Проблема соотношения «интеллектуальной» и «творческой» одаренности

Такие дети инициативны, хорошо приспосабливаются к требованиям своего социального окружения, сохраняя личную независимость суждений и действий. Что касается детей, которые обладают высоким уровнем интеллекта и низким уровнем креативности, то такие дети стремятся к успехам, которые должны выразиться в форме похвалы. Они крайне тяжело воспринимают неудачу, можно сказать, что у них преобладает не надежда на успех, а страх перед неудачей. Они замкнуты, страдают без внешней адекватной оценки своих поступков, результатов деятельности. Дети, обладающие низким уровнем интеллекта, но высоким уровнем креативности часто попадают в позицию «изгоев». Они с трудом приспосабливаются к школьным требованиям, довольно часто имеют увлечения «на стороне», где им удается проявить себя. Довольно часто педагогами они воспринимаются, как глупы и невнимательные. Дети с низким уровнем интеллекта и творческих способностей внешне хорошо адаптируются, держатся в «средниках» и довольны своим положением. Они имеют адекватную самооценку, низкий уровень предметных способностей компенсируются развитием социального интеллекта, общительностью, пассивностью на занятиях.

Заключение

.

Проблема соотношения творческой и интеллектуальной одаренности волновала многих отечественных и зарубежных психологов. Те, кто в своих трудах склонялись к взаимосвязи творческих способностей и интеллекта опираются на результаты эмпирических исследований, к числу которых относится классическая работа Л. Термина и К. Кокс. По их мнению, в том случае, когда методика учитывает не только интеллектуальные, но и творческие показатели, выводы о связи интеллекта и творческих способностей, являются артефактами метода. При этом результаты, которые были получены К.

Коксом получили широкую известность и вошли во многие учебники психологии. Отдельно необходимо отметить подход, представленный Воллахом и Коганом, которые попытались иначе оценить проблему связи между креативностью и интеллектом. В частности, указанные исследователи в процесс тестирования смогли выявить 4 группы детей с разными уровнями развития интеллекта и креативности, отличающиеся способами адаптации к внешним условиям. Это группы детей с высокой креативностью и высоким интеллектом, с высокой креативностью и низким интеллектом, с низкой креативность и высоким интеллектом, с низкой креативность и низким интеллектом. Несмотря на существующие сегодня подходы прийти к единому пониманию проблемы сегодня не удалось. Тем не менее в заключении хотелось бы сказать о том, что, важную роль в развитии творческих способностей играет поддержка взрослых. Что касается условий сохранения одаренности, то в данном случае можно сказать о таких методах, как: внимательное отношение к особенностям психики ребенка, тактичный подход к его индивидуальности, к его мироощущению со стороны воспитателя, умение ребенка воплощать творческий замысел в художественной деятельности.

Список использованных источников и литературы

1.Анохин П. К. Узловые вопросы теории функциональной системы.

— М.: Наука, 1980. — 196 с. 2. Алексеева Л. Ф. Активность в жизнедеятельности человека. ;

Томск: Изд-во ЦНТИ, 2000. — 320 с. 3. Бадмаева Н. Ц. Мотивационные факторы формирования мыслительных и мнемических способностей. — Улан-Удэ: Изд-во ВСГТУ, 2000.

— 175 с. 4. Бадмаева Н. Ц., Манхоева А. Д. Интеллектуальная и творческая одаренность школьников: комплексное исследование. ;

Улан-Удэ: Домино, 2008. — 70 с.