Актуальность исследования. В современных динамично меняющихся социокультурных условиях в связи с укреплением позиций гуманистического образования актуализируются задачи проектирования образовательной среды как многомерного пространства, адекватного образовательным потребностям подрастающего поколения и соответствующего тенденциям развития современной культуры, экономики, производства и технологий.
Развитие культурно-образовательной среды способствует личностному развитию учащихся, сохранению их психического и физического здоровья, становлению нравственности, гражданственности, творческому самовыражению и требует от образовательных учреждений поиска и утверждения новых ценностей, изменения содержания и технологий, соответствующих личностно-ориентированному подходу в образовании.
В личностно-ориентированной парадигме образования особый смысл придается саморазвитию, самообразованию и самореализации личности. В результате творческого осмысления теорий развивающего обучения, процесса опытно-экспериментальной работы педагогов-новаторов педагогическое сообщество осознало необходимость признания личности ученика центром образовательного процесса. С середины 90-х годов начался целенаправленный поиск механизмов и технологий личностно-ориентированного образования. Данные технологии проектируются для работы с сознанием человека и процессами его индивидуально-личностного развития. Становление индивидуальности — процесс внутренний, не всегда доступный педагогическому наблюдению и анализу. Педагог имеет дело с развивающейся, еще незавершенной личностью, которая многого не знает о себе, находится в процессе становления и поиска себя, своего личностного образа (Е.В.Бондаревская).
Личностно-ориентированное образование обеспечивается гуманитарной технологией открытого типа. Целью этой технологии является развитие личностных структур сознания (ценностей, смыслов, рефлексии, отношений, способностей к выбору, саморегуляции и др.), субъективных свойств (автономности, самостоятельности, ответственности и др.) и индивидуальности школьника (Е.В.Бондаревская, О. С. Газман, И. С. Якиманская и др.).
Выявлению сущности методически обеспеченной системы помощи ребенку в самостоятельном решении жизненных проблем, преодолении трудности учения, общения, сохранения здоровья, то есть помощи в самоопределении, самореализации, самоорганизации и самореабилитации посвящены работы Л. С. Выготского, В. В. Давыдова, А. Маслоу, А. В. Мудрика, Л. И. Новиковой, Н. М. Таланчука, и др.
Вопросы психолого-педагогического анализа, личностно-ориентированного образования рассматривались в работах Л. С. Выготского, З. И. Калмыковой, О. Г. Левина, Г. К. Селевко, Г. Н. Серикова, В.А.Сухомлин-ского, А. А. Ухтомского, И. С. Якиманской и др.
Философские подходы к данному вопросу неоднородны: одна группа философов рассматривает личность как машину для обработки информации (Ф.Шиллер, Г. Гегель, Г. Лейбниц и др.), другая полагает, что человек — это совокупность общественных отношений, он в той же мере формирует общество, в какой общество формирует человека (Аристотель, Д. Локк, Ж. Ж. Руссо, Я. А. Коменский и др.).
У каждого ребенка свои перспективы развития, которых он может достичь только при учете его индивидуальности. В области природных задатков мы можем развить способности ребенка до уровня творческих, на что должна быть нацелена вся учебно-воспитательная работа образовательного учреждения. Такого мнения придерживается К.А.Абульханова-Славская, С. Б. Елюков, А. Г. Ковалев, А. З. Рахимов, В. Г. Рындак, М. Г. Хамидуллин и др.
Особенности развития учащихся в образовательном процессе исследовались Н. В. Бочкиной, А. В. Мудриком, С. А. Расчетиной, В. В. Сериковым и др.
Вопросы культуры педагогической деятельности, духовно-нравственного становления личности в инновационно-огранизованной педагогической деятельности изучены В. Л. Бениным, Г. В. Белой Л.Б.Соколовой, В. М. Пустоваловым.
