Целью урока являетсяразвитие образного мышление и формирование навыка сознательного и выразительного чтения в процессе знакомства с творчеством Юлии Матониной («У озера Святого»), Ларисы Яшиной («Необыкновенная история»), Елены Кузьминой («Рождество»).Данный этап подготовки к выразительному чтению предполагает выдачу заданий каждой группе учащихся, к примеру, прочесть с заданной интонацией следующие строки: Читатьбодро:
Ах, эти сёла боевых двадцатых! Бедняк — весёлый, Злобствует богатый, А ребятня, Народ голодный, рваный, Разинув рот, ходил за Марь Иванной («Необыкновенная история» Л. Яшина).Читай грустно:
Черный ворон в рясе перьев.
Исповедал мою осень, Где березка — нерв мой тонкий, Обнажившись, прозвенела («У озера Святого» Ю. Матонина).Вслед за приведенным заданием на уроке проводится дыхательная гимнастика и речевая разминка с целью развития правильного дыхания школьников во время чтения: а) на счёт 1,2,3,4,5 — вдох, на счёт 1,2,3,4,5 — выдох.
б) прочитайте предложение с изменением логического ударения: В лесу растут деревья. Затем проводится артикуляционная гимнастика, учащиеся озвучивают строчки стихов, которые написаны на доске и выполняют соответствующие движения. Следующее упражнение позволяет учащимся сформировать умение ставить логическое ударение и сохранять необходимые паузы. Предлагается прочесть стихотворение, которое не заучивалось наизусть и является для учащихся новым, прочесть его с соблюдением пауз и логического ударения. Выписать сложные слова, произвести словарную работу для поиска их значений, к примеру:
Глыба.
ПритворКротце.
Затем учитель проводит образцовое чтение, во время которого учащимся