Cоциально–педагогические функции системы образования на современном этапе

Также следует сказать о необходимости утверждения распорядка работы. 4. В подготовительной части проекта следует предусмотреть сроки проведения экспертизы проекта, произвести обозначение сроков его окончательной доработки и презентации. В основной части необходимым представляется отражение:

1. Доминирующих форм и методов работы при осуществлении поставленных целей и задач социально-педагогического проекта. 2. Особое внимание следует обратить на финансовый аспект проекта. Когда проект завершен, авторы должны подумать о том, как его презентовать. Презентация не только представляет проект, рекламирует его, но также и мобилизует заинтересованных лиц на то, чтобы принять деятельное участие в осуществлении проекта, представляет собой своего рода стартовую отметку начала практической работы проекта. Как правило, организуется массовое мероприятие, рассылаются персональные приглашения всем заинтересованным лицам. Здесь необходимо сделать акцент на значимости проблемы, раскрыть основные аспекты запроектированной деятельности, показать, какими являются ожидаемые результаты от проведения проекта. Необходимо продумать и тщательно подготовить мероприятие. Если же инициатива разработки исходит от социального педагога, то педагогу необходимо очень точно определить, какова будет предполагаемая реакция на идею проекта. В этом случае социальный педагог может выступить на родительском или каком-то другом собрании, охарактеризовать проблему, предложить проект и попросить руководство о помощи в его проведении.

Если проект направлен на решение серьезной проблемы и охватывает достаточно продолжительный период времени, то целесообразно планирование каких-то промежуточных оценочных акций (анкетирования, «круглого стола» дискуссий и т. п.), которые бы дали возможность определения динамики развития данного социально-педагогического проекта и при необходимости внесения соответствующих коррективов. Конечно же, весь процесс реализации проекта должен сопровождаться мониторингом. Безрукова В. С. предлагает следующий порядок действий по проектированию социальнопедагогического объекта:

Подготовительная работа: анализ объекта проектирования;

выбор формы проектирования;

теоретическое обеспечение проекта;

методическое обеспечение проекта; пространственно-временное обеспечение проектирования;

материально-техническое обеспечение проектирования;

правовое обеспечение проектирования. Разработка проекта.

выбор системообразующего фактора установление связей и зависимостей компонентов;

написание документа Проверка качества проекта мысленное экспериментирование применение проекта экспертная оценка проекта корректировка проекта принятие решения об использовании проекта.

1.Анализ объекта проектирования требует определения того, проектированием чего именно мы будет заниматься — системы, процесса, ситуации. Анализ объекта проектирования предполагает рассмотрение его структуры, состояния, связей между объектами. В ходе анализа осуществляется выявление слабых сторон, недостатков объекта с точки зрения общественно-государственных и личностных требований к нему. Чем более сложным и большим является объект проектирования, чем более высок его этап, тем более широкий анализ необходим. 2. Выбор формы проектирования зависит от этапов и количества этапов.

Так, сегодня, на базе некоторых СПТУ осуществляется создание колледжей. Для того, чтобы это сделать, необходима разработка концепции, устава колледжа, учебного плана. Здесь речь идет о двух этапах, моделировании и проектировании. Любая форма проектирования должна носить целесообразный характер, соответствовать особенностям учащихся и педагогов, их возможностям. В противном случае любую из форм будут воспринимать как формальную.

3. Теоретическое обеспечение проектирования связано с поиском информации относительно: а) опыта деятельности подобных объектов в других местах; б) опыта проектирования подобных объектов другими педагогами; в) теоретических и эмпирических исследованиях влияния на человека педагогических систем и процессов и того или иного решения педагогических ситуаций. Самое сложное здесь заключается в исследовании научных исследований, поиске теорий, на которые возможно было бы опереться в процессе проектирования более совершенных систем, процессов и ситуаций.

4. Методическое обеспечение проектирования заключается в создании инструментария проектирования: заготавливаются схемы, образцы документы и т. д. Хорошо располагать несколькими вариантами каждого документа, чтобы выбрать наиболее удобную и целесообразную структуру. Здесь также речь идет о содержательном обеспечении проектирования социальных процессов или ситуаций. 5. Пространственно-временное обеспечение проектирования связано с тем, что любой проект обладает реальной ценностью и может быть реализован только в случае, если в процессе его разработки осуществляется учет конкретного времени и определенного пространства. 6. Материально-техническое обеспечение связано с выполнением нескольких функций в процессе проектирования. Во-первых, им предоставляется педагогическая техника и средства для осуществления непосредственно самой деятельности по проектированию.