При организации исследования использовались теоретическое положения и выводы, структурированные по различным аспектам проектирования общей, средней и высшей профессиональной подготовки (С.Я.Батышев, Г. И. Ибрагимов, В. В. Краевский, И. Я. Лернер, М. И. Махмутов, А. М. Новиков и др.) — теории деятельности и методологии образования (Н.Г.Алексеева, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, Р. Х. Шакуров, Г. П. Щедровицкий и др.) — формирования мотивационной сферы личности и установки (Л.И.Божович,.
A.Н.Леонтьев, А. Маслоу и др.) — целостного процесса развития личности (А.В.Кирьякова, А. А. Кирсанов, Л. Ю. Сироткин и др.) — воспитание активности личности и социальной ответственности (А.Г.Гусейнов,.
B.И.Сперанский, Л. Г. Спиркин и др.).
Важнейшей исследовательской задачей остается поиск новых методов, средств и форм обучения, воспитания и развития личности.
В данном исследовании мы ставим задачу раскрыть сущность и содержание готовности индивида к развитию своего творческого потенциала и обращаемся к таким более широким понятиям как «творчество старшеклассника», «траектория индивидуального творчества». Особый интерес в этом отношении представляет концепция H.A. Бердяева, который определяет цель творчества не как «создание культурных продуктов, а потрясение и подъем всего человеческого существа.», ибо Личность, по утверждению Бердяева, всегда выступает как «творящая», вне творчества нет Личности.
В педагогике и психологии термин «творчество» рассматривается в контексте понятия «творческая деятельность», «индивидуальная творческая траектория». Творчество выступает наиболее универсальной характеристикой личности, неотъемлемым свойством природы человека, которое потенциально присутствует во всех людях от рождения (А.Маслоу). Также как и творчество, индивидуальность — ярко выраженная особенность человека, обладающего неповторимой, присущей только ему совокупностью природных и социально обусловленных качеств, формирующихся в процессе онтогенеза и жизненного пути (А.З.Рахимов). В связи с этим, понятие «индивидуальное творчество» можно рассматривать как неповторимый вариант типичных для данного человека приемов работы в типичных для него условиях, «индивидуальная творческая траектория» — как персональный путь реализации личностного потенциала каждого ученика в образовании (А.С.Гаязов). Работая в данном направлении, мы приходим к выводу, что формирование индивидуальной творческой траектории — это результат и предпосылка каждого нового этапа качественного изменения индивида и требует рассмотрения его развития как неотъемлемой части общего процесса развития личности. В связи с этим изучение процесса формирования индивидуальных творческих траекторий старшеклассников является чрезвычайно важным вопросом.
Таким образом, актуальность исследования определяется противоречиями между потребностью социума в личности, способной к самостоятельному выбору своего профессионального и жизненного пути развития и недостаточной реализацией в образовательном процессе этого аспектапотребностью педагогической практики в научном обеспечении проблемы выбора индивидуальной творческой траектории личностью и недостаточной содержательной технологической разработанностью этой проблемы в педагогической науке.
Исходя из этого, можно выделить проблему исследования, которая заключается в необходимости теоретического осмысления выбора направлений образовательно-творческой деятельности школьника.
Актуальность и социальная значимость проблемы обусловили выбор темы исследования.
Цель исследования состоит в выявлении и методологическом обосновании педагогических условий формирования индивидуальных творческих траекторий старшеклассников в образовательном процессе и их практической реализации.
Объект исследования — образовательный процесс в средней общеобразовательной школепредмет — процесс формирования индивидуальных творческих образовательных траекторий старшеклассников.
Гипотеза исследования: образовательный процесс, ориентированный на формирование индивидуальных творческих траекторий старшеклассников, будет эффективным и отвечающим требованиям модернизации системы общего образования, если:
— выявлена сущность понятия «индивидуальная творческая траектория» с учетом особенностей образовательного процесса, который включает маршруты реализации (адаптивного типа, развивающей, созидательной направленности) и деятельность по ее формированию, которая рассматривается как единство действий субъектов образовательного процесса;
— разработана и внедрена в практику образовательных учреждений структурно-функциональная модель процесса формирования индивидуальных творческих траекторий старшеклассников, которая отражает предоставляемый им широкий выбор возможностей реализации личностного творческого потенциала;
— реализован комплекс педагогических условий (включение старшеклассников в исследовательскую и проектную деятельность, в ходе которой у них формируются умения выстраивать собственную индивидуальную образовательную траекториювнедрение пошагового алгоритма педагогического взаимодействия по формированию индивидуальной творческой траекторииобеспечение процесса формирования индивидуальных творческих траекторий комплексным психолого-педагогическим сопровождением).
