Виды упражнений по русскому языку с учетом ведущей модальности у кинестетов

Выбирая методы проверки знаний, необходимо учитывать особенности школьников. Правополушарные ученики лучше откликаются на похвалу. Правополушарным школьникам рекомендуется задавать вопросы «открытого» типа, творческие отчеты, графическое отражение собственных достижений и т. д. Тестовые задания можно выполнять в разных формах. Например, в углах классной комнаты развешивают красный, синий, зеленый, желтый листочки, раздается текст теста (или учитель читает сам), ответы расположены не под буквами, а отмечены цветом. Школьники переходят в тот угол, в котором, по их мнению, находится правильный ответ, отмеченный цветом, аргументируют свой выбор. Другой вариант — «тихий опрос», школьники закрывают глаза, кладут голову на парту и поднимают руку, если согласны с утверждением, можно придумать различные варианты этого опроса.

Такие приемы позволяют отдохнуть и подвигаться кинестетикам. Воздействуя на разные сенсорные системы, меняя тон голоса, выражения лица, жесты, вызывая определенные эмоции и переживания можно добиться контакта с подростком.

Правополушарных кинестетиков можно поощрять пожатием руки или доброжелательным прикосновением, разрешать школьникам стоять во время урока или отвечать сидя, попросить организовать «физкультурную паузу», делая замечание, легко прикоснуться к плечу. Именно от мастерства, творчества, энтузиазма учителя зависит то, как на уроках он будет воздействовать на обоняние, вкус и осязание ученика-кинестетика. Всем школьникам нужны положительные эмоции, которые активизируют учебный процесс, предупреждают возникновение стресса и неосознанную защиту от новой информации. Низкая учебная мотивация «трудных» школьников чаще всего формируется в результате приобретенного негативного учебного опыта, когда не учитываются их индивидуальные особенности. Часто кинестетики имеют невысокие оценки по истории. Они не могут состязаться «на равных» в викторинах, конкурсах, олимпиадах. Но прием «было, не было» поможет активизировать интерес к учебе. Трудные школьники с удовольствием принимают участие в подобной викторине и набирают высокие баллы.

Кинестетику обязательно надо дать алгоритм действий: что за чем делать. «Мы раньше думали, что ученики просто ленятся учить правила грамматики, сейчас поняли, что на самом деле, эта информация ими просто не воспринимается», — говорит преподаватель 38-ой школы Петербурга (10). В этой школе экспериментальные группы работают по системе «Профилактика школьной неуспешности». Многие родители поначалу пребывали в «культурном шоке»: дети не сидят по струнке, могут вставать, двигаться, задавать вопросы. Учитель вместе с учениками проговаривает, что сейчас будет делать и для чего: «Сейчас мы сделаем упражнение. Мы будем отрабатывать окончания имен существительных». Ребенок должен понять, для чего ему надо выучить то или иное правило. И как оно работает.

Пример: Правило «разделительный мягкий знак пишется перед я, е, ю, и». Если кинестетик просто прочтет правило, то тут же забудет. Надо предложить ему медленно произнести слово ЛЬЮ: «ЛЬЬЬЬЮЮЮ» — и обратить внимание на звук посередине. Далее вы вместе рассуждаете: «Оказывается, между звуком „Л“ и „Ю“ есть еще один звук, который смягчает „Л“. Получается, что „Л“ у нас мягкий согласный. Значит, надо поставить разделительный мягкий знак, который разделит „ль“ (мягкий согласный) от „ю“ (тоже мягкий согласный)».

Так кинестетик действует, проверяет, анализирует. Получает алгоритм действия для применения в следующий раз. Кинестетику важно понять, как можно применить то или иное правило и не только русского языка.

Дифференциация в обучении — дифференциация заданий, приемов объяснения нового материала в зависимости от ведущей репрезентативной системы (визуальной, аудиальной и когнитивной системы восприятия информации учащимися) (9).

Методы дифференциального подхода в обучении на уроках русского языка:

Визуальный Кинестетический Аудиальный Задания на время Задания на время Временные задания Работа в группах Работа в группах Работа в одиночку Схемы, таблицы, карточки Тезисы, краткие конспекты Многократное повторение Образные представления Представления, основанные на эмоциях Усвоение правил и грамматических конструкций Задания на правописание Задание на исправление ошибок Задание на поиск ошибок Задания по образцу. Творческие задания Логические задания Сочинение-описание Сочинения-ассоциации Сочинения-рассуждения Зрительный диктант Свободный диктант Слуховой диктант, цифровой диктат инсценировка Ролевые игры Обучение других Дается выбор в выполнении домашнего задания учащимся. Здесь также учитываются особенности учащихся. Рекомендации при выполнении домашних заданий:

Визуальный Кинестетический Аудиальный Составить графики, таблицы, схемы; выполнить иллюстрации на основе прочитанного. Выделение цветом пункты, аспекты Сделать краткие записи. Самообъяснение материала, использование различных тестов, объяснение себе перед зеркалом Читать материал вслух (многократно), используя различные вариации слуха.

Использование различных подходов к обучению делает обучение личностно-ориентированным, проводимым с учетом нейролингвистических особенностей детей. Такое распределение заданий делает возможным понимание материала и для визуала, и для аудиала, и для кинестетика.

