Готовность ученика к использованию компьютера в познавательной деятельности

Самый частый род деятельности младших школьников с использованием компьютера — это игра. Но интересы детей связаны не только с компьютерными играми. Младшим школьникам хочется, общаясь с ПК, научиться рисовать, писать, искать интересующую их информацию, пользоваться компакт-дисками и Интернетом. Именно от детей не раз звучат слова: «Хочу научиться работать на компьютере» .

Детям свойственно подражание, стремление быть как взрослые. Сфера применения компьютерных технологий как средства труда взрослых людей постоянно расширяется. Так почему не включить в эту сферу и работу школьника — усвоение основ наук? Школа может и должна обучить ребенка современным, экономичным и эффективным, способам работы с информацией на уроке и за его пределами, в том числе с использованием ПК. Особенно в тех случаях, если компьютеры есть у школьников дома.

Не оспаривая права на существование технологий развития младших школьников средствами компьютерной игры, считаем, что для определения роли ИКТ в обучении важно обозначить «грань между компьютером-игрушкой и компьютером — инструментом познания» (Цит. по Соколова 2009: 71). В плане воспитания компьютер может оказать на ребенка как позитивное, так и крайне негативное влияние, и вряд ли стоит тратить драгоценные учебные часы на формирование привычки к пустому времяпровождению.

Какую работу может выполнять школьник 6−10 лет на домашнем компьютере:

создавать графические изображения. Причем не обязательно в графическом редакторе. Совмещение текста и графики легко достигается в программе, которая имеется на каждом компьютере — MS Word;

создавать, редактировать, форматировать текстовые документы: сказки, стихи, сочинения, рефераты и пр;

иллюстрировать тексты с помощью фотографий и рисунков;

оформлять результаты собственных исследований с использованием программы MS Excel;

создавать публикации с использованием шаблонов в программе MS Publisher: объявления, поздравления, открытки, буклеты и пр;

осуществлять поиск необходимой информации для подготовки к урокам в сети Интернет, используя электронные библиотеки, виртуальные музеи (художественные, краеведческие, исторические и пр.);

использовать в своей деятельности обучающие программные средства: энциклопедии, словари и т. д.;

создавать мультимедийные презентации по итогам самостоятельной познавательно-поисковой деятельности.

Рассматривая вопрос комплексного использования разных источников информации на уроках в начальной школе, мы бы отметили условия гармоничного развития информационных умений учащихся начальных классов:

мотивация информационно-поисковой деятельности обучающихся;

добровольность работы школьников с дополнительными источниками информации;

доступность информационных ресурсов;

наличие времени для самостоятельной работы школьников с разными информационными источниками;

поэтапность в развитии качества взаимодействия школьников с информационной средой;

отсутствие жесткой регламентации процесса освоения детьми умений информационной деятельности;

повышение уровня познавательной самостоятельности школьников (Цит. по Соколова 2009: 76).

Для формирования умений и навыков самостоятельной работы детей с компьютерной техникой обязательно соблюдение каждого из этих условий. Особенно хотелось бы обратить внимание на такие пункты, как «мотивация», «добровольность» и «отсутствие жесткой регламентации процесса освоения детьми умений информационной деятельности» .

Степень продвижения вперед в овладении навыками пользователя ПК не может быть равномерной для всех детей в классе даже в том случае, если «компьютерное обучение» имеет место на уроках в начальной школе. Дети, имеющие компьютер дома и увлечённые использованием ПК в познавательных целях, опережают одноклассников в этих видах деятельности, а потому могут и должны «сделать погоду» в классе: стать помощниками учителя в продвижении идеи компьютеризации учебного труда. Задача учителя в этом случае — обеспечить периодический или постоянный доступ к компьютерам для всех учеников. Если в классе постоянно находятся 1−2 компьютера, с которыми дети могут работать до и после уроков, на переменах, то проблема использования ПК в образовательных целях решается легче.

Единственное, на что следует обратить внимание учителя, имеющего в классе компьютерную технику: не стоит устанавливать на классный компьютер развлекательные игры. В классе компьютер должен использоваться исключительно как рабочий инструмент. А вот инициатива по направлениям компьютеризации учебной деятельности должна исходить в первую очередь от самих учащихся.