Цель, объект, предмет и гипотеза обусловили решение следующих задач исследования:
1. Провести теоретический анализ философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования, уточнить сущность понятия «индивидуальная творческая траектория» и определить ее структуру.
2. Разработать и апробировать структурно-функциональную модель процесса формирования индивидуальных творческих траекторий старшеклассников в образовательном процессе.
3. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования индивидуальных творческих траекторий старшеклассников в образовательном процессе.
4. Выявить критерии и показатели сформированности индивидуальных творческих траекторий старшеклассников в образовательном процессе.
5. Разработать научно-обоснованные методические рекомендации субъектам образовательного процесса по формированию индивидуальных творческих траекторий старшеклассников.
Теоретико-методологической основой исследования являются:
— идеи философии образования, определяющие наиболее общие, фундаментальные цели, тенденции развития и функционирования образования (Б.М.Бим-Бад, Б. С. Гершунский, И. А. Колесникова, М. К. Мамардашвили, С. Л. Рубинштейн, А. Ф. Лосев, В. С. Соловьев и др.).
— идеи личностно-ориентированного подхода и гуманизации образования (Ш.А.Амонашвили, А. М. Анохин, Е. В. Бондаревская, Л. В. Васильева, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.).
— концепции интегративной природы человека, представляющей собой органическое единство индивида, субъекта, личности и индивидуальности (К.А. Альбуханова-Славская, Б. Г. Ананьев, Р. М. Асадуллин, Л. С. Выготский, И. А. Зимняя, А. Г. Ковалев, С. Ю. Степанов, В. А. Якунин и др.).
— ведущие положения методологии педагогики и методики исследования (К.Ш.Ахияров, И. Г. Абрамова, Е. В. Бондаревская, В. В. Давыдов, В.И.За-гвязинский, B.C. Ильин, М. Н. Скаткин, А. И. Уман и др.);
— исследования, посвященные решению проблемы формирования образовательных стратегий, направлений и траекторий (А.Ф.Амиров, Ф. Я. Залевская, А. С. Гаязов, Ф. Ш. Терегулов, А. П. Тряпицына, А. В. Хуторской и др.).
Для решения поставленных задач и проверки исходных данных использовались следующие методы исследования: методы теоретического исследованиямеждисциплинарный анализ философских, методологических, педагогических, психологических и методических источников, сравнительно-сопоставительный анализ, прогнозирование, проектирование, обобщение, моделированиеметоды эмпирического исследования: целенаправленное наблюдение, педагогический эксперимент, анализ продуктов творческой деятельности старшеклассников, методы математической статистики.
Научная новизна исследования состоит в том, что:
— уточнена сущность понятия «индивидуальная творческая траектория» в ее связи с личностным выбором и реализацией в образовательном процессе, как совокупность маршрутов адаптивного типа, развивающей, созидательной направленности и педагогической деятельности по ее формированию, рассматриваемой как единство действий субъектов образовательного процесса;
— разработана структурно-функциональная модель процесса формирования индивидуальных творческих траекторий старшеклассников;
— обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса формирования индивидуальной творческой траектории старшеклассника.
Теоретическая значимость исследования определяется тем, что:
— убедительно изложена сущность понятия «индивидуальная творческая траектория» и определена ее структура;
— раскрыты особенности образовательного процесса, ориентированного на формирование индивидуальных творческих траекторий старшеклассников;
— описаны критерии и показатели сформированности индивидуальной творческой траектории старшеклассников.
— разработана модель процесса формирования индивидуальной творческой траектории.
