Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Педагогическое моделирование социально-нравственного развития студентов в вузе

Диссертация: Педагогическое моделирование социально-нравственного развития студентов в вузе
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Сложность современной ситуации состоит в том, что человек встал перед необходимостью разрешения социально-нравственного кризиса, который затрагивает не только общество в целом, но и каждого отдельного человека. Современное общество справедливо обеспокоено состоянием нравственной сферы личности, определяющей ее отношения, поступки, потребности и, в конечном итоге, социальные последствия… Читать ещё >

Педагогическое моделирование социально-нравственного развития студентов в вузе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОДЕЛИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ
    • 1. 1. Социально-культурные предпосылки постановки педагогической проблемы социально — нравственного развития личности в современных условиях
    • 1. 2. Сущность и содержание педагогического процесса социально — нравственного развития личности студентов
    • 1. 3. Психолого-педагогический аспект проблемы социальнонравственного развития личности
  • Выводы по первой главе
  • Глава II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ. 72 II .1. Диагностика социально — нравственных ориентаций студентов вуза
    • 11. 2. Гуманитаризация образования в вузе как фактор социально-нравственного развития студентов
    • 11. 3. Формирование позитивных социально- нравственных ориентаций студентов средствами внеаудиторной работы в вузе
  • Выводы по второй главе

Актуальность исследования. Глубокие преобразования, произошедшие в нашей стране в конце XX — начале XXI веков существенно изменили социокультурную ситуацию в российском обществе, вызвали к жизни многообразные, как позитивные, так и негативные тенденции, что отразилось на гражданской позиции современного человека, потребностях и ценностных предпочтениях, выступающих регулятивами его жизнедеятельности в социуме.

Сложность современной ситуации состоит в том, что человек встал перед необходимостью разрешения социально-нравственного кризиса, который затрагивает не только общество в целом, но и каждого отдельного человека. Современное общество справедливо обеспокоено состоянием нравственной сферы личности, определяющей ее отношения, поступки, потребности и, в конечном итоге, социальные последствия ее деятельности. При этом закономерно, что особое внимание обращается на образовательные институты как пространство социально-нравственного становления подрастающего поколения. Об этом свидетельствуют документы, определяющие направления развития системы образования в России. Так, в Законе Российской Федерации «Об образовании», «Национальной доктрине развития образования в России», «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» декларируется ориентация системы образования на обеспечение этических, гуманистических и нравственных целей и смыслов человеческой жизни, что, в свою очередь, призвано способствовать упрочению позитивных социокультурных, моральноэтических ценностей общества.

В связи с этим возрастает роль образовательных институтов в социально-нравственном становлении личности и особенно — образовательного пространства вузов, что обусловлено социально-психологическими особенностями личности студента: период студенчества характеризуется стремлением молодого человека к самоактуализации, самоопределению в межличностных и социальных отношениях, самоутверждению в будущей профессии, студенческой среде и жизни в целом (В.И.Андреев, Е. В. Бондаревская, С. Г. Вершловский, Н. В. Воробьева, И. С. Кон, Р. А. Литвак, Т. А. Строкова и др.). В то же время, переходя от общего (школьного) к профессиональному высшему (вузовскому) образованию, молодой человек одновременно попадает в ситуацию, где ему предъявляются новые, более сложные социально-нравственные требования, актуализирующие такие качества его личности, как гражданская ответственность, социальная активность, способность к нравственному выбору и т. п. В образовательном пространстве вуза происходит освоение социальных отношений, включение молодого человека в различные виды социально-культурной деятельности (познавательную, коммуникативную, трудовую, досуговую, социально-гражданского значения и др.), в которых реализуются, корректируются и развиваются его индивидуальные нравственные установки.

Таким образом, образовательное пространство вуза располагает потенциалом позитивного влияния на социально-нравственное развитие личности молодого человека. В то же время, проделанный в процессе изучения проблемы анализ научных источников показал, что социально-нравственное развитие студентов в условиях целенаправленного педагогического моделирования этого процесса в вузе не являлось предметом специального педагогического исследования. А научно обоснованное педагогическое моделирование социально-нравственного развития личности студентов в вузе до настоящего времени не получило широкого распространения.

Для научной разработки вопроса о педагогическом моделировании социально-нравственного становления личности студентов сложился теоретический базис, изучение которого свидетельствует, что данная проблема сложна и многоаспектна, а ее изучение имеет свою историю и традиции в отечественной и зарубежной педагогической мысли и практике образования.

Философский аспект данной проблемы раскрывается в трудах отечественных и зарубежных ученых разных лет — С. Ф. Анисимова,.

Г. Г.Дилигенского, О. Г. Дробницкого, Дж. Дьюи, Э. Дюркгейма, А. Г. Здравомыслова, Г. Риккерта, К. Роджерса, В. П. Тугаринова, В. Франкла, Э. Фромма и др. Морально-этическому аспекту проблемы посвящены исследования Н. М. Блинова, В. А. Блюмкина, А. З. Рахимова, Н. В. Рыбаковой, Г. В. Цырлиной.

Изучение философского и социологического аспектов позволяет констатировать, что проблема социально-нравственного становления личности рассматривается в контексте аксиологического подхода. В результате теоретической и практической разработки гуманистической концепции образования получила педагогическое осмысление сущность общечеловеческих ценностей и возможности их реализации в педагогическом процессе воспитания личности (Б.М.Бим-Бад, О. С. Газман, Б. С. Гершунский, В. А. Караковский, А. В. Кирьякова, Н. Б. Крылова, А. В. Мудрик, В. А. Петровский и др.). Среди философов и социологов Башкортостана проблема ценностей разрабатывалась в трудах Н. А. Аитова, М. М. Утяшева, Ф. Б. Садыкова, Д. Ж. Валеева, М. М. Орешникова.

Названный подход нашел применение и в социально-педагогических исследованиях, связанных с изучением ценностных ориентации молодежи, в том числе — формирующихся в процессе профессионального образования (Р.М.Асадуллин, С. А. Баклушанский, И. В. Биочинский, С. Г. Вершловский, Р. Г. Гурова, В. И. Журавлев, В. С. Собкин, В. А. Сластенин и др.). Исследователи уделили внимание и организационно-педагогическим условиям формирования социально-нравственной личности молодого человека, в частности, вопросам воспитания во внеаудиторной деятельности (Н.В.Воробьева, Р. А. Литвак, Т. А. Строкова, Е. М. Харланова, А. И. Норец и др.).

