Важно отметить, что ученик работает с интересом, если он выполняет задание, посильное для него. Владение арт-технологией подразумевает выработку у учителя следующих компонентов:
арт-терапевтические знания- знания о возможностях применения искусства с целью воздействия на учащегося;
арт-терапевтические умения- умения использовать арт-терапевтические знания в целях арт-терапии;
арт-терапевтический навык- навык применения искусства с целью гармонизации психологического и эмоционального состояния младшего школьника.
2.2 Разработка урока по изобразительному искусству в начальной школе с использованием арт-терапии.
В качестве урока по изобразительному искусству в начальной школе с использованием арт-терапевтических методов, предложен урок-исследование для младших школьников. Процесс ознакомленияучащихся со способами обследования требует от них активного восприятия качеств и свойств изучаемых предметов, которые важны для дальнейшего рисования, лепки, аппликации. Другими словами данный урок содержит в себе не только исследовательский момент, но и сочетание 3-х основных видов изобразительной деятельности, применяемых в начальной школе. В разных видах изобразительной деятельности цели, ставящиеся в процессе обследования предмета, будут отличаться. Важно отметить, что перед любым видом деятельности учителюнеобходимо обращать внимание детей на: форму, размер, положение обследуемого предмета. Затем, непосредственно перед началом занятия, учитель выделяет контур предмета, его части, уточняет его цвет, отмечает, если цвет является характерным именно для данного предмета. Перед началом лепки необходимо обследовать объемную форму со всех сторон, указать на ее слитность, либо расчлененность массы. При конструировании важно пропорциональное соотношение всех частей, а также связь их между собой. Процесс обследования, включенный в данный урок изобразительного искусства, содержит в себе несколько этапов:
первоначальное восприятие предмета в целом (учителю необходимо в яркой и образной форме дать общую характеристику предмету);последующее обследование с применением анализа (вначале выделяют крупные части, а затем — мелкие, определяется форма каждой из них);определение строения изучаемого предмета, а именно — соотношение мелких и крупных частей;
определение цвета;
рассматривание младшими школьниками всего предмета в целом вновь. Подобное разделение процесса восприятия на указанные этапы достаточно условно, так как они не всегда присутствуют в восприятии все. Во многом это зависит от уже имеющегося опыта младшего школьника, а также от задач, стоящих перед ним. Во время изображения повторного детального и тщательного обследования не нужно, проводится лишь зрительный анализ предмета, изображаемого детьми. Также возможно и словесное описание, после которого учащиеся изображают без натуры — по своему представлению. Для развития способности к вычленению и поиску обобщенных форм в предметах одного вида, важно применять сравнение. Это связано с тем, что сопоставление одного предмета с другими во многом способствует выделению у них общих признаков. К примеру, у деревьев ствол направлен вертикально, а ветви расположены к нему под углом; туловище у большинства животных имеет овальную форму. Методика по повышению интереса к учению с использованием методов арт-терапии (1 класс) Цель методики — изображение лебедя в рисовании, а также в лепке и аппликации. Фигурка лебедя выполнена из папье-маше, в ней заметны рельефные особенности птицы, она яркого цвета. Цель обследования фигурки лебедя — снижение затруднений у младших школьников при изображении плавных линий, а такжеовладение учащимися рисованием округлых линий и замкнутых форм. Методика обследования фигурки состоит из:1) целостного эмоционального восприятия фигурки при использованииопределённого выразительного признака. При этом, отметим, что в то время, как младшие школьники рассматривают фигурку, учитель делает акцент на различных деталях лебедя в форме беседы:
В зависимости от способа добывания пищи и различных условий жизни у разнообразных птиц по-особому развиты отдельные части тела. Учитель: «Мы с вами видим птицу, которую сегодня нужно получше рассмотреть. Это лебедь. Лебедь -это водоплавающая птица. У лебедя на лапках, перепонки, как у утки. Лебедь ими легко гребёт и быстро плывет, опуская при этом голову на длинной шее под воду, именно так он добывает себе корм. Ещё лебедь очень любит щипать траву».В процессе объяснения учитель указывает детям на называемые им части фигурки. После этого задаются вопросы:
Какого цвета наш величественный лебедь?- А может он быть другого цвета?- А какого цвета у него клюв?- А зачем ему такие большие крылья?2) последовательного выделения различных изобразительных признаков, а также свойств и частей предмета. Беседа учителя с младшими школьниками, а также рассмотрение лебедя сопровождается демонстрацией. Учитель указывает на те части, о которых говорит.