Практическая значимость результатов исследования. Охарактеризована разработанная теоретико-методологическая стратегия реализации личностно-ориентированного подхода как теоретической основы формирования индивидуальной творческой траектории старшеклассника, разработаны научно-методические рекомендации для педагогов общеобразовательных школ, лицеев, гимназий по выбору индивидуально-творческих маршрутов старшеклассниками в образовательном процессе при реализации индивидуально-творческой траектории.
Достоверность и надежность полученных результатов обеспечены методологической обоснованностью исходных параметров исследования, опирающихся на системный, личностно-деятельностный подходы и теоретико-методологические основы педагогического образованияадекватностью выбранных методов, целей и задач исследования, способами сбора и статистической обработки информации, апробацией результатов исследования.
База исследования: гимназия № 1 (г.Кумертау), школа № 1 с углубленным изучением английского языка (г.Кумертау), школа № 3 с углубленным изучением физики и математики (г.Кумертау).
Исследования проводились в три этапа с 1999 по 2006 гг.
На первом этапе (1999;2001гг.) — проблемно-поисковом — изучалась и анализировалась философская, психолого-педагогическая литература по проблеме исследования, прослеживались этапы развития современной системы образования, обобщался педагогический опыт учителей старших классов. В этот период были определены границы изучаемой проблемы, сформулирована рабочая гипотеза исследования, определены задачи и логика их решения.
На втором этапе (2001;2004гг.) — были определены методологические основания исследования, проведена экспериментальная проверка эффективности разработанной личностно-ориентированной модели формирования индивидуальной творческой траектории старшеклассникауточнен понятийный аппарат исследования.
На третьем этапе (2004;2006гг.) — осуществлялась обработка полученных в ходе исследования данныханализировались результаты внедрения модели формирования индивидуальной творческой траектории старшеклассника в образовательный процесс общеобразовательного учреждениябыли сформулированы основные выводы.
На защиту выносятся следующие основные положения:
1. Формирование индивидуальной творческой траектории старшеклассника как процесс, характеризующийся единством действий субъектов образовательного процесса, реализация которого дает возможность выбора личностью направлений образовательной деятельности в соответствии с маршрутами адаптивного типа, развивающей и созидательной направленности.
2. Структурно-функциональная модель процесса формирования индивидуальной творческой траектории старшеклассника.
3. Комплекс педагогических условий, обеспечивающих направление образовательного процесса на формирование индивидуальных творческих траекторий личности.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования докладывались и получили положительную оценку на республиканской научно-практической конференции (Уфа, 2004), региональной научно-практической конференции (Санкт-Петербург, 2005), межвузовской научно-практической конференции (Оренбург, 2006), международной научно-практической конференции (Пенза, 2004), всероссийских научно-практических конференциях (Пенза, 2000; Санкт-Петербург, 2003). Результаты исследовательской работы также представлены в Международном сборнике научных трудов (Воронеж, 2006), в коллективной монографии под общей редакцией проф. О. И. Кирикова (Воронеж, 2006).
Результаты диссертационного исследования нашли отражение в 12 публикациях автора.
Структура и объем диссертации
Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.
Выводы по II главе Целью опытно-экспериментальной работы было методологическое обоснование и разработка интегративного подхода к формированию индивидуальных творческих траекторий старшеклассника.
При подготовке формирующего эксперимента были созданы контрольные и экспериментальные группы.
Основным методом являлся педагогический эксперимент, который ускорил проверку предположений, гипотезу, доказательства эффективности теоретических положений первой главы.
На втором этапе моделирования, который обозначен нами, как этап определения компонентов модели, мы представили и содержательно описали структурные компоненты модели «индивидуальная творческая траектория старшеклассника». Этими компонентами являются:
— концептуально-целелевой, который рассматривается нами в качестве системообразующего. Концептуально-целевой компонент, обуславливает цели и ценности моделируемой системы «индивидуальный маршрут учащегося»;
— информационно-содержательный, который включает в себя содержание образования, ради освоения которого создается модель и его источники, составляющие информационное пространство;
— технологический компонент, который представляет собой совокупность дидактических методов и приемов, образовательных технологий и программ, с помощью которых осуществляется эффективное усвоение содержания образования;
— рефлексивно-оценочный, включающий в себя условия, необходимые для организации собственной образовательной деятельности, конструирования ее в соответствии с целями, программами, способами эвристической образовательной деятельности.