Изучение научных источников и образовательной практики вуза позволяет констатировать наличие противоречий, главными из которых являются противоречия между:

— потребностью современной системы высшего образования в целостной институциональной модели социально-нравственного развития личности современного молодого человека и недостаточной разработанностью адекватных новому времени научно-педагогических основ ее построения;

— наличием в образовательном пространстве вуза потенциала позитивного влияния на социально-нравственное развитие личности студентов и недостаточной разработанностью механизмов педагогического моделирования этого процесса.

Необходимость разрешения названных противоречий позволяет констатировать актуальность проблемы педагогического моделирования социально-нравственного становления личности студентов.

Указанные противоречия обусловили определение проблемы исследования: какова модель образовательного пространства вуза, эффективно способствующего социально-нравственному развитию личности студентов.

Цель исследования: разработать научно обоснованную педагогическую модель, способствующую социально-нравственному развитию студентов в вузе.

Объект исследования: высшее учебное заведение как пространство социально-нравственного развития личности студентов.

Предмет исследования: социально-нравственное развитие личности студентов в условиях целенаправленного педагогического моделирования этого процесса в вузе.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что построение педагогической модели, способствующей социально-нравственному развитию студентов в вузе возможно, если:

— определена сущность социально-нравственного развития личности молодого человека в образовательном учреждении;

— выявлены теоретические основы построения указанной модели, позволяющие сформулировать принципы педагогического влияния на социально-нравственное развитие студентов в вузе;

— выявлены организационные условия ее реализации и разработано педагогическое обеспечение процесса социально-нравственного развития студентов;

— предусмотрена реализация названной модели в качестве подсистемы в целостной системе образования студентов в вузе.

В соответствии с целью и гипотезой исследования определены его задачи:

1. Выявить сущность социально-нравственного развития личности и описать его структурные компоненты.

2. Проанализировать теоретические основы педагогического моделирования с целью содействия социально-нравственному развитию студентов.

3. Выявить педагогические закономерности социально-нравственного развития личности студентов в вузе.

4. Определить организационные условия реализации педагогической модели социально-нравственного становления студентов.

5. Разработать педагогическое обеспечение модели социально-нравственного развития студентов в вузе.

6. Опытно-экспериментальным путем апробировать разработанную педагогическую модель в целостной учебно-воспитательной системе вуза.

Методологические основы исследования составили: положения системного подхода к анализу педагогических явлений и разработке педагогических объектовфилософские концепции образования и культуры (аксиологическая, антропологическая, культурологическая) — теоретические и практические аспекты педагогического проектирования и моделированиягуманитарная и смысловая парадигмы образованиясовокупность диалектических методов (целостности, всеобщей связи и взаимозависимости и т. д.) — философское учение об интегральной природе человека и деятельности как основе его социального развития, гуманистическая парадигма образования.

Теоретические основы исследования: фундаментальные положения учения о развитии и социализации личности в процессе присвоения социально-культурного опыта (Б.Г.Ананьев, Л. С. Выготский, И. С. Кон, Л. П. Буева, К.А.Абульханова-Славская и др.), положения психолого-педагогической теории о целостности образовательного процесса и становления личности (А.А.Бодалев, К. Я. Вазина, Б. Т. Лихачев, А. В. Мудрик и др.) — принципиальные положения личностного, деятельностного, средового подходов к образованию личности (М.Н.Берулава, Е. В. Бондаревкая, М. А. Викулина, О. С. Газман, С. В. Кульневич, Ю. С. Мануйлов, В. В. Сериков, И. С. Якиманская, В.А.Ясвин) — положения концепции профессионально-личностного развития о социализирующей личность функции профессионального образования (О.А.Абдуллина, Е. А. Климов, Л. М. Митина, С. М. Маркова, Ю. Н. Петров, С. Д. Смирнов, А. А. Червова и др.).

Для реализации поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс методов теоретического, эмпирического и опытно — экспериментального исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, комплексная диагностика с использованием анкетирования, интервьюирования, тестирования, ранжированияпедагогический естественный эксперимент.

Этапы исследования: работа проводилась в три этапа с 1999 по 2005 годы.

На первом этапе (1999; 2001 гг.) проводился анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме, уточнялись объект, предмет, цели и задачи исследования, осуществлялось теоретическое осмысление сущности социальнонравственной ориентацииразрабатывались программа и методика опытноэкспериментальной работы, определялась база эксперимента.

На втором этапе (2001; 2003 гг.) определялись функции и значение социальнонравственного развития в учебно-воспитательном процессе технического вузаразрабатывались модель социально-нравственного развития студентов и система организации внеаудиторной работы вуза, определялся диагностический инструментарий опытно экспериментальной работы, осуществлялся констатирующий и формирующий эксперименты, которые сопровождались уточнением гипотезы, проведением контрольных срезов, анализом и апробацией результатов исследования.

На третьем этапе — (2003; 2005 гг.), заключительно — обобщающем, обрабатывались, анализировались, систематизировались и обобщались результаты опытно — экспериментальной работы, формулировались выводы, осуществлялось оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

— раскрыта сущность и структура социально-нравственного развития личности молодого человека;

— определены роль и место педагогического моделирования в социально-нравственном развитии студентов в вузе;

— разработана педагогическая модель, способствующего социально-нравственному развитию студентов в образовательном пространстве вуза;

— разработаны педагогические условия социально-нравственного развития студентов в вузе.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

— сформулированы принципы педагогического моделирования социально-нравственного развития студентов в вузе;

— уточнены базовые понятия и основные категории социально-нравственного развития студентов: «ценность» и «уровни усвоения ценностей», «социально-нравственная установка», «моральный выбор», «направленность» и основные типы направленности личности, «черты» (как социально-нравственные качества личности), «духовно-нравственный потенциал личности»;

— развиты положения культурологического, гуманистического, средо-вого подходов применительно к решению задачи педагогического моделирования социально-нравственного развития студентов в вузе;

— научные положения диссертации вносят вклад в системное представление об образовательном пространстве вуза;

Практическая значимость исследования заключается в том, что реализована разработанная и внедренная автором исследования система внеаудиторной работы вуза по социально-нравственному развитию студентов, функционирующая в настоящее время в филиале Уфимского государственного технического университета в г. Стерлитамаке. Разработан диагностический комплекс по изучению уровней развития социально-нравственной ориентации студентов вуза и методика исследования направленности личности при помощи тестовых заданий. Внедрено в практику разработанное в процессе исследования педагогическое обеспечение социально-нравственного развития студентов в высшем учебном заведениипредставлено описание опыта социально-нравственного развития студентов во внеаудиторной работе вуза.

Составлены и внедрены в практику широко адресованные методические рекомендации «Программа внеаудиторной деятельности со студентами технических вузов», доказавшие свою результативность в практике работы вуза.