Во-вторых, поскольку обеспечение материально-технической части обеспечивается из различных источников (госбюджет и распределение фондов, хозрасчет и производительный труд учащихся, спонсирование и частные средства), то естественно, её также необходимо проектировать. В-третьих, материально-техническое обеспечение всегда выступает в качестве решения целей, носящих воспитательный характер, его проектирование должно осуществляться в качестве составной части педагогических моделей, проектов и конструктов, подразумеваются ли здесь системы, процессы или ситуации[6]. В процессе проектирования необходимо добиваться того, чтобы педагогические системы были максимально полно обеспечены материально и технически, чтобы средства использовались рационально и мобильно, взаимозаменяли и дополняли друг друга. От материально-технического обеспечения проектирования зависит простота самого проектирования и реализации проекта, удобство в деятельности педагогов и учащихся, устойчивость результатов воспитания и их надежность. Плохая материально-техническая база может привести к полному провалу социально-педагогического проектирования. 7. Правовое обеспечение проектирования — здесь речь идет о формировании юридических основ или их учете при разработке деятельности учащихся и педагогов в рамках проекта. Проекты не должны нарушать конституцию, законы и указы, действующие на территории страны.

8. Выбор системообразующего фактора необходим для того, чтобы создавать целостный проект во взаимосвязи всех его составных частей. Установление связей носит непроизвольный характер. Эта процедура требует выделения главного звена, в зависимости от которого осуществляется определение всех других связей. Это ведущее звено носит название системообразующего.

Оно выступает в качестве основания, стержня для объединения компонентов. Системообразующий компонент — это тот, который способен объединять все другие компоненты в целостное единство, целенаправлять их и стимулировать развитие. И при этом Системообразующий компонент остается свободным сам и не мешает маневренности других компонентов. 9. Установление связей и зависимостей компонентов — это центральная процедура проектирования. Установление связей является сложной, кропотливой и трудоемкой работой. Однако именно она является основой системообразования и процессообразоваиия.

10. Документ, как правило, составляется с учетом общепринятых алгоритмов. 11. Мысленное экспериментирование применения проекта — здесь речь идет о продумывании в уме проекта, его самопроверке. Мысленно представляются все особенности его проявления на практике, особенности его влияния на участников, последствия этого влияния.

Мысленное экспериментирование предполагает предварительную проверку поведения учащихся и педагогов в спроектированной системе, процессе, ситуации, прогнозирование результата в виде предполагаемого проявления индивидуальных качеств.

12. Экспертная оценка проекта — это проверка созданной формы проекта сторонними специалистами, а также людьми, заинтересованными в его реализации. С помощью сторонней экспертизы создается независимая характеристика проекта.

13. Корректировка проекта совершается после терпеливого экспериментирования и широкой экспертной оценки. Получив замечания, определив недостатки, создатели проекта еще раз пересматривают его, редактируют, выправляют, совершенствуют, обогащают. Все это и есть корректировка.

14. Принятие решения об использовании проекта — завершающее действие проектирования. После него начинается его применение на практике. Принятие решения — это всегда психологический акт, связанный с ответственностью за качество проекта и результаты его использования. Это к тому же, всегда нравственное решение. В заключение необходимо сказать о той или иной степени проявления всех этих этапов в проектировании любого социально-педагогического объекта. Осмысление их будет способствовать тому, что процедура будет носить более экономный, целенаправленный и грамотный характер. Таким образом, социально-педагогический проект — это основная форма социально-педагогической деятельности и главное средство повышения эффективности этой деятельности. Эффективность социально-педагогической деятельности немыслима без наличия у социального педагога профессионализма, высокой профессиональной культуры, глубоких знаний микросоциума, традиций, особенностей, тенденций развития региона и общества в целом. Глава 3. Опыт социально-педагогической деятельности: рекомендации и проекты3.

1. Исследование работы социального педагога в образовательном учреждении.