Давайте определим, какая часть у лебедя самая крупная? — туловище.
Какую форму оно имеет? — овальную.
Как вы думаете, почему она овальная? — условия жизни такие, лебедь спит, лежа на брюшке, а также для того, чтобы ему было легче летать.
Какую часть вы видите следующую? — шея.- Какая шея у лебедя? — длинная.
Какого она цвета? — белая.
Мы видим с вами голову, что есть у лебедя на голове: клюв -красный, длинный, мощный, а глазки -черные.
Клюв такой большой, чтобы можно было легко щипать травку.
А сколько крыльев у лебедя? — два.-Какого цвета крылья у лебедя?- белые.
Крылья нужны ему, чтобы летать, хотя он летает очень редко и невысоко.
У что еще есть у лебедя? — лапки.
Сколько у него лапок? — две.- Где они располагаются? — под туловищем.
Смотрите, лапки у лебедя имеют перепонки для того, чтобы он смог плавать на воде, ведь лебедь — водоплавающая птица. Далее применяется обследовательский жестучителя и детей, помогающий вычленить форму и ее особенности. Так, учитель показывает, как необходимо потрогать фигурку.
далееберет руку ученика и совместно с ним выполняет движения. Если младший школьник сам может правильно выполнить эти действия, то педагог подсказывает ему только словом. При обследовании лебедя для последующей лепки:
Нужно выделить формы егоосновных частей, а именно: овальное туловище, хвостик как конус, шея длинная, изогнутая, похожая на трубку (или цилиндр).- Выделить специфические формы: лапки с перепонками, как лепешки, круглую голову.
Важно выделить размеры данных частей: самое большая часть — это туловище, а самая маленькаяхвостик.
Определить рельефную особенность фигурки: крылья у лебедя имеют впадины, как перья, клюв гладкий, хвостик имеет бороздки и углубления.
3) целостного эмоционального восприятия фигуры, объединяющего возникшее представление в единый образ. Учитель:
Ребята опишите теперь мне лебедя!- Какая у него форма шеи?- Сколько крыльев у лебедя? Предполагаемые результаты от занятия по повышению интереса к учению по изобразительному искусству в первом классе с использованием элементов арт-терапии.В рисовании:
Свободное движение руки младшего школьника с карандашом и кистью в процессе рисования;
— Умение ритмично наносить линии, пятна, штрихи, мазки. В лепке:
Украшение вылепленных предметов с использованием палочки с заточенным концом.
Умение создавать предметы, состоящие из 2−3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу.
Умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки: вылепленные предметы на дощечку. В аппликации:
Умение аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры. Таким образом, предложенная нами методика урока в форме исследования с использованием элементов метода арт-терапии затрагивает исследовательскую деятельность младших школьников, повышает интерес к учению, а также содержит в себе развитие умений по трем основным видам изобразительной деятельности детей, указанных в стандарте начального образования, а именно — в рисовании, лепке и аппликации.
Заключение
.
Целью работы было изучение особенностей использования арт-терапии как способа повышения интереса младших школьников к обучению. Данная цель была достигнута посредством решения задачисследования. Определены особенности развития ребенка младшего школьного возраста. Так, дети, попадая в 1 класс, не сразу вырабатывают верное отношение к учению, которое способно обогатить их новыми знаниями, новыми навыкамииумениями, а также способствует накоплению разнообразных системных сведений об окружающем мире, людях, обществе. Учение оказывается для детей младшего школьного возраста регулярным трудом, требующим волевых усилий, мобилизации внимания, интеллектуальной активности и большого количества самоограничений. Охарактеризована проблема формирования познавательного интереса у учащихся начальной школы. Познавательный интерес предполагаетвыделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, структурирование знаний, выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий, постановку и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов, моделирование. Описаны особенности арт-терапевтического метода. Арт-терапия — это особая специализированная формапсихотерапии, которая основана на искусстве, в основном — изобразительном, а также на творческой деятельности. Проанализированы возможности метода арт-терапии в работе по повышению интереса к обучению младших школьников. Так, арт-терапевтическая технология основана на технике активного воображения, которая предлагает детям возможность для самовыражения и самореализации по результатам их творческой деятельности. В условиях профессиональной деятельности учителя арт-технологии помогают формировать стремление к обучению в самообразование, соответственно образование — в самообразование и развитие — в саморазвитие. Разработан урок по изобразительному искусству по повышению интереса к обучению в начальной школе с использованием арт-терапии.В качестве способа повышения интереса к учению был предложен урок по изобразительному искусству в начальной школе с использованием арт-терапевтических методов. Элементы арт-терапии заключались в использовании рисования, лепки и аппликации. Сам урок построен в форме урока-исследования. Предложенная нами методика урока в форме исследования с использованием элементов метода арт-терапии затрагивает исследовательскую деятельность младших школьников, повышает интерес к учению, а также содержит в себе развитие умений по трем основным видам изобразительной деятельности детей, указанных в стандарте начального образования.