Достоверность и обоснованность основных положений и результатов исследования обеспечивается опорой на фундаментальные теоретические положения философии, психологии, педагогикиположения и выводы ведущих исследователей в области проблем социально-нравственного развития человекасовокупностью методов, адекватных задачам исследованияопытно — экспериментальной проверкой гипотезы.

На защиту выносятся:

1.Сущность и структура социально-нравственного развития студентов в вузе, которое понимается в диссертации как педагогически организованный целесообразный процесс и результат качественного преобразования социально значимых ценностных ориентаций и предпочтений молодых людей. Основой развития является совокупность качеств, составляющих духовно-нравственный потенциал личности.

2. Модель социально-нравственного развития студентов как педагогическая система, построенная на принципах культуросообразности, гуманной социализации, смыслового единства учебной и внеучебной деятельности в процессе реализации духовно-нравственного потенциала личностивключающая ценностно-целевой, субъект-субъектный, содержательный, процес-суально-деятельностный, диагностический и рефлексивный компоненты.

3. Утверждение, что эффективная реализация педагогической модели социально-нравственного развития студентов обеспечивается следующими условиями: а) взаимосвязью с целостной системой обучения и воспитания в вузеб) приоритетом гуманно-личностных ценностных ориентаций в моделировании содержанияв) созданием в образовательном пространстве вуза воспитывающей средыг) обеспечением различных видов педагогической поддержки студентам при соблюдении приоритета их активной деятельности.

Апробация и внедрение материалов исследования происходило путем обсуждения на научных конференциях разного уровня. Материалы и результаты исследования обсуждались на межвузовской научнопрактической конференции «Качество образования — приоритет современной высшей шко-лы"(Уфа, 2001), VIII Международной научно — практической конференции «Формы и методы воспитательной работы в вузе"(г. Казань, 2001), V Международной научнопрактической конференции «Экология и жизнь» (г. Пенза, 2002), X Международной научнопрактической конференции «Гуманистические традиции и инновации в педагогике» (г. Казань, 2003), российской научнопрактической конференции «Высшая школа в условиях модернизации образования в России» (г. Уфа, 2004), Всероссийской научнопрактической конференции «Внеучебная деятельность в вузе: проблемы и перспективы» (г. Уфа, 2004), межвузовской научно-технической конференции «Наука, технологии, производство» (г.Салават, 2005), VI Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные вопросы развития образования и производства» (г.Нижний Новгород, 2005).

ВЫВОДЫ по второй главе.

1. В настоящее время целью воспитания должно стать формирование человека нового типа: способного свободно ориентироваться в новых социально — экономических условиях, умеющего жить и действовать в соответствии с нормами общечеловеческой морали — трудолюбивого, отзывчивого, предприимчивого, порядочного, честного, эрудированного и мн. др. Реализации этой цели способствует во многом социальнонравственная ориентация, одним из обязательных условий ее успешного осуществления является своевременная и регулярная педагогическая диагностика ориентаций студентов. Это позволит выявить пробелы в воспитании и обеспечить осуществление внутренней и внешней коррекции социальных и нравственных ориентиров студентов.

Поскольку в результате диагностического эксперимента выявилось явное смещение ориентаций учащихся в сторону прагматической направленности, идеальным преобразованием преобразующего эксперимента явилось достижение студентами гармонии социальных и нравственных установок.

2. Необходимость гуманизации всей системы образования и гуманитаризации его содержательной стороны определяется необходимостью выхода из кризиса, в котором оказалось наше общество. Гуманизация образования предполагает признание человека высшей цельюодним из ее средств выступает гуманитаризация, благодаря чему в процессе образования должен быть получен образ человека, со всеми его сущностными силами, потребностями, ценностями, идеалами.

С принципом гуманизации теснейшим образом связан принцип демократизации образования. Гуманизм как в социальной политике, так и в образовании следует понимать как признание самоценности каждого отдельно взятого человека через обеспечение его свободы.

Важнейшей чертой свободы является креативность, право на творчество. Наиболее точное выражение свободы в образовании достигается в свободе выбора и возможности творческой деятельности. Суть человеческой деятельности состоит в преобразовании действительности, в активном воздействии человека на предметный мир. Деятельностьэто основная форма проявления активности человека, его социального назначения. Важно отметить, что в деятельности происходит не только освоение предметного мира человеком, но и вырабатывается отношение к нему, к своему месту в этом мире, к обществу, к людям, что содействует социальному и нравственному становлению его самого.

На наш взгляд, проблема гуманитаризации технического образования состоит в превращении самого технического образования в образование, соотнесенное с общечеловеческими ценностями. Целью гуманитаризации образования должен стать более культурный человек, знающий не только историю страны, но и историю человечества и культуры. С нашей точки зрения, это возможно только на основе усвоения всей системы ценностей, которая, составляя костяк мировоззрения личности, обуславливала бы его мысли и поступки.

Гуманитаризация современного технического образования требует высокого уровня развития у современного преподавателя таких профессиональноличностных качеств, как: а) справедливость. б) способность к эмпатийному общению. в) гуманистическая направленность. г) моральная чистота, честность педагога перед студентами. д) общительность, потребность в общении с воспитанниками. е) умение влиять своими личностными качествами на личность других людей.

Таковы, на наш взгляд, основные профессионально-личностные качества педагога, которыми он должен обладать сегодня, в период преобразования и обновления всех сторон общественной жизни.

Анализ принципов гуманизации, демократизации и гуманитаризации образования позволил сделать вывод о том, что для эффективного формирования социальнонравственной ориентации у студентов в технических вузах должны быть созданы следующие педагогические условия:

1) Личностно — ориентированный подход на основе признания самоценности каждого студента.

2) Обеспечение свободного развития студентов через реализацию их права на выбор, на творчество, на собственные жизненные интересы и цели. Формирование самодисциплины.

3) Включение каждого студента в разнообразные виды творческой деятельности и создание на этой основе условий для их самопознания и самореализации.

4) Сотрудничество как основной принцип педагогического взаимодействия на основе аксиологического общения.

Гуманизация образовательного процесса обязательно протекает через гуманитаризацию учебных дисциплин, но обязательным условием успешности этого процесса становится непосредственное участие каждого субъекта образовательного процесса в воспитательной работе. Мы считаем, что важным условием гуманитаризации образования в высшей школе и способом формирования социально — нравственной ориентации, является внеаудиторная работа со студентами.

