учетом особенностей Дальнего Востока. Учитываются регионально-климатические условия (затяжная зима иногда с метелями и морозами, зачастую дождливые и холодные межсезонные дни (осенью, весной), не позволяющие проведение полноценных прогулок, либо вынуждающие их сокращение. Прогулка может организовываться в помещении (физкультурный зал). Где с детьми так же организуются физические упражнения, игры.
Дети проживают на территории национального села Найхин, где исконно проживают коренные малочисленные народы Крайнего севера и Приамурья- нанайцы. Они занимаются традиционным промыслом: охотой, рыбалкой, сбором дикоросов, в селе много мастериц декоративно прикладного искусства, носителей нанайского языка.
Компоненты патриотического и духовно-нравственного воспитания детей на примере истории, быта и культуры малой родины: края, района, села активно включаются во все виды деятельности с взрослыми и детьми:
в совместную деятельность педагога с детьми по всем основным направлениям развития ребенка;
в непрерывную непосредственно образовательную деятельность;
в самостоятельную деятельность детей.
Игра является основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них. Основными подходами к организации всех видов детской деятельности являются: культурно-исторический, деятельный и личностный подход к проблеме развития психики ребенка.
По данным исследований, при восприятии живописи дети отдают предпочтение картинам бытового жанра. В картинах бытового жанра детей привлекают такие темы, как образы животных, спорт, героика. Имеются дети, у которых замечается устойчивый интерес к какой-либо одной, определенной теме. При этом дети не обращают внимание на ее эстетические. В меньшей степени детей притягивают пейзаж и натюрморт. Дети, рассматривая натюрморт, эмоционально реагируют на цвет.
Из натюрмортов детей притягивают больше всего те, которые по своим художественным особенностям близки к произведениям народного творчества. Дети, выбирая самую «красивую картину», способны руководствоваться эстетическими чувствами, возбуждаемые яркостью красок, их сочетанием. Дети 3−4 лет, воспринимая произведение искусства, эстетические качества еще не выделяют, их притягивают способы изображения. При сопоставлении 2-ух художественных произведений на одну и ту же тему, но решенных художником по-разному, дети предпочтение отдают картинам, написанным ярко, условно, лаконично, с употреблением декоративных возможностей цвета.
Содержание эстетического развития дошкольников в себя включает изучение элементов теории эстетики; организованное участие в художественном творчестве; систематическое общение с художественной культурой.
Алешина Н. В. Патриотическое воспитание дошкольников. 7-ое изд., — М.: ЦГЛ, 2016.
Алешина Н. В. Знакомим дошкольников с родным городом истраной (патриотическое воспитание).
10-ое изд., — М.: Перспектива, 2016.
Аркин Е. А. Ребенок в дошкольные годы. 5-ое изд., -М.: Наука, 2015.
Голованова Н. Ф. Социализация и воспитание ребенка.
4-ое изд., — Спб.: Питер, 2016.
Григорович Л. А. Педагогика и психология. 5-ое изд., — М.: Мир, 2015.
Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения. / Под ред. А. Г. Гогоберидзе, -4-ое изд., — Спб.: Питер, 2016.
Князева О. Л. Приобщение детей к истокам русской народной культуры: Программа развития личностной культуры дошкольников. Издательство «Детство — пресс», 2016.
Козлова С. А Социальное развитие дошкольника. Советы родителям. 6-ое изд., — М.: Школьная пресса, 2015.
Козлова С. А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью. 7-ое изд., — М: Академия, 2015.
Козлова С.А. Я — человек. Программа социального развития ребенка. 7-ое изд., -М.: Школьная пресса, 2016.
Комарова Т. С. Интеграция в системе воспитательнообразовательной работы детского сада. 7-ое изд., -М.: Мозаика-Синтез, 2016.
Кондрыкинская Л.А. С чего начинается Родина? / Под редакцией Кондрыкинской Л. А. — М.: ТЦ Сфера, 2016.
Маханева М.Д. Нравственно-патриотическое воспитание детей старшего дошкольного возраста. 6-ое изд. — М.: Наука, 2016.
Мониторинг в детском саду. Научно — методическое пособие. 4-ое изд., — Спб.: ДЕТСТВО — ПРЕСС, 2016.
Новицкая М. Ю. Наследие. Патриотическое воспитание в детском саду. 7-ое изд., -М.: Линка-Пресс. 2015.
Оверчук Т. И. Воспитательная система «Маленькие россияне».6-ое изд., — М.: Мозаика, 2016.
Ривина Е. К. Знакомим дошкольников с семьей и родословной. Пособие для педагогов и родителей. Для работы с детьми 2−7 лет. 6-ое изд., — М.: Мозаика, 2015.
Рыбалова И. Ознакомление с родным городом как средство патриотического воспитания// Дошкольное воспитание.-2015. № 6, с.54−58.
Сазонова Н. П. Дошкольная педагогика. 8-ое изд. — Спб.: Питер, 2016.
Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. 7-ое изд., -М.: Мир, 2016.
Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. 5-ое изд., — М.: Педагогика, 2015.
Харламов И. Ф. Педагогика. 6-ое изд., — М.: Мир, 2015.
Этнокультурное (национальное образование в Москве. Выпуск 10, серия: «Инструктивно-методическое обеспечение содержания в Москве» Центр «Школьная книга», 2015.
Якушева Т. А. Воспитание гражданско-патриотических чувств у ребенка старшего дошкольного возраста. // Дошкольная педагогика 2016, № 5.