В данной главе перед нами стоит цель исследовать работу социального педагога в МОУ СОШ № 2 г. Санкт-Петербурга, дать оценку ее эффективности, а также разработать рекомендации к осуществлению социально-педагогической деятельности в учебном учреждении. В данном учреждении социальный педагог работает по следующему графику, приведенному в таблице № 1. Таблица 1. График работы социального педагога.

День Время Содержание деятельности и формы работы с детьми понед.

9.00- 9.

309.

30- 10.

3010.

30−11.

3011.

30−12.

0012.

00−12.

3012.

30−13.

0013.

00−15.30 День анализа и планированиясоциально — педагогической деятельности.

Осуществление анализа и планирования СПД. Контроль посещаемости уроков обучающимися ГР. Встреча с администрацией школы, на которой обсуждаются решения самых сложных ситуаций. Проведение консультаций для классных руководителей и педагогов — предметников. Проведение коррекционных бесед с обучающимися.Обед.Работа над документацией. Посещение УСЗН, отдела опеки и попечительства КДН для решения возникших вопросов. Проведение семинаров, организационно — педагогических совещаний.

вторник9.00 — 11.

3010.

00−12.

0011.

30−12.

0012.

00−12.

3012.

30−13.

3013.

30−14.

0014.

00−15.30День профилактики правонарушений и патронажа семей.

Социальный педагог посещает проблемные семьи, принимает участие в рейдах. Принимает участие в заседании Совета профилактики (3-й вторник месяца).Проведение коррекционных бесед с обучающимися ГР.Обед.Проведение собеседования с классными руководителями и учителями-предметниками по решению проблемных ситуаций с обучающимися. Проведение профконсультаций для страшеклассников. Участие в организационно — педагогических совещаниях, педсоветах, семинарах. Посещение КДН. среда9.

00−9.

309.

30−10.

0010.

00- 11.

0011.

00- 12.

0012.

00- 12.

3012.

30−13.

3013.

30−15.

0015.

00−15.30День занятий с обучающимися по профессиональномусамоопределению и ЗОЖ. Проведение индивидуальной работы с обучающимися, уклоняющимися от обучения. Контроль за посещением уроков обучающимися ГР. Проведение собеседования с классными руководителями, учителями-предметниками по решению возникших проблем. Проведение бесед с родителями обучающихся ГР. Диагностическая работа с обучающимися.Обед.Проведение профконсультаций для старшеклассников. Осуществление подготовки и проведения групповых занятий с обучающимися, классных часов (по отдельному плану). Проведение занятий по профилактике ПАВ (по отдельному плану), по профессиональному самоопределению. Оформление документации. четверг9.

00- 10.

0010.

00−12.

0012.

00−12.

3012.

30−13.

3013.

30−15.30 День рабочих контактов и связей. Проведение индивидуальной работы с обучающимися по решению возникших проблем. Работа с документацией. Работа с различными организациями, учреждениями по решению вопросов.Обед.Беседы с родителями обучающихся ГР. Встреча с администрацией школы по решению проблемных ситуаций. Занятия по правовому воспитанию обучающихся. Оформление документации.

пятница 9.00−10.

0010.

00−12.

0012.

00−12.

3012.

30−14.

0014.

00−15.30 Родительский день. Плановые беседы с родителями, опекунами. Консультации, собеседования с родителями. Оформление документации.

Обед.Работа с классными руководителями, учителями-предметниками, рук. ГПД по решению возникших вопросов. Посещение проблемных семей, опекаемых, асоциальных семей.

суббота9.00−15.00Методический день.