В контрольных группах также внедрялись инновационные технологии обучения, ориентированные на формирование учебных и творческих умений.
В данной главе нашего исследования осуществлялась проверка эффективности педагогических условий, обеспечивающих формирование индивидуальных творческих траекторий старшеклассников:
— включение старшеклассников в исследовательскую и проектную деятельность, в ходе которой у них формируются умения выстраивать собственную индивидуальную образовательную траекторию;
— внедрение пошагового алгоритма педагогического взаимодействия по формированию индивидуальной творческой траектории;
— обеспечение процесса формирования индивидуальных творческих траекторий комплексным психолого-педагогическим сопровождением.
Концептуальными положениями реализации педагогических условий стали позиции гуманизации и гуманитаризации образования учащихся школы, концентрированного обучения, личностно-ориентированного похода к организации образовательного процесса.
Реализации цели способствовали исследовательская и проектная деятельность, так как основным критерием индивидуальной деятельности является самостоятельность. Также обеспечивают формирование у старшеклассников индивидуальных творческих траекторий — игры, основная цель которых — обучение принятию группового решения и коррекции своего поведениясочинения, развивающие эмоциональную сферу учащихся, укрепляющие волю, формирующие мышление, фантазиюдискуссии — все это очевидные пути готовности формирования индивидуальных творческих траекторий старшеклассников.
Результаты динамики опытно-экспериментальной работы подтвердили эффективность выделенных нами педагогических условий, способствующих формированию индивидуальных творческих траекторий учащихся в образовательном процессе.
Заключение
.
Используя современные научные подходы, в данном диссертационном исследовании было дано методологическое обоснование и разработка интегра-тивного подхода к формированию индивидуальных творческих траекторий старшеклассников. Научно-исследовательская работа привела нас к следующим результатам и выводам.
На основе анализа философской, психолого-педагогической литературы было уточнено понимание сущности понятия «индивидуальное творчество», «индивидуальная творческая траектория», выявлены критерии и показатели сформированности индивидуальных творческих траекторий старшеклассников в образовательном процессе.
Исследование показало, что проблема формирования индивидуальных творческих траекторий школьников остается актуальной и требует практической реализации в условиях средней школы.
Под «индивидуальным творчеством» мы понимаем способность учащегося активно решать задачи продуктивного уровня, основанных на индивидуальном личностно-ориентированном характере деятельности, под «индивидуальной творческой траекторией» — персональный путь реализации личностного потенциала каждого ученика в образовании.
В качестве критериев сформированности индивидуальной творческой траектории нами выделены следующие:
— мотивационный (ориентированность учебно-познавательной деятельности на мотивы, ценности, установки учащихся, сформированность у школьников отношения к учебно-познавательной деятельности как лично-стно-значимойактуализация учебного опыта учащегося, включая опыт предшествующего обучения);
— эмоционально-волевой (создание ситуации успеха, осознанность потенциального уровня своих способностей, установка эмоционального чувства общности, доверия, защищенности и поддержкисоорганизованность учебного материала, предоставляющая ученику возможность выбора содержания учебных заданий или способов проработки учебного материала решения учебных задач, снимающих излишнее напряжение и боязнь неудач);
— когнитивный (включенность в содержание образования учебного материала, направленность самопознания личности и знаний на феномен творчестваумения выполнения учебных действий, выделение общелогических и специфических предметных приемов учебной работы, демонстрация их различных функций в личностном развитии);
— операционно-деятельностный (организация конструктивного, партнерского типа взаимодействия со сверстниками и учителем при групповой работе на урокевключенность учащихся в познавательную деятельность не только на репродуктивном, но и на творческом уровне, развитие на базе учебного материала творческих способностей);
— рефлексивно-оценочный (развитие рефлексииготовность задавать вопросы по поводу происходящего и по сути своих действийготовность обращаться к своему опыту, а не только к «внешнему источнику» знанияучителю, учебнику и т. п.- готовность осуществлять анализ явлений и событий, а не действовать по когда-то усвоенной или кем-то заданной нормеустановка на самоконтроль и, как следствие, установка на самоорганизацию).