4. В ходе исследования отмечены особенности, характеризующие студентов технического вуза, а также присущие им характерные черты юношеского возраста. Дана характеристика внеаудиторной деятельности, определены ее виды и формы, выделены особенности внеаудиторной деятельности. Мы определили внеаудиторную деятельность как организационные и целенаправленные разнообразные виды и формы работы образовательного и воспитательного характера, проводимые со студентами после занятий. Основная задача при активном включении студентов в разнообразные виды внеаудиторной работы состояла в приобретении новых качеств личности, как ответственность, самодисциплина, креативность и т. п, и в совершенствовании уже имеющихся, в формировании высоких духовных интересов и увлечений студентов, которые в конечном итоге способствовали формированию социально — нравственной ориентациив вооружении их знаниями, а также в приобретении соответствующих умений и навыков, и перенос знаний, умений, навыков в практическую деятельность.

Разработанные и внедренные модель социально-нравственного развития студентов вуза и система организации внеаудиторной деятельности вуза, во-первых, наполнили новым содержанием внеаудиторную работу вуза, во-вторых, активизировали деятельность центров студенческого самоуправления, в-третьих, позволили создать систему внеаудиторной работы, основные направления которой обеспечивают процесс формирования положительных социально-нравственных ориентаций личности.

Результаты опытно-экспериментальной работы в целом подтвердили необходимость и эффективность педагогического моделирования социально-нравственного развития студентов, так как посредством реализации разработанных моделей была достигнута существенная коррекция социально-нравственных ориентаций студентов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Результаты проведенного исследования подтверждают основные положения гипотезы и позволяют сделать следующие выводы:

1. В современном отечественном образовании отражаются противоречивые тенденции социокультурной ситуации в России. С одной стороны, культивирование экономического индивидуализма, нестабильность разделяет людей, подрывает нравственные основы их взаимоотношений, ведет к эгоистичному служению личному интересу. С другой стороны, серьезные прогрессивные изменения всей государственной жизни требуют переосмысления концептуальных оснований жизни человека и самого общества, признания самоценности человека, его свободы, способности к творчеству новых смыслов и ценностей. В связи с этим возрастает роль образовательных институтов в социально-нравственном развитии личности и особенно образовательного пространства вузов.

2. Исследование сущности социально — нравственного развития и его структурообразующих компонентов: «ценность» и уровни усвоения ценностей, «установка», «моральный выбор», «направленность» и основные типы направленности личности, «черты (качества) личности» позволили теоретически обосновать возможность повышения значимости положения социально-нравственного развития в учебно-воспитательном процессе вуза.

3. В процессе исследования социально-нравственного развития студентов вуза была разработана модель формирования социальнонравственного развития студентов и система организации внеаудиторной работы в вузе, что способствовало формированию позитивных социально-нравственных ориентаций у студентов в учебно-воспитательном процессе и позволило определить значительную роль и важное место социально-нравственной ориентации в профессиональной подготовке студентов.

4. Для эффективного социально-нравственного развития необходимо обеспечить: личностноориентированный подход на основе признания самоценности каждого студента, свободное развитие студентов через реализацию их права на выбор, на творчество, на собственные жизненные интересы и цели, активное включение каждого студента в разнообразные виды творческой деятельности и создание на этой основе условий для самопознания и самореализации учащихся, сотрудничество как основной принцип педагогического взаимодействия на основе аксиологического общения.

5. Педагогический эксперимент доказал эффективность педагогических условий социально-нравственного развития студентов вуза, благодаря которым было достигнуто гармоничное единство социальных и нравственных установок студентов.

6. Реализация модели социально-нравственного развития студентов в образовательном пространстве вуза предусматривается в качестве подсистемы в целостной системе образования студентов в вузе.

Таким образом, в результате проведенного исследования поставленная цель достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена.