Работа с методической литературой. Работа по самообразованию. Разработка планов проведения занятий с обучающимися. Участие в проведении общешкольных семейных и спортивных праздников, мероприятий для родителей. Как мы видим, график работы социального педагога достаточно разнообразен, направлен на выполнение различных задач, функций. Особое внимание в вышеуказанном учебном заведении уделяется взаимодействию между социальным педагогом, классными руководителями, родителями детей. На наш взгляд, данный аспект определяет высокую эффективность проведения социально-педагогической деятельности. Анализ опыта проектирования социально-педагогической деятельности в рассматриваемом учебном учреждении показал, что социальным педагогом в своей работе часто создаются и реализуются социально-педагогические проекты. Проекты, которые создает социальный педагог, являются разнообразными в плане направленности, количества участников, целей и продолжительности. В качестве участников проектов выступают учителя, учащиеся, родители, социальное окружение. На момент исследования в школе был реализован проект «Патриотизм и молодое поколение», реализовывались проекты, направленные против наркомании и алкоголизма. При этом социальный педагог помогал реализовывать и разрабатывать проекты для каждого класса. Разработка осуществлялась совместно с классным руководителем. В данной школе к реализации проектов привлекали разных специалистов, субъектов образовательного процесса, что сыграло положительную роль и дало возможность решения основных социально-педагогических проблем. Социальный педагог выделяет следующие основные проблемы, которые следует решать посредством реализации социальных проектов: работа со школьниками «группы риска», работа с неблагополучными семьями, стимулирование профессионального самоопределения, формирование установок на здоровый образ жизни, общечеловеческих ценностей и др. Чтобы эффективно заниматься социально-педагогической деятельность, следует обладать умением выявлять, исследовать и формулировать социальный заказ на ту или иную деятельность, которая бы вовлекала детей, родителей и педагогов, среди различных социальных институтов и учреждений микрорайона, города, района, а также своевременно мотивировала общественные учреждения на осуществление совместной деятельности. То есть, необходим анализ внутренних ресурсов школы (педагогических, информационных, учебно-воспитательных и других) и ресурсов социума: кадровых, творческих, материально-технических, финансовых — с той целью, чтобы максимально их привлечь к процессуобучения и воспитания. На время проведения исследования проводились следующие мероприятия (Таблица 2).№Мероприятие.

КлассОтветственные.

Оформление стенда «Работа молодежи».8Социальный педагог, Добровольцы. Проведение семинара-практикума для классных руководителей «Как осуществлять работу с проблемными подростками» (особое внимание уделялось проблеме наркомании среди детей).Социальный педагог, зам. директора по ВР, психолог.

Проведение профилактическойбеседы для родителей на общешкольном родительском собрании, посвященной тому, как наладить общение с детьми в случае возникающих сложностей. Социальный педагог, зам. директора по ВР, психолог.

Выпуск статей молодежного объединения школы.

Молодежный клуб школы.

Кроссворд «Как укрепить здоровье"1Классные руководители.

Путешествие по городу на тему «Мы за здоровый образ жизни» Тематический классный час.

2Классные руководители.

Выступление агитбригады «Полезные привычки"33 Б класс, классные руководители.

Проведение тематического классного часа на ттему: «Светлые и темные качества людей"4Классные руководители Конкурс рисунков: «О здоровье всерьез"5Классные руководители, учитель ИЗО. Тематический классный час: «Осторожно! Или о том, как важно соблюдать правила дорожного движения"66 б класс, Классный руководитель Антиреклама табака и алкоголя7Социальный педагог, классные руководители.

Круглый стол. «Пиво — враг молодежи!"8Социальный педагог, Добровольческий актив «ДА"Встреча с врачом-наркологом 9Кл. руководители, психолог, социальный педагоги.

Закрытый просмотр видеоролика. Обсуждение.

10−11Социальный педагог, психолог, классный руководитель, зам. директора по ВР Получены следующие результаты:

Таблица 3Результаты анализаопыта проектирования социально-педагогической деятельности№ п/пКритерии оценки Наличие (+/-)1Наличие реализуемых проектов+2Высокая степь актуальности проектов +3Кооперация деятельности при реализации проектов с другими специалистами+4Ориентация проектов на всех субъектов педагогического процесса -5Наличие данных об эффективности реализуемых проектовАнализ проектов показал, что в основном реализуются социально-педагогические проекты в работе с детьми старшего школьного возраста, подростками и отдельными категориями участников педагогического процесса (речь идет о неблагополучных семьях, подростках «группы риска»), в то время как с младшими школьниками социально-педагогическая деятельность практически не проводится. Кроме того, социальный педагог недостаточно внимания уделяет диагностической деятельности по оценке эффективности проектов, изменений, которые ожидаются в связи с реализацией проектов (отсутствуют необходимые данные об эффективности мероприятий и проектов).Таким образом, анализ социально-педагогической деятельности показал, что проектирование социально-педагогической деятельности осуществляется, однако этот процесс нуждается в переосмыслении и повышении эффективности. В целом, были выявлены следующие главные направления деятельности социального педагога: проведение диагностики, работы с учащимися, семьями, коллегами, социумом. Социальным педагогом была проведена работа по составлению социального паспорта каждого класса, социального паспорта школы. Данные показали следующее:

Всего в школе 407 учащихся, в т. ч. находятся под опекой граждан -7(все получают денежное содержание) дети инвалиды — 2 многодетные семьи — 26 В них детей -28. семьи одиноких матерей — 27 В них детей — 27неполные семьи — 68 В них детей — 69семьи, где родители — инвалиды — 5 В них детей — 5неблагополучные семьи — 8 В них детей — 8, в том числе с неработающими родителями — 4, в них детей -6малоимущие семьи, состоящие на учете в УСЗН — 77 В них детей — 104состоящиена учете ПДН — 1состоящие на учете КДН -8на внутришкольном учете — 8условно осужденные — нетна учете у нарколога — нет. Благодаря социально-педагогической работе в школе все указанные категории семей состоят на общешкольном учете, на опекаемых детей, неблагополучные семьи, учащихся, состоящих на учете ПДН, КДН заведены учетные карточки, составлены планы индивидуальнопрофилактической работы с семьями. В учебном учреждении проводилась акция под названием «Каждый подросток должен иметь право на общее образование», в рамках которой была проведена масштабная работа по учету и движению детей в возрасте 6.5−18 лет, которые должны обучаться в образовательном учреждении; выявлены семьи и дети, находящиеся в социально — опасном положении; учтены дети, не приступившие к занятиям 1 сентября;

возвращены не обучающиеся дети в общеобразовательное учреждение; организован телефон «горячей линии».Итак, работа социально-педагогической службы была связана с профилактикой (изучение семейных условий развития ребенка, профилактика появления тяжелых жизненных ситуаций); защитой и охраной интересов детей (представление интересов детей в государственных учреждениях и правоохранительных органах; использование правовых норм для защиты прав и интересов детей); организацией (обеспечение индивидуальной консультативной и практической помощи учащимся, родителям, учителям;

помощь в профессиональном самоопределении детей; развитие и совершенствование социальных связей со всеми специалистами школы и сотрудниками других учреждений). Социальным педагогом регулярно проводятся профилактические беседы, рейды в неблагополучные семьи, разрабатываются планы индивидуальной работы с неблагополучными семьями с целью оказания педагогической помощи по воспитанию подростка, моральной и материальной помощи семье, контролируется посещаемость учащихся школы. Получены следующие результаты. Количество учащихся, состоящих на учете ПДН, уменьшилось на 1 человека (Петров И.

будет сниматься с учета в июне 2014 г. в связи с окончанием 9 классов). Количество учащихся, состоящих на учете КДН снизилось с 9 до 8 человек. Через органы опеки социальным педагогом был решен вопрос об устройстве двоих учащихся, оставшихся без попечения родителей.

Двоим учащимся-инвалидам была предоставлена возможности пройти курс реабилитации. Обеспечена занятость детей из неблагополучных, многодетных семей, опекаемых, малообеспеченных, детей-инвалидов в каникулярный период в течение учебного года и в летний период. За летний период проведено оздоровление и обеспечена занятость учащихся из вышеперечисленных семей: в 1 смену — 52 учащихся, во 2 смену планируется обеспечить бесплатными путевками в оздоровительный лагерь 30 учащихся + 10 учащихся, в 3 смену планируется оздоровление 15 учащихся с бесплатным питанием. 4 учащихся из неблагополучных семей обеспечены путевками в загородный оздоровительный лагерь. Благодаря поддержке социально-педагогической службы началась реализация проекта учащихся старших классов под названием «Моя будущая профессия», в рамках которого старшеклассники рассказывали в творческой форме о том, кем они хотели бы стать после окончания школы. Многие проекты до сих пор находятся в стадии реализации. В частности, это проекты, связанные со сборами в школу, профилактикой девиантного поведения среди учащихся. Акция по сборам в школу помогла многим малоимущим семьям. В частности, был организован сбор и передача одежды, обуви, учебно-канцелярских принадлежностей для таких семей.

