Очевидно, что причиной является столкновение интересов сторон. Чаще всего выигрывает только родитель, ребенок побеждён. Иногда выигрывает только ребенок, родители избегают конфликта. Третий вариант — лучше найти компромиссное решение, которое станет «сотрудничеством» между удовлетворением потребностей двух сторон.
3. Домашнее задание. Попробуйте решить конструктивно конфликтные ситуации свои или чужие (подросток не помогает по дому, родители не разрешают пользоваться компьютером и т. п.).Сессия 61. Обсуждение домашнего задания.
2. Основная часть.
Упражнение «Визитная карточка"Каждый участник делает себе визитную карточку — рисует к каждой букве имени небольшую картинку, каким-то образом имеющую отношение к личности участника (например, отражают черты его характера).Затем каждый представляет себя другим.Рефлексия. Узнали ли вы что-то новое друг о друге? Упражнение «Да диалог"Двое садятся напротив друг друга и начинают диалог. Один из них произносит любую фразу, даже нелепую, фантастическую. Другой должен немедленно откликнуться, высказав свое согласие с тем, что сказал первый. Главное во всем соглашаться, обязательно отражая мысли партнера, третий член семьи следит, чтобы участники диалога не выходили за рамки заданного режима работы т. е. не стали возражать друг другу.
Рефлексия. Трудно ли соглашаться с другим? Домашнее задание. Нарисуйте общий рисунок, который будет называться «Наш дом».Но вам нельзя договариваться о том, что вы будете рисовать, и вообще говорить друг с другом! Обсудите особенности взаимодействия друг с другом, которые проявлялись: сотрудничество, соперничество, ориентация на интересы партнера или их игнорирование. Сессия 71.
Обсуждение домашнего задания.
2. Основная часть.
Отразите ваши ощущения от конфликтов в семье, завершив предложения: «Я должен…», «Я больше всего боюсь…», «Мне очень трудно забыть…», «Я хочу…», «Чего мне по-настоящему не хватает, так это…», «Когда я сердит, я…», «Особенно меня раздражает то, что…», «Меня беспокоит…», «Для меня самое лучшее, когда…», «Я понимаю, что…», «Мне бывает стыдно за…».Обсуждаются ответы. Рисуем обиду. Обсуждение. Чем похожи рисунки? Что делать с обидами? (рвем листочки и выбрасываем). Как быть с нашими обидами в жизни? (прощать). Как относиться к обидчику?
(прощать). Делается вывод о том, что обиды копить бессмысленно! Обиды можно мысленно пускать на ветер или по воде и представлять, как она исчезает. Можно надувать шарик и отпускать в небо.
Давайте представим, что обида в правой руке, а в левой прощение. Закроем глаза и медленно соединим руки. Теперь посмотрим на нашу крохотную обиду на ладошке. Подуем, пусть летит по ветру. Помашите ей рукой. Домашнее задание.
Нарисуйте несуществующее животное. Дайте ему имя, охарактеризуйте его: сколько ему лет, где оно живет, с кем, какими качествами обладает. Сессия 81. Обсуждение домашнего задания.
2. Основная часть.
Упражнение «Активное слушание» Выполняется в парах. Один участник пары — в роли подростка, второй — в роли родителя. Первый номер в паре заявляет о какой-либо проблеме. Например, «У меня нет нормальных друзей». Задача второго номера — разобраться в проблеме собеседника, используя приемы активного слушания. Общение продолжается 2 минуты, затем участники меняются ролями. По окончании работы участники делятся впечатлением от общения. Что вам было интереснее — рассказывать о своей проблеме или слушать, как собеседник говорит о своей?
Легко ли было слушать? Легко ли было говорить? Какие приемы удалось использовать в диалоге? Насколько комфортно было общение в парах? Упражнение «Избавляемся от эмоций"Все встают в круг. Представьте, что в ваших ладошках лежит комок из неприятных эмоций, от которых вы бы хотели избавиться. Соберите в ладошки все свои страхи и неприятности.
Этот комок становится все тяжелее и вот уже настолько тяжело, что от него надо избавиться. Вы должны выкинуть этот комок за круг, собрав при этом все свои силы. Домашнее задание. Нарисуйте доброе животное и назовите его ласковым именем, наградите каким-нибудь волшебным средством понимания. Затем можно обсуждение добрых животных. Сессия 91. Обсуждение домашнего задания.
2. Основная часть.
Упражнение «Рисунок по кругу». У каждого в руках карандаш и лист бумаги. Расположенный вертикально лист делится на 3 части, и затем 1 и 3 части заворачиваются вовнутрь, подобно конверту. Далее следует инструкция: «Сейчас мы с вами вместе создадим фантастическое существо. Первый человек рисует голову, передает лист другому, и тот рисует тело, не глядя на голову.
Затем лист отдается третьему человеку, который рисует ноги. Далее разворачиваете лист, придумываете имя существу и небольшую историю о нем". Упражнение «Я хочу, я могу, я знаю, что от меня ждут"Участники заполняют на листах три колонки: «Я хочу в жизни», «Я могу в жизни», «Чего от меня ждут?"Рефлексия.Сможете ли вы реализовать свои планы по укреплению взаимопонимания в семье? Кто может помочь вам осуществить их? (обсуждение записей). Совпадают и ваши желания с реальными возможностями? Домашнее задание. Нарисуйте на листе ватмана одно огромное солнце (символизирует семью), а на лучах его напишите фразы-установки, позитивные намерения каждого, пожелания друг другу.