Формирование информационной культуры учителя и ученика предполагает развитие умения ориентироваться в информационной среде, выбирать информацию, оттачивать информационные вкусы, развивать и совершенствовать информационные потребности. Полагаем, было бы правильно, если бы выбор форм работы с компьютером в значительной степени зависел от коллегиального решения учителя и учеников, ориентированного на текущие события в жизни классного коллектива, либо на потребности образовательного процесса. При соблюдении этих условий компьютер может выйти за рамки чисто учебных проблем и стать помощником школы в решении учебных и воспитательных задач.

Многое может запланировать учитель заранее. Но ощущение детьми своей значимости и активной роли в придумывании и реализации проекта помогает становлению познавательной самостоятельности младших школьников. Обучение навыкам пользователя ПК в этом случае идет не по схеме «учитель — ученик», а в режиме взаимообучения, где не только дети учатся друг от друга, но и учителю есть чему поучиться у детей и их родителей.

Готовность учителя и учеников использовать ИКТ в самообразовании и в учебной деятельности поможет им выйти на достаточно высокий уровень информационно-коммуникационной деятельности. Это организация переписки со сверстниками, живущими в разных концах нашей страны и даже мира. Это размещение информации о себе, своей семье, о классе, о школе на сайтах типа Летописи. ру (Letopisi.ru). Это постоянный поиск и обмен интересной познавательной информацией. Это, наконец, создание собственных сайтов силами учителей и учеников младших классов. Таким образом, компьютеризация обучения многое может дать ребенку и в плане творческого развития.

Характеризуя возможности использования компьютера в обучении, Г. К. Селевко (2008) обращает внимание учителя на то, что ПК позволяет дать ребенку так много материала, как только он может усвоить. Дать не насильно, не сверх меры, а ровно столько, сколько данный ребенок хочет и может взять. Положительная мотивация школьника к занятиям при этом — залог успеха. Безусловно, это сказывается на отношении детей к учебе, на формировании у них общеучебных навыков и качеств характера, необходимых для успешного усвоения знаний. При этом крайне важно научить каждого ребенка за короткий промежуток времени осваивать, преобразовывать и использовать в практической деятельности огромные массивы информации. Помочь учителю в решении этой непростой задачи может сочетание традиционных методов обучения и современных информационных технологий, в том числе и компьютерных. Ведь использование компьютера на уроке позволяет сделать процесс обучения мобильным, строго дифференцированным и индивидуальным.

Компьютер повышает активность работы учащегося в процессе получения и усвоения информации, на необходимость которой указывал К. Д. Ушинский (2004). Современные ТСО вовлекают ученика в действие, происходящее на экране монитора, благодаря тому, что многие обучающие программы носят интерактивный характер. Индивидуальная работа с компьютером способствует развитию самостоятельности, приучает к точности, аккуратности, последовательности действий, развивает способности к анализу и обобщению. Компьютер облегчает усвоение абстракций, позволяя их конкретизировать в виде наглядных образов: схем, моделей, рисунков, тем более что учебное моделирование органически входит в систему учебных задач и игр. При этом более полно реализуются принципы и методы развивающего обучения. Стимулируются мыслительная деятельность обучаемых, творческая активность, максимально удовлетворяются познавательные потребности. Ученик получает возможность применить собственные методы и приемы работы.

Работа с компьютером развивает у детей умение планировать свою деятельность, принимать ответственные решения. Компьютер все больше начинает играть роль коммуникационного устройства, открывающего новые педагогические возможности использования локальных и глобальных сетей. Компьютер значительно улучшил возрастные возможности детей, без особого труда осваивающих приемы работы, которые раньше были доступны только высококвалифицированным специалистам. Психологи фиксируют у школьников, много общающихся с компьютером, формирование иных представлений об окружающем мире, выработку новых способов организации своего времени и взаимодействия с окружающими.

Итак, подводя итог второй главы, можно утверждать, что современные компьютерные технологии способны кардинально изменить процесс обучения, в начальной школе в том числе. Спектр этих технологий очень широк, в данной главе мы перечислили далеко не все. Так, не было сказано об интерактивных досках, которые уже есть во многих школах. Их использование приводит, например, к тому, что любая созданная вами презентация «оживает», меняется непосредственно на уроке — дополняется мыслями и наблюдениями учеников, вашими собственными комментариями. С каждым днем возможности техники будут увеличиваться, потому готовность учителя к работе с ИКТ — это, в первую очередь, готовность к постоянному самообразованию, изменениям.