В исследовании отражены особенности организации формирования индивидуальных творческих траекторий на основе личностно-ориентированной технологии построения педагогического процесса.
Исходя из задач и содержания опытно-экспериментальной работы на констатирующем этапе исследование велось по следующим направлениям: разработка критериев и показателей сформированности индивидуальных творческих траекторий старшеклассников в образовательном процессеизучение уровня сформированности индивидуальных творческих траекторий старшеклассниковвыявление, теоретическое обоснование педагогических условий формирования индивидуальных творческих траекторий старшеклассников в образовательном процессе.
Изучение уровня сформированности индивидуальных творческих траекторий старшеклассников проводилось с помощью опроса учащихся и преподавателей, анкетирования, педагогического наблюдения, системы анализа.
Результаты констатирующего эксперимента показали, что на начальном уровне сформированности индивидуально-творческой траектории находятся 27,2% учащихся (от общего числа испытуемых), на автономном уровне -51,5% учащихся, на самообразовательном уровне — 21,3%.
На следующем этапе в ходе формирующего эксперимента уточнялась и корректировалась рабочая гипотеза исследования, разрабатывалась и реа-лизовывалась модель процесса формирования индивидуальной творческой траектории старшеклассника, экспериментально проверялись педагогические условия процесса формирования индивидуальной творческой траектории.
Системный анализ образовательного процесса позволил выявить следующие компоненты процесса формирования индивидуально-творческих траекторий старшеклассников: целевойсодержательныйтехнологический (совместная деятельность педагогов и учащихся) — педагогические условия, способствующие эффективному формированию ИТТ старшеклассников и сознательному выбору маршрутов их реализации, приводящие к сформированности начального, автономного и самообразовательного уровней ИТТ на основе выделенных критериев (мотивационный, когнитивный, эмоционально-волевой, операционно-действенный, рефлексивно-оценочный).
Включение старшеклассников в исследовательскую и проектную деятельность, в ходе которой у них формировались умения выстраивать собственные индивидуальные творческие траектории, являлось первым педагогическим условием, которое проверялось в ходе опытно-экспериментальной работы. Исследовательская и проектная деятельность формирует умения в области целеполагания, планирования, конструирования, реализации проекта, оценивания собственных продуктов деятельности и приращения личностного опыта, рефлексии и способности применять полученные знания, умения, навыки в практической деятельности.
Исследовательская и проектная деятельность организовывалась как в учебное (выполнение заданий когнитивного, креативного и оргдеятельност-ного типов, создание и реализация образовательных проектов и т. д.), так и во внеучебное время (участие в дистанционных олимпиадах, в работе научного общества учащихся и т. д.).
Теоретические аспекты второго гипотетического условия — внедрение пошагового алгоритма педагогического взаимодействия по формированию индивидуальной творческой траектории старшеклассников — были подробно рассмотрены в первой главе.
На основе реализации пошагового алгоритма педагогического взаимодействия каждым учащимся был выбран маршрут одного из трех типов (адаптивного типа, развивающей и созидательной направленности).
Эффективную реализацию старшеклассниками творческих траекторий обеспечило комплексное психолого-педагогическое сопровождение:
— психолого-педагогическая диагностика и самодиагностика учащихся, направленная на изучение личностных особенностей, интересов, уровня мотивации учебно-познавательной деятельности;
— формирующее воздействие (изменение учебного плана и/или гармонизация образовательной программы (разработка элективных курсов) — создание проблемных дискуссионных групп учащихся с целью осмысления ими роли и места человека в окружающем миреобучение старшеклассников эффективному, конструктивному взаимодействию с окружающими, апробация нового полученного опыта в тренинговой группесоздание благоприятного психологического климатаразвитие креативности на общеобразовательных предметахведение личного дневника и др.).