Однако необходимо отметить, что проведенное исследование не претендует на полное и исчерпывающее изучение проблемы ввиду ее сложности и многоаспектности. Требуют дальнейшей разработки психологические основы социально-нравственного развития студентов, изыскание других эффективных способов осуществления социально-нравственного развития молодеживопросы формирования социально-нравственного развития, в том числе, на прогрессивных идеях и традициях народной педагогики.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. -М: Наука, 1980. -335с.
  2. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М., «Мысль», 1991.304с.
  3. Абульханова-Славская К.А., Брушлинский А. В. Философско -педагогическая концепция С. Л. Рубинштейна. М.: Наука, 1989. — С. 232.
  4. Ш. А. Единство цели: Пособие для учителя. — М.: Просвещение, 1987.-208с.
  5. Ш. А. Личностно- гуманная основа педагогического процесса. Мн.: Университетское, 1990. — 560с.
  6. .Г. Избранные психологические труды. В 2 Т. М.: Педагогика, 1980. — 232с.
  7. С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. -М.: Мысль, 1988.-С.51.
  8. С.Ф. Теория ценностей в отечественной философии XX века: (очерк истории)// Вестн. Моск. ун-та. Сер. 7, Философия. 1994. — № 4. -с.34−42.
  9. В.М. Ценности нового века: свобода и нравственность// Соц. гуманит. знания. — 2002.- № 4.- С. 163−175.
  10. А.Г. Личность как предмет психологического исследования. Изд- во Моск. ун-та, 1984, — С. 50.
  11. Н.А. Концептуальные основы педагогической аксиологии// Педагогика. 2002. — № 8. — С.8.
  12. А.С. Россия как большое общество// Вопросы философии, 1993, № 1.С. 3−9.
  13. К.Ш., Амиров А. Ф., Мухамедьянов С. А. Народные традиции трудового воспитания. Уфа, 1996. — 26с.
  14. К.Ш., Атутов П. Р. и др. Концепция технологического образования и политехнической подготовки учащейся молодежи в Республике Башкортостан на 2001−2005 гг. Уфа, 2002. — С. 25.
  15. К.Ш. В.А. Сухомлинский и современная школа. Уфа, 2002.- 188с.
  16. К.Ш., Валеев Г. Х., Амиров А. Ф. Методологические основы педагогического исследования. Уфа, 2000. — С.12.
  17. К.Ш. и др. Концепция технологического образования и политехнической подготовки учащейся молодежи в Республике Башкортостан на 2003−2010 гг. Уфа, 2002. — С. 47.
  18. Ю.К. Избранные педагогические труды/ Сост. М. Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. — 560с.
  19. О.М. Истина и ценность // Вопросы философии. 1966. -№ 7. — С. 45−49.
  20. Г. С. Философско- аксиологические идеи в концепции человека C.JI. Рубинштейна// Филос. Науки. 1989. — № 7. — с.26−36.
  21. В.П. Теоретические проблемы становления гуманистического стиля педагогической деятельности: Учебн. пособие по спецкурсу. Самара: Изд — во СамГПИ, 1992. — 104с.
  22. В.Г. О детских книгах// Собр. соч. в 9- ти тт. Т. 3. -М.: Худож. лит., 1978. — 614 с.
  23. Бенин B. J1. Педагогическая культурология: Курс лекций: Учеб. пособие. Уфа: Изд-во БГПУ, 2004. — 515 е.
  24. Н. Смысл истории. М.: Мысль, 1990. — 173с.
  25. Н.А. Философия свободы. Смысл творчества. М.: Правда, 1989. — 607с.
  26. В.Г. Понятие прав и свобод гражданина// Филос. науки. 2002. — № 4. — С.71−86.
  27. Бим- Бад Б. М. Воспитание человека обществом и общества человеком. Педагогика, 1996, № 5. — С. 3−9.
  28. И.В. Воспитание и развитие личности учащихся общеобразовательных учреждений МВД России. Нормативные и аналитические материалы. М., ЦИ и НМОКП МВД России, 1998. 144с.
  29. Л.В. Великие философы. Словарь- справочник. М., «Логос», 1999.-С173.
  30. Н.М. Труд и молодежь (некоторые морально- этические проблемы). Изд- во «Знание», 1975. 32с.
  31. В.А., Гумницкий Г. Н., Цырлина Т. В. Нравственное воспитание (философско этические основы). — Воронеж: ВГУ, 1990. — С.39−41.
  32. Блюмкин.В. А. Мир моральных ценностей.- М.: Знание, 1981. 64с.
  33. М. «Государево» око и благотворительность: Российскому попечительству 200 лет.// Учит. Газета. — 2003. — № 25. — С. 1415.
  34. М.В. Общечеловеческие и национальные ценностные ориентации отечественной педагогики (начало XX в.)// Педагогика. 1998. — № 7.- С.82−87.
  35. Л. И. Славина Л.С. Психическое развитие школьника и его воспитание. М.: Знание, 1979. — 96с.
  36. М.М. Педагогические идеи в культуре Западной Европы XIII- XIV вв.// Гуманистическая мысль, школа и педагогика эпохи позднего Средневековья и начала Нового времени: Сб. науч. тр. М.: Изд. -во АПН СССР, 1990.-С. 5−21.
  37. Н.Ф., Чумаков А. Н. Философия. М.: Изд. во Знание, 1998. — С. 254.
  38. В.А. Сухомлинский о воспитании. М., 1982. С. 260.
  39. Воспитательная работа с учащимися вне школы / Под ред. JI.M. Николаевой. М., 1981. — С. 14.
  40. В поисках технологии творческого развития: нравология, технология: Сб. мат-лов в связи с 25-летием Лаборатории Творческого развития Башгоспедуниверситета. Сост. и ред. А. З. Рахимов .- Уфа, 2001.-397с.
  41. Г. Х. Оформление автореферата диссертации: Уч. метод. Пособие для аспирантов и соискателей по педагогике/ БГПУ. — Уфа, 2000.-123с.
  42. Д.Ж. Нравственная культура башкирского народа: прошлое и настоящее. Уфа: Башк. книжное изд. -во. 1989. С.55−66.
  43. В.А. Ценность и оценка. Киев, 1964. — 230с.
  44. В.Г., Мазеин В. О., Мартыненко Н. И. Отношение студенческой молодежи к религии// Социол. исслед. 2000. — № 1. — С. 118 120.
  45. З.П. Мудрые заповеди народной педагогики: Заметки журналиста. 2-е изд.: доп. — М.: Педагогика, 1988. — 160с.
  46. Введение в психологию: Учеб. для вузов/ Под общ ред. проф. А. В. Петровского. М.: Академия, 1998. — 496с.
  47. Введение в русскую философию: Учеб. пособие/ Абрамов А. И. и др.- Ред. Лазарев В. В. М.- С.76−79.
  48. В.И. Вернадский: ноосфера и российская цивилизация// Соц.-полит. ж-л. 1995. — № 4. -с.43−61.
  49. М.А. Личностно ориентированная полготовка студентов в педагогическом вузе (основы теории): Монография.
  50. Н.Новгород: Нижегородский гуманит. центр, 2000. 136с.
  51. М.А. Реализация личностно ориентированного процесса подготовки педагогов. Н. Новгород: ВГИПА, 2001. — 153с.
  52. Д.В. Педагогическая психология: Курс лекций/ Казань: Изд-во КГПУ, 2001.- 262с.
  53. В.В. Понятие установки, отношения ценностной ориентации в социологическом исследовании. Философские науки, 1968, № 2. — С. 48−54.