Список литературы
ФГОС НОО. Утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «6 «октября 2009 г. № 373.Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе [Текст]: учебное пособие для студентов пед. ин-тов. — М.: Просвещение, 1979. ;
160 с. Баер, У. Творческая терапия — терапия творчеством. Библиотека психологии и психотерапии. -.
М.: Класс, 2013. — 568 с. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Педагогика, 2008.
— 544 с. Гамезо, М.В., Петрова, Е.А., Орлова, Л. М. Возрастная и педагогическая психология. М.: Педагогическое общество России, 2009. — 512 с. Ганн, С. В., Константинова, Н. И.
Мотивационные тенденции в обучении современных младших школьников // Начальная школа плюс до и после, 2012. — № 7. —.
С. 38. Гришина, А. В. Развитие творческой индивидуальности подростков средствами арт-терапии в учреждениях дополнительного образования. Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.
Волгоград: Волгоградский государственный педагогический университет, 2004.
Дунилова, Р. А. Реализация требований ФГОС к формированию и оценке универсальных учебных действий у младших школьников//Управление начальной школой, 2013. — № 5.Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / Под ред. А. Г. Асмолова, Москва, 2008.
Колошина, Т.Ю., Трусь, А.А. Арт-терапевтические техники в тренинге: характеристики и использование. Практическое пособие для тренера. — СПб.: Речь, 2010. — 189 с. Копытин, А. И.
Арт-терапия в общеобразовательной школе. Методическое пособие. СПб.: Академия Постдипломного педагогического образования, 2005.
Коржуев, А. В. Познавательные затруднения в учении школьников // Педагогика, 2000. — N1.-С.27−32.Лебедева, Л. Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий. СПб.: Речь, 2003.
Леонтьев, А. А. Психология общения. М.: Академия, 2008. — 365 с. Лукьянова, М.
Учебная мотивация школьников: психолого-дидактический аспект // Учительская газета, 2001. — N 4.-С.18−27.Меньшикова, Е. А. Психолого-педагогические аспекты развития познавательной активности детей = PsychologicalandPedagogicalAspectsoftheDevelopmentofChildren’sCognitiveActivities / Е. А. Меньшикова // Вестник Томского государственного педагогического университета, 2009.
— Вып. 5 (83). — С. 112−116.
— Библиогр.: с. 115. Мухина, С.Е., Рывкина, Л. А. Развитие восприятия младших школьников в процессе учебной деятельности // Начальное образование, 2007. — №&# 160;2.Немов, Р. С. Практическая психология. М.: Гуманит.
изд. центр ВЛАДОС, 2008. — 320 с. Нечай, Е. Воспитание познавательного интереса учащихся[Текст] / Е.
Нечай // Воспитательная работа в школе, 2014. — № 9. — С. 75−78.Педагогическое стимулирование в процессе комплексного подхода к воспитанию / Кировский гос.
пед. ин-т им. В. И. Ленина. — Киров, 1981. — 166с. Трофимова, А. Н. Система оценивания планируемых результатов с учетом требований ФГОС: начальная школа. Комплексно-целевые программы / А. Н. Трофимова, С. В. Клецун, И. В. Галимова.
— Волгоград: Учитель, 2013. — 68 с. Щукина, Г.
И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. — Москва: Педагогика, 1988. — 208 с.