— организация рефлексивно-оценочной деятельности (самопрезентация, портфолио и др.).
Заключительный, рефлексивно-оценочный, этап связан с завершением экспериментальной работы, анализом и уточнением теоретических и практических выводов, обобщением и систематизацией полученных результатов, разработкой и внедрением рекомендаций в практику работы педагогов, оформлением материалов исследования, обсуждением полученных выводов. Основными методами на этом этапе были: теоретический и эмпирический анализ данных, сравнительно-сопоставительный метод, методы наглядного представления экспериментальных данных.
Разработанные критерии сформированности индивидуальной творческой траектории старшеклассника послужили основой для определения уровней сформированности индивидуальной творческой траектории. В предлагаемом исследовании выделены три уровня сформированности:
— начальный (начальный этап осознания и освоения способов и приемов творческой деятельности происходит с помощью педагога, чему способствуют многочисленные вопросы и имитационные упражнения, тренинги на анализ и преобразование элементов индивидуально-творческой траектории);
— автономный (способность к осуществлению операционных компонентов индивидуально-творческой траектории с достаточной долей самостоятельности, без помощи учителя);
— самообразовательный (характеризуется самоорганизацией и самоуправлением, учащийся осуществляет творческую деятельность в соответствии со своими целями, задачами, мотивамино следует отметить, что, несмотря на самоорганизацию и самостоятельность своей индивидуально-творческой траектории, учащиеся нуждаются в направляющем воздействии со стороны учителя).
Результаты констатирующего и формирующего этапов эксперимента показали динамику уровней сформированности индивидуальной творческой траектории старшеклассников.
Таким образом, в ходе опытно-экспериментальной проверки выявленных в теоретической части исследования педагогических условий процесса формирования индивидуальной творческой траектории старшеклассников, на основе использования разработанных нами критериев, показателей и уровней была доказана эффективность реализации структурно-функциональной модели процесса формирования ИТТ.
Анализ полученного материала подтверждает выдвинутую в исследовании гипотезу и дает основание сформулировать общие выводы:
1. В ходе исследования была изучена и выявлена степень разработанности проблемы формирования индивидуальных творческих траекторий старшеклассников в образовательном процессе школы. Установлено, что данная проблема является одной из актуальных в педагогической теории и современной практике.
2. Проведенный теоретический анализ философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования позволил уточнить сущность понятия «индивидуальная творческая траектория» и определить ее структуру. Исследование показало, что структурными компонентами выступают целевой, содержательный, технологический и оценочно-рефлексивный.
3. Разработана структурно-функциональная модель процесса формирования индивидуальных творческих траекторий старшеклассников.
4. Важнейшей методологической предпосылкой процесса формирования индивидуальных творческих траекторий старшеклассников является личностно-ориентированный подход, на основе которого в исследовании были разработаны концептуальные положения данного процесса.
5. Выявлены, методологически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия, способствующие эффективному формированию индивидуальных творческих траекторий старшеклассников: включение старшеклассников в исследовательскую и проектную деятельность, в ходе которой у них формируются умения выстраивать собственную индивидуальную образовательную траекториювнедрение пошагового алгоритма педагогического взаимодействия по формированию индивидуальной творческой траекторииобеспечение процесса формирования индивидуальных творческих траекторий комплексным психолого-педагогическим сопровождением.
6. На основе теоретического анализа были выделены следующие критерии (мотивационный, когнитивный, эмоционально-волевой, операционно-деятельностный, оценочно-рефлексивный) и их показатели, характеризующие уровни сформированности индивидуальных творческих траекторий старшеклассников (начальный, автономный, самообразовательный).
7. Результаты проведенной опытно-экспериментальной работы показали, что в экспериментальной группе произошли значимые изменения по таким критериям, как мотивационный, когнитивный, эмоционально-волевой, рефлексивно-оценочный.
Таким образом, в ходе опытно-экспериментальной работы была достигнута цель исследования и решены поставленные задачи. Общие выводы подтверждают правомерность гипотезы.