  54. Возвращение к нравственности: В помощь учителю/ Сост. и научн. ред. Г. П. Ников. Уфа, 1993. — 137с.
  55. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1973. — 288с.
  56. К. Основания этики. Вопросы философии, 1991, N 1. -С.29- 60.
  57. Выготский.С. Собр. соч. В 6-ти т.т. Т. З. Педагогическая психология. — М.: Педагогика, 1991. — 480 с.
  58. В.В. Динамика ценностных ориентаций в период социальной трансформации: Поколенный подход// Социологич. исследования. 2002.- № 1.- С.96−104.
  59. О.С., Вейсс P.M., Крылова Н. Б. Новые ценности образования. М., 1995. — 103с.
  60. Гайсин.И.Т. Эколого- нравственное воспитание учащихся в процессе изучения естественно- научных дисциплин: Дис. .канд. пед. наук. -Казань, 1995. С. 52- 67.
  61. Р. Классическая и неоклассическая теории ценностей: возможность взаимодополнения и синтеза// Экономика и управление, — 2002. -№ 3.- С.55−61.
  62. Ф.С. Проблема ценностей в современном российском обществе (социально- философский анализ): Дисс. .канд. филос.наук.- Уфа, 2000.- С.З.
  63. А.С. Общество, государство, воспитание гражданина. -Уфа, 2000. С. 29.
  64. С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: «Школа- Пресс», 1995. — 448с.
  65. Л.П. Педагогические условия формирования общечеловеческих ценностей у подростков «группы риска»: Дис. .канд. пед. наук.-Уфа, 1997.-221 с.
  66. И. Общественный школьный фонд // Школьные технологии. 2003. — № 3. — С.227−237.
  67. И.Б. Введение в психологию. М.: Междунар. пед. академия, 1994. — 152с.
  68. В.В. Патриотизм и нравственность// Соц.- гуманит. знания. 2002. — № 3. — С. 178−187.
  69. О.Г. Мир оживших предметов. Проблема ценностей и марксистская философия. М.: Политиздат, 1967. — 351с.
  70. О.Г. Философия и ценностные формы сознания. М., 1978.-С. 86−87.
  71. E.JI. Всегда ли добрые дела надо делать втайне? // Вест. Моск. ун-та. Сер. 7, Философия. 2003. — № 4. — С.73−81.
  72. Духовность: традиции, проблемы: Межвуз. сб. науч. ст. / Башк. гос. ун-т им. 40-летия Октября. Уфа: Изд-во БГУ, 1991. — 150с.
  73. Духовность, художественное творчество, нравственность (Материалы круглого стола). Вопросы философии, 1996, № 2. С. 17.
  74. Э. Избранные произведения. М., 1989. — 312с.
  75. Г. Б. Основные принципы и формы религиозного воспитания детей// Принцип гуманизма основа народной педагогики. -Казань, 1996.-С. 52−55.
  76. Г. Б. Теория и методика социальной работы. Казань, 1995.- 103с.
  77. Г. Б. Ученическое самоуправление как средствосоциально- нравственной ориентации старшеклассников в условиях демократизации и гуманизации школы: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -Казань, 1992. 18с.
  78. В.И., Атоханов Р. Методология и методы психолого педагогического исследования. — М., 2002.
  79. Закон Российской Федерации «Об образовании"// Вестник образования. 1992. — № 11. — С. 2−70. Федеральный Закон от 13 января 1996 года № 12. — ФЗ «О внедрении изменений и дополнений в Закон РФ «Об образовании».
  80. А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986. — 223с.
  81. В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии. М.: Школа- Пресс, 1996. — 272с.
  82. И.А., Боденко Б. Н., Кривченко Т. А., Морозова Н. А. Общая культура человека в системе требований государственного образовательного стандарта. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999ю — 67с.
  83. Е.В. Духовные искания и христианский реализм C.JI. Франка// Филолог, науки. 2000. — № 3. — С. 128−139.
  84. В.П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994. — 304с.
  85. В.В. Духовность человека в зеркале психологического знания и религиозной веры// Вопросы психологии. 1998. — № 3. — С. 104- 115.
  86. А.А. Основа теории аргументации. М.: Владос, 1997. — 351с.
  87. История и культурология: Учеб. пособие для студ. вузов/ Н. В. Шишова, Т. В. Акулич, М. И. Бойко и др. М.: Логос, 2000. — 453с.
  88. История китайской философии. -М.: Мысль, 1989.- С. 55−67.
  89. М.С. Философская теория ценности. Санкт-Петербург, 1997.-206с.
  90. В.А. Стать человеком. М., 1993. — 156с.
  91. В.А., Новикова Л. И., Селиванова Н. Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. М. :Новая школа, 1996.- 160с.
  92. В.А. Школа гуманистического воспитания// Российская общеобразовательная школа: проблемы и перспективы. М., 1997.- С. 46−50.
  93. А.В. Ориентация школьников на социально- значимые ценности: Дис. .докт. пед. наук. Спб., 1991.- 407с.
  94. А.В. Ориентация школьников на социально- значимые ценности (Теория и диагностика): Уч. пособие к спецкурсу. Л., 1991. -84с.
  95. А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей. -Оренбург: ИЮУ, 1996. 188с.
  96. Классный руководитель. Научно- методический журнал. М.: Центр «Педагогический поиск», 2004. — № 4. -144с.
  97. И.П. Теория и история социальной педагогики. Благотворительность в России. Страницы истории. Учебное пособие. М., Изд-во МГОПУ, 1998. — 53с.
  98. А. Основы миропонимания новой эпохи. В 3-х т. 3-е стереотипное издание. — Т.1. Рига: Виеда, 1992. — С.41.
  99. Н. Талант милосердия: // Женщина Плюс: Социально-просветительский журнал. 2002. — № 1. -С.29−31.
  100. Т.Б. Личность и собственность. Христианство и другие религии мира.// Мир России. Universe of Rossia. 2003. — Т. 12, № 2.- С.3−45.
  101. П.П. Генезис теории природосообразности развития человека в истории психолого- педагогической культуры. Уфа: ИИЯЛ УНЦ РАН, СГПИ, 1995.- 148с.
  102. Д.В. Педагогические особенности нравственности. Сов. Педагогика, 1990.-№ 4. С. 35−39.
  103. А. Политика полумер. Религиозное образование: проблемы остаются: (на примере сред.шк. Ярославля и Владимира)// Учитель. 1998. — № 6. — С.14−18.
  104. Кон И. С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982.- 207с.
  105. Кон И. С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989.-255с.
  106. Я. Как любить ребенка: Книга о воспитании/ Пер. с польск. М.: Политиздат, 1990. — 493 с.
  107. Н.К. Заметки на проект «Положения о детском самоуправлении в политехнической школе»// Крупская Н. К. Пед. соч. в 6-ти т. Т.5. М.: Педагогика, 1978. — С. 350−365.
  108. Крутецкий В.А. .Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972. — 225с.
  109. В.Н. Мир как состояние общества// Соц. полит, ж-л. — 1996.-№ 55.-С. 65−76.