Для учащихся из 13 неблагополучных и бедных семей была оказана помощь в течение учебного года на сумму 11 500 рублей. В следующем учебном году планируется продолжить данную инициативу. 3.

2. Рекомендации к разработке и реализации социально-педагогических проектов в образовательном учреждении.

Опыт вышеназванного учебного заведения позволяет выработать следующиерекомендации по разработке и реализации социально-педагогических проектов и осуществлению социально-педагогической деятельности в образовательном учреждении: 1. Для разработки и реализации социально-педагогических проектов в школе необходимо осуществлять целенаправленную и системно организованную деятельность педагогического коллектива, направленную на овладение теоретическими основами проектной деятельности. С этой целью возможно создавать специальные органы при руководителе: это могут быть временные творческие коллективы по разработке проектов, центров, методических служб, объединений и групп инициативных и творческих педагогов, которые работают на общественных началах и способны заниматься экспертной деятельностью в рамках реализуемых проектов. 2. Тема социально-педагогического проекта выбирается из реальных социальных проблем, которые существуют у учащихся и их семей, и ориентируется на то, чтобы обучить учащихся самым важным умениям саморазвития, самовоспитания, постановки и достижения разумно значимых целей, коррекции и профилактики, негативных влияний среды, что даст возможность дальнейшей успешной социализации. 3. Также существует необходимость в четком формулировании целей, задач, определении объекта, предмета проектирования, определении сроков, участников проекта, критериев и методов оценки эффективности проекта. Все это даст возможность реализации проектов в различных образовательных учреждениях.

4. Средствами реализации социально-педагогического проекта могут быть: совместная творческая деятельность учащихся и педагога, где ученик и учитель являются равноправными партнерами, помощниками и консультантами; создание реальных образовательных и социальных ситуаций, в рамках которых учащиеся занимаются исследованием, анализом, организацией собственной деятельности, направленной на достижение поставленных задач.

5. Проектирование социально педагогической деятельности будет носить более эффективный характер, если будет осуществляться разработка долговременных проектов, рассчитанных на участников разных возрастов и с участием широкого круга специалистов. Это даст возможность экономии времени социальному педагогу на планирование деятельности. 6. Чтобы разработать и реализовать эффективный социально-педагогический проект в образовательном учреждении, следует:

представлять четкую и объективную информацию о ребенке, его особенностях психического, физического развития, социальном статусе и состоянии семьи; выявлять потенциальные возможности для развития ребенка; развивать проектировочную функцию в деятельности всех субъектов образования (учащиеся, педагоги, руководители школы, методисты, педагоги-социологи, социальные педагоги, классные руководители и другие специалисты социума) и выявлять общее методическое и методологическое поле взаимодействия по повышению профессиональной культуры и проектировочной компетентности; Создать команду социальных партнеров по проектированию социально-педагогической деятельности в городе, районе, что будет способствовать повышению качества обучения, воспитания, окажет положительное влияние на качество жизни города, района.

Заключение

.

Таким образом, современная система образования тесно включена в область решения важнейших социальных проблем. Как мы выяснили, проблема разработки эффективной социально-педагогической деятельности в системе образования актуальна для всех учебных учреждений, в особенности это касается школ, поскольку социально-педагогические образовательные проекты носят воспитательный характер и по большей части адресованы подрастающему поколению. К сожалению, на современном этапе социально-педагогической деятельности уделяется недостаточно внимания, однако именно эта сфера обладает большим потенциалом в плане решения ключевых проблем общества. В связи с этим тема повышения эффективности социально-педагогической деятельности и расширения социально-педагогических функций системы образования сохраняют свою актуальность. Мы сделали выводы о том, что институт образования участвует во всех сферах общественной жизни, он помогает решать многие социальные проблемы, помогает личности успешно развиваться и реализовывать свой потенциал, проходить процесс социализации. Социально-педагогическая деятельность в системе образования — это основной инструмент реализации всех социально-педагогических функций современного образования. В свою очередь, социально-педагогическое проектирование — это одна из главных форм реализации социально-педагогической деятельности. Реализация социально-педагогического проекта — это очень сложный и многоэтапный процесс, главные особенности которого были рассмотрены в настоящей работе. Было выявлено, что в образовательных учреждениях недостаточно внимания уделяется социально-педагогической работе с младшими школьниками. Кроме того, далеко не всегда социальные педагоги уделяют должное внимание грамотному оформлению социально-педагогического проекта.