При изучении орфографии необходима развитая зрительная память, поэтому именно этому в ходе обучения орфографии уделяется особое внимание. («Коррекционная проба», мнемонические упражнения, «оживление предметов» и другие приемы.

Также используется целый ряд упражнений, являющихся нетрадиционными для урока русского языка. Практика показывает, что они эффективны. Приведет лишь один пример: упражнение «Игра в мяч». Игра может проводиться на закрепление правила, на повторение и пр. с мячом. Замечено, когда ребенок играет в мяч на занятиях, закрепление материала происходит гораздо быстрее. Например, называется слово с непроизносимой согласной в корне и бросаете ребенку мяч, а он должен поймать мяч, назвать непроизносимую букву и подобрать проверочное слово.

Когда человеку бросают мяч, он впадает в краткое состояние, подобное конфузионному трансу. Его сознание занято контролем за движениями и ловлей мячика. В этот момент его бессознательное занято решением вопроса — проверкой слова. Игру можно усложнить: кто неправильно назвал слово, встает и дает правильный ответ (проверочное слово). Вариантом данной игре является игра в ладоши.

Учитель называет слово, если в нем есть предложенная орфограмма, ученики хлопают в ладоши, нет — нет. Неправильный ответ — ученик подбирает проверочное слово.

Упражнение для улучшения письменной коммуникации.

Помогает установить необходимый ритм для улучшения координации «руки — глаза».

Чтобы сделать это упражнение, нужно нарисовать «бесконечность» на доске или бумаге непрерывным движением.

Начиная от центра, затем по часовой стрелке. Каждой рукой рисуете 5 или более «восьмерок», затем 5 или более обеими руками вместе (7, с. 135).

Лучше всего рисовать их крупно, но в пределах поля зрения.

Это действие способствует расслаблению мышц кистей, предплечий и плеч, а также облегчает процесс слежения глазами.

«Ленивые Восьмерки» очень помогают в периоды творческого застоя и при выполнении контрольных работ (5, с. 28). Результат изменений, наблюдаемых при использовании приемов НЛП в ходе преподавания русского языка, имеется в нескольких направлениях. В первую очередь, это повышение интереса к русскому языку как учебной дисциплине, благоприятный климат во время урока, ценностная ориентация учащихся на успех. Это проявляется в активной позиции учащихся к мероприятиям, посвященным русскому языку. Повышается интерес к урокам, к изучению орфографических правил. Показателем успешности может служить интерес и желание ребят участвовать в различных конкурсах, викторинах, связанных с орфографией.

Наблюдается включенность в работу всех ребят, повышение грамотности у учащихся, в том числе ребят с низкими и средними способностями. С другой стороны, качественный показатель этих изменений замечен в умении применять полученные на уроках русского языка знания в других жизненных ситуациях.

Заключение

Кинестетик — ребенок-практик. Теоретические выкладки ему даются трудно. Поэтому объяснения должны быть несложными и медленными. Очень помогут жесты и прикосновения. Неподвижность для деятеля — серьезное испытание. Не следует вынуждать его долго сидеть над выполнением домашнего задания или на уроке, необходимо дать ребенку возможность прерваться, походить, подвигаться. При необходимости успокоить ребенка можно, положив руку на плечо.

К сожалению, методика преподавания в школах не рассчитана на особенности кинестетика и базируется в основном на визуальном и звуковом восприятии. Двигательный аппарат маленьких деятелей не востребован. Они вертятся, получают замечания и, как следствие, со временем теряют всякий интерес к занятиям.

Не каждый учитель готов тратить время и силы на работу с энергичным деятелем. Ведь нужно придумывать схемы обучения и представления информации, о которых не сказано в учебниках и методических пособиях.

Загрузить двигательный канал можно внешкольными занятиями в спортивной секции, танцевальном или театральном кружке. Чем раньше отдать туда ребенка, тем эффективнее он будет учиться в школе, потихоньку «подтягивая» зрительное и слуховое восприятие.

Список использованных источников

Зорькина, О. С. О психолингвистическом подходе к изучению текста. — Новосибирск: Язык и культура, 2005. — с. 205−210.

Вигасин А.А., Годер Г. И., Свенцицкая И. С. История древнего мира: Учеб.

для 5 кл. общеобразоват. Учреждений — 6-е изд.- М.: Просвещение, 2006. — 287 с.

Брэдвей Л., Альберс Хил Б. Ребенок от 7 до 14 лет. Как научить Вашего ребенка учиться.

М.: ЮНВЕС, 2007. — 256 с.

Сиротюк А. «Обучение целостного ребенка. Модальность как основа формирования учебной мотивации». Народное образование — № 1, 2006 г.

Павлова М. А. Интенсивный курс повышения грамотности с помощью НЛП. — М., 2005.

Гриндер Д., Бэндлер Р. Из лягушек — в принцы. — Екатеринбург, 2008.

Арсирий, А. Т. Занимательные материалы по русскому языку: Кн. для учащихся / Под ред. Л. П. Крысина. — М.: Просвещение, 2005. — 383 с.

РУССКИЙ ЯЗЫК. 5−7 классы (карточки). (Компакт-диск). — Волгоград: Учитель, 2007.

НЛП. Стратегия гения. Скачкарь Д. А. (Компакт-диск). — М, 2006.

НЛП. Стратегия успеха. (Компакт-диск). — М., БУКА, 2007.