  110. В.Г. Ценности и проблемы современной молодежи: взгляд социолога// Внешкольник. 2002. — № 10. — С. 15−16.
  111. ПЗ.Кунц О. Р. Секреты личности ребенка и его воспитания: Метод, пособие для вузов. Стерлитамак, 1997. — 140с.
  112. А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. — 334с.
  113. Л.Я. Благотворительная деятельность в сфере образования: состояние и перспективы. Педагогика, N 2, 2003, с.28−33.
  114. А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. Конспект лекций. М., Изд- во Моск. ун- та, 1971 С. 57.
  115. Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции // Вопр. философии. № 7- 1987.- С. 21- 23
  116. Ли В.А., Ли К. В. Наркотики. Трагедия для родителей, беда для общества: краткая грамматика профилактики подростковой наркомании. -М.: Информэлектро, 2001. с. 7.
  117. Л.А. Формирование политической культуры студентов высших учебных заведений. Дисс.. канд.пед. наук. Челябинск, 2001. -232с.
  118. .Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей (теоретико- исторический анализ воспитательных ценностей в России в 19−20 веках). Самара: Изд-во СИУ, 1997. 85с.
  119. .Т. Философия воспитания. М.: Прометей, 1995.282с.
  120. .Т. Школа и церковь: новые отношения? //Сов. Педагогика. 1991. — № 6.- С.33−36.
  121. О.В. Педагогическая психология воспитания / Под. ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Ин- т практической психологии, 1997. — с.252.
  122. A.M. Содержание образования: конфликт парадигм // Перемены. 2000. N 3. -С. 30.
  123. И.Н. Миф и религия в отношении к рациональному познанию// Вопросы философии. 1992. — № 7. — С. 64−76.
  124. Н.О. Условия абсолютного добра. М., 1991. — С.75.
  125. Д. Социальная психология / Пер. с англ. -СПб: Питер, 1996.-С.154.
  126. А.С. Методика организации воспитательного процесса. В кн.: Макаренко А. С. Педагогические сочинения в 8-ми т. Т.1. -М.: Педагогика, 1983. С. 267−329.
  127. А.С. Сочинения. Т.4. — Изд-во АПН, 1951. — 534с.
  128. М.К. Как я понимаю философию. М.: Прогресс, 1990.-368с.
  129. B.C. Дисциплина и общество (социально -философский аспект). М.: Изд. — во Моск. ун-та, 1984. — 304с.
  130. Г. А. Трудная книга. М., 1964. С. 5.
  131. И.В. Религия в школе: опыт изучения проблемы// Сов. Педагогика. 1990. — № 12. — С. 36−42.
  132. Г. Л. Дети и деньги. 2-е изд. М.: Знание, 1981. — 85с.
  133. Н.В. Рождение и развитие философских идей. М.: Политиздат, 1991.-464с.
  134. А.В. О воспитании старшеклассников. М.: Просвещение, 1981.- 176с.
  135. А.В. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения. М.: Знание, 1977. — 64с.
  136. Н.Д. Вера и нравственность: православные традиции и современность.// Высш обр. сегодня. 2003. — № 2.- С. 58−63.
  137. Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека. -Педагогика, 1988, № 4. С.3−8.
  138. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов/ Редактор составитель Н. Б. Крылова. — М.: ИННОВАТОР, 1.996. — 184с.
  139. А.И. Формирование социально активной личности студентов во внеаудиторной деятельности: Дисс.. канд. пед. наук. -Магнитогорск, 2002. 216с.
  140. С.И. Словарь русского языка: Ок. 57 000 слов / под ред. д-ра филол. Наук, проф. Н. Ю. Шведовой. 14-е изд., стереотип. — М.: Русский язык, 1983.-816с.
  141. О коммунистической этике. Л., 1962. — 428с.
  142. Острые углы воспитания. Сб. статей. Минск: «Народная Асвета», 1990. — 104с.
  143. O.K. Благотворительность в России X—XVIII вв.. Тенденции и особенности развития. // Клио. 2003. — № 3 (22).- С.122−131.
  144. Педагогика: Уч. пособие/ Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агенство, 1995. — 638с.
  145. Педагогика: Уч. пособие/ В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М.: Школа- Пресс, 1998. — 512с.
  146. И.Г. Лебединая песня// Избр. пед. соч. в 3-х т.т. Т.З. — М.: Просвещение, 1965. — С. 337- 565.
  147. А.В. Быть личностью. М., 1990.- С. 23.
  148. К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М., 1981. С. 37−38.
  149. В.Р. Природа философских ценностей: Дис. .канд. филос. наук. М., 1993. — 163с.
  150. Л.М., Кашин А. П., Старшинова Т. А. Добро и Зло в психологии человека. Казань- Нижнекамск: Изд. -во Казанского университета, 2000. — 176с.
  151. Л.М. Психология самодеятельного творчества студентов. -Казань: Изд-во КГУ, 1990.- С. 25.
  152. В.Н. Ценностное бытие: становление и перспективы: Дисс. канд. филос. наук. Магнитогорск, 2002. — 243с.
  153. Практическая психология образования/ Под ред. И. В. Дубровиной. М.: ТЦ «Сфера», 1997.- 152с.
  154. Природа ценностного отношения к миру/ Ф. М. Неганов, И.Н. Ханов// Ядкар. 2002. — № 1. — С.62−71.
  155. Программа развития образования Республики Башкортостан/ Авторы: Хамитов Э. Ш., Асадуллин P.M. Институт экономики и социологии УНЦ РАН. Уфа, 1993. — 24с.
  156. В. Не оскудеет рука дающего: Традиции благотворительности и попечительства в России// Родина. 2002. — С. 55−56.
  157. Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии/ Под ред. Д. А. Леонтьева, В. Г. Щур. М.: Педагогика- Пресс, 1996.- С. 21−23.
  158. Психологические тесты/ Под ред. А. А. Карелина: В 2-х т. М.: ВЛАДОС, 1999. — Т. 1.
  159. А.З. Нравственная психология. Учебное пособие. Уфа, Изд-во «НОК», 1995.- 99с.
  160. А.З. Словарь- справочник по нравологии. Изд-во «Творчество», Уфа, 2000.- 299с.
  161. К. К науке о личности// История зарубежной психологии. М., 1986.- С. 209.
  162. В.М. Рефлексия в структуре сознания личности // Мысли о мыслях. Новосибирск, 1995. — Т.1. — С.47−54.
  163. Н.В. Моральные отношения и их структура. Изд.- во Ленинградского университета, 1974 г, 120с.
  164. В.Н. Системный подход к классификации ценностей// Научные исследования и человеческие потребности: Мат. лы ЮНЕСКО. — М., 1979. — С.30−45.
  165. М. Молодежь- будущее страны// Ватандаш. 2002. -№ 2.-С. 8−16.
  166. А. Мир, прогресс, права человека// Звезда. 1990. — № 2.1. С.5−28.
  167. В. Свобода и несвобода. Опыт сегодняшнего прочтения Николая Бердяева // Наука и жизнь. 1992. — N1. — С.2−12.
  168. Ю.В. Педагогический процесс и гуманитарный феномен.// Педагогика.-2002.-N1. -с.11−17.
  169. В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технология. Волгоград, 1994. 152с.
  170. Л.Ю. Формирование личности: проблема устойчивости. Казань: КГУ, 1992.- 176с.