Наконец, не всегда и социально-педагогический проект посвящен наиболее актуальным проблемам. Как уже отмечалось ранее, необходимо учитывать особенности образовательного учреждения, личностные особенности учеников при разработке проектов и проведении социально-педагогической деятельности. Также следует сказать о недостаточной изученности проблемы повышения эффективности социально-педагогической деятельности и большей реализации социально-педагогических функций системы образования в целом. Предлагается более углубленно изучать эти вопросы путем мониторинга социально-педагогических проектов, оценки их эффективности, исследования деятельности образовательных учреждений в плане того, насколько там успешно реализуются социально-педагогические функции образования. В работе были предложены конкретные рекомендации, направленные на повышение эффективности социально-педагогической деятельности. В основном эти рекомендации сводятся к необходимости интеграции всех участников образовательного процесса в процессе социально-педагогической деятельности, соответствия социально-педагогического проекта ключевые актуальным социальным проблемам, с которыми сталкиваются учащиеся данного образовательного учреждения и т. д.

Список литературы

Абрамовских Н. В. Сущность и особенности социально-педагогической деятельности.//Известия РГПУ им. А. И. Герцена. № 102, 2009.

Антонюк Г. А. Социальное проектирование. — Минск: Наука и техника, 1978.

— 204 с. Балалиева О. В. Социально-педагогическое партнерство: историко-генетический анализ становления. // Молодой ученый.

— 2011. — № 5. Т.

2. — С. 124−127.//.

http://www.moluch.ru/archive/28/3075/Безруков В. И. Проектирование организации социально-педагогической деятельности в школе // Управление качеством образования / Под ред. П. И. Третьякова, Т. И. Шамовой. — М.: МПГУ, 2001.

Белозерцев Е. П. Миссия образования./Е.П. Белозерцев//Инициативы XXI века. № 1, 2009.

Василькова Ю.В., Василькова Т. А. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие. — М., 2009.

Вульфов Б.

3. Социальный педагог в системе общественного воспитания// Педагогика.- 1992. № 5,6.Джуринский А. Н. История образования и педагогической мысли. — М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2009. [Ресурс локального доступа]Добреньков В.И., Кравченко А. И. Социология. — М., 2010. [Ресурс локального доступа]Доценко И. Г. Проектирование социально-педагогической деятельности классным руководителем//Воспитание школьников, 2010, № 1.Калинковская С. Б., Фортова Л. К. Образование и современное общество.//.

http://pravmisl.ru/index.php?option=com_content&task=view&id=1749.

Караковский В. А. Давно пора! /В.А. Караковский// Народное образование. № 8, 2008.

Колесникова И. А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И. А. Колесникова, М.П.Горчакова-Сибирская; Под ред. И. А. Колесниковой.

— М: Издательский центр «Академия», 2005. — 288 с. Кочеткова А., Самара Г., Захарова Н. Современный российский человеческий потенциал: социокультурный подход. — № 11, 2006.

Луков В. А. Социальное проектирование: учеб. пособие. — 7-е изд., —М.: Изд-во Московского гуманитарного университета: Флинта, 2007. — 240 с. Наторп П. Г. Социальная педагогика. Теория воспитания воли на основе общности.//.

http://nashaucheba.ru/Никольский В. С. Образование, общество, личность. — М., 2006.

Педагогика профессионального образования: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Е. П. Белозерцев, А. Д. Гонеев, А. Г. Пашков и др. под ред. В. А. Сластенина. — М.: Изд. Центр «Академия», 2009.

Сластенин В. А. Социальный педагог и социальный работник: Личность и профессия // Теория и практика социальной работы: Отечественный и зарубежный опыт. — М.; Тула, 1993. — Т. 2. Социально-педагогическое проектирование: опыт участников республиканского конкурса «Социальный педагог — 2009». [Ресурс локального доступа]Социальная педагогика / Под ред.

В.А. Никитина. — М., 2009. — 326 с. Шакурова М. В. Методика и технология работы социального педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / М. В. Шакурова. —.

4-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2009.

Яблецка Ю. Миссии организации и университета: некоторые особенности // «Almamater» («Вестник высшей школы»). № 9, 2004.