Помните, что семья всегда с нами, в любых ситуациях окажет поддержку, поймет. Но каждый — единственная и неповторимая личность. Последняя сессия 1. Обсуждение домашнего задания.
2. Основная часть.
Результаты диагностики подростка по тесту — опроснику самоотношения (В.В. Столин, Д.А. Пантелеев) Шкала S. 55Ожидание отношения других (2) 48Самоуважение (I) 52Самопринятие (3) 42Аутосимпатия (II) 40Саморуководство (4) 55Ожидание положительного отношения от других (III) 40Самообвинение (5)35Самоинтерес (IV) 54Самоинтерес (6) 48Самоуверенность (1) 45Самопонимание (7) 35Результаты показали, что у девочки после проведения работы значительно улучшилось самотношение, самоуважение, аутосимпатия, самоинтерес, ожидание положительного отношения к себе окружающих, снизилось самообвинение. Результаты опросника К. Леонгарда — Г. Шмишека Демонстративная10Дистимическая12Застревающая12Тревожно-боязливая12Педантичная12Аффективно-экзальтированная12Возбудимая9Эмотивная15Гипертимная12Циклотимическая12Результаты диагностики показали, что у девочки отмечается снизились проявления дистимии и тревожности, ведущей акцентуацией на данном этапе является эмотивность, она глубоко чувствует и остро реагирует на внешние раздражители, однако ярко свои чувства не выражает, предпочитая копить их в себе. Девочке и родителям было предложено изобразить свою семью в виде кругов (Тест «Круги взаимоотношений» Т.
В. Румянцевой).В рисунке девочки круги матери и отца пересекаются, ее круг примыкает к кругу матери. Таким образом, девочка считает родителей зависимыми друг от друга, эмоционально она привязана к матери, но в их отношениях каждый сохраняет свои границы. В рисунке матери круги матери и дочери немного пересекаются и соприкасаются с кругом отца, то есть у матери выраженная потребность в эмоциональной зависимостиотдочерью и психологическая автономия, с мужем. В рисунке отца круг с женой и дочерью соприкасается. То есть, у отца в отношениях с женой и дочерью позитивные отношения, где каждый сохраняет свои границы. Таким образом, за время работы у девочки поднялась самооценка, улучшилось самоотношение, снизилась депрессивность и тревожность, улучшились отношения с родителями. Подведение итогов.
Закрепление конструктивного общения в семье.
Заключение
.
В настоящей работе проведено исследование подросткового кризиса. Описана консультативная работа с семьей подростка, находящемся в кризисном периоде. С семьей проведены 10 консультативных сессий с использованием арт-терапии, двигательной, игровой терапии, техник активного слушания, конструктивного поведения в конфликтах, позитивного мышления, тренинговые упражнения. Гипотеза исследования подтвердилась: переживание подросткового кризиса связано с личностными особенностями ребенка, его самоотношением и особенностями взаимоотношений с родителями. Проведение разработанной коррекционно — развивающей программы будет эффективным для преодоления подросткового кризиса, коррекции личностных особенностей, самоотношения и взаимоотношений подростка с родителями. За время работы у девочки поднялась самооценка, улучшилось самоотношение, снизилась депрессивность и тревожность, улучшились отношения с родителями. Также у матери снизилась зависимость от дочери, нежелание ее взросления. У отца отношения с дочерью стали более теплыми. Семье было рекомендовано посетить развивающий тренинг.
Список литературы
Варга А. Я. Системная семейная психотерапия. — СПб.: Речь, 2001.
Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. — СПб: Союз, 1997. — 220 с. Ежова Н. Н. Рабочая книга практического психолога (Психологический практикум); Изд. 6-е. — Ростов н/Д: Феникс, 2015.
— 320с. Игнатьева Н. А. Детско-родительские отношения с точки зрения подростков / Н. А. Игнатьева, И. Е. Мельникова // Семья и ребёнок: проблемы возрастного развития: Сборник научных статей Международной научно-практическгой конференции. — 2016. — С.
44 — 49. Киселева М. В. Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми. — СПб.: Речь, 2006.
— 160 с. Левин К. Динамическая психология: Избранные труды / Перевод с нем. и англ. Е. Патяевой, Д.
Леонтьева. — М.: Смысл, 2001. — 572с. Марковская И. М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. ;
СПб.: Речь, 2005. — 150с. Практикум по возрастной психологии / под редакцией Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. — СПб.: Речь, 2008. — 688с.
Практическое руководство по терапии творческим самовыражением / Под ред. М. Е. Бурно, Е. А. Добролюбовой. — М.: Академический Проект, ОППЛ, 2003. -.
880 с. Хрестоматия по возрастной психологии / Под ред. Фельдштейна Д. И. — М., 2008.
Штерн В. Психическая структура подростка. Педология юности. — М., 1931.
Эльконин Д. Б. Психология развития: Учеб.
пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М., 2001.