  171. Л.Ю. Формирование личности: проблема устойчивости. Казань: КГУ, 1992. — 176с.
  172. Словарь по этике/ Под ред. И. С. Кона. 5-е изд. — М.: Политиздат, 1983.- 445с.
  173. А.Р. Приходская и другие околоцерковные формыблаготворительности в пореформенные десятилетия// Клио. 2003.- № 2 (21).-С. 97−108.
  174. В.М. Стандарты в управлении качеством образования. Н. Новгород, 1993.
  175. B.C. Сочинения в 10 тт., 1911−1914гг., т. 8.- С 22−28.
  176. С.Г. Эмоциональное и рациональное в социальной структуре человека// Соц. гуманит. знания, 2002. — № 2.- С. 109−125.
  177. В.А. О воспитании. М.: Политиздат, 1973. — 272с.
  178. В.А. Этюды о воспитании// Народное образование. 1967. -N 2, — С. 42.
  179. JI.B. Куда нам плыть?: (О роли религии в формировании мировоззрения учащихся)// Педагогика. 1998. — № 3. — С.48−53.
  180. С.А. Человек и ценности в философии Н.А. Бердяева и Ф. Ницше//Вестн. Моск. ун-та. Сер. 7, философия.- 1991.- № 6.- с. 61−70.
  181. Н.М. Введение в неопедагогику: Пособие для педагогов- новаторов. М.: АПН СССР, 1991. — 182с.
  182. Г. С. Проблема духовной потребности: (на материале духовного восприятия). М.: Наука, 1979. — 191с.
  183. Ф.Ш. Материя и ее сознание. Уфа, 2001. — С. 14.
  184. JI.H. О свободной школе// Пед. соч. М., 1953. — С. 404 408.
  185. З.С. Общечеловеческие ценности в памяти культуры// Востоковедение в Башкортостане: история и культура. Ч. IV. -Уфа, 1992. С.48−49.
  186. В.П. Теория ценностей в марксизме. JL: Изд. -во ЛГУ, 1968.- 124с.
  187. А.Н. Избранные работы по философии. М.: Прогресс, 1990.-С. 306.
  188. Д.Н. Основные положения теории установок. Тбилиси, 1961.-С.170.
  189. М.М. Ценностные ориентации молодёжи. Уфа, 1994.
  190. Учительская газета. N 10. -1996г.
  191. К.Д. Избр. пед. соч. М., 1953. T.l. С. 611.
  192. К.Д. О нравственном элементе в воспитании// Собр. соч. Т.2 — М.-Л.: Изд-во АПН, 1948.- С.425−488.
  193. К.Д. О цели воспитания// Собр. соч. Т. 10. — М. — Л.: Изд — во АПН, 1950. — С. 369 — 374.
  194. Г. П. Бердяев- мыслитель. В кн.: Н. А. Бердяев. Самопознание. С.398- 399.
  195. Д.И. Психологические основы общественно-полезной деятельности подростков/ Науч. исслед. ин-т общей и педагогической психологии Академии пед. наук СССР. — М.: Педагогика, 1982.-224с.
  196. Д.И. Психология воспитания подростка. М.: Педагогика, 1987. — 240с.
  197. В.М. Модернизация российского образования//Тематическое приложение к журналу «Вестник образования». -М., 2003.
  198. Философский словарь/ Под ред. И. Т. Фролова. 6-е изд., перераб. и доп.- М.: Политиздат, 1991.- 560с.
  199. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА, 1997.1. С. 469.
  200. П.А. Из богословского наследия// Богословские труды.-М., 1977. Вып. 17.-С 105.
  201. П.А. Макрокосм и микрокосм// Человек и природа. -1989, № 9. С. 71.
  202. Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьника / Под ред. Г. Н. Филонова. М.: Педагогика, 1983.-256с.
  203. Формирование ценностных ориентаций школьников/ С. А. Пожар,
  204. В.И. Сапронова, Н. Е. Сальникова и др.- С. Петерб. гос. ун-т пед. мастерства. — СПб.: СПб ГУПМ, 1998. — 104с.
  205. В. Поиск смысла жизни и логотерапия. В кн.: Психология личности. Тексты. Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. М., 1982.- С.118- 126.
  206. JI.M., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991. — 288с.
  207. Э. Человек для себя. Минск: Коллегиум, 1992. — 253с.
  208. Э.Ш. Формирование контингента гуманитарного вуза: теория и практика. Дис. .докт. пед. наук. Оренбург, 2000. — С. 120.
  209. Христианский взгляд на воспитание полов и современность: Хрестоматия/ С. Петерб. гос. ун-т пед. мастерства, 1998. — 115с.
  210. JI., Зиглер Д. Теории личности (основные положения, исследования, применение). СПб.: Питер- Пресс, 1997. — с.274.
  211. Ценностные ориентации и интересы школьников// Сб. науч. трудов. М., 1983. — 126с.
  212. Н.З. Культура и ценности. Изд.- во «Мецниереба», Тбилиси, 1984.- 172с.
  213. Н.Г., Добролюбов Н. А. Избранные педагогические высказывания. М., 1949. С. 145.
  214. В.Д. Духовные способности. М.: Магистр, 1996. — С.62.
  215. Ф.В. Психология менеджмента. Уфа, 2001. — С.37.
  216. М.И. Учителю о воспитании школьников. -М: Педагогика, 1990. -144 с.
  217. Ю.А. Ценности XX века. М.: Знание, 1990. — 64с.
  218. А. Свобода воли и нравственность. М.: Республика, 1992.-С. 201.
  219. X. Рудольф Р. Как воспитывать нравственное поведение. М., 1986.-С.73.
  220. Г. И. Возрастные особенности школьника. JI.: Изд. -во ЛГПИ им. И. А. Герцена, 1955. — 33с.
  221. Г. И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1986. — 144с.
  222. И.М. Профессиональное самосознание учителя// Сов. педагогика. 1989.-№ 9.-С.13.
  223. Ю.И. Диагностика и социализация личности несовершеннолетнего правонарушителя. Бирск, 1994. — 146с.
  224. В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии: Сб. статей / АН. СССР. Ин т психологии. Отв. ред. Е. В. Шорохова. — М.: Наука, 1975. -С. 89- 105.
  225. И.С. Личностно ориентированное обучение в средней школе. М., 1996.
  226. М.Г. Эмоционально- ценностные технологии нравственного воспитания/ Вят. гос. пед. ун-т. Киров: Изд-во ВГПУ, 1998.-93с.
  227. Baumann J.J. Handbuch der Moral nebst Abriss der Rechtsphilosophie. Leipzig. S. Hirzel. 1879. IV, /1/, 445S.
  228. Becker H. Through values to social interpretation. -N.Y., 1968.
  229. Clough, Shepard B. Basic values of Western civilization. —NewYork: Columbia, 1960.-132 p.
  230. Leonard K. Akzentuierte Personlichkeiten. Berlin, Volk und Gesundheit, 1968. 287 S.
  231. Marker, Freidrick. Typen Grundlagen der Gharakterkunde. Zurich-Leipzig, Rentsch, 1930. 122 S.
  232. Maslow A. Some educational implication of the humanistic psychology// In: Harvard Educational Review. -1968. -V.38. -N4. -688 p.
  233. Rintelen F.J. Values in European thought. -Pamplona, 1972. 266.
  234. Roeach M. The nature of human values. N. Y.: Free Press, 1973.
  235. Slinski M.D., Sparks S. A new wau of working with youth in high risk environments// Children today. 1994−95. -Vol.23. N3. -P.12−17, 32.
  236. Yillhan H. Helping Children to Accept Themselves and Others. -N.Y. -Columbia: Univ. Press, 1959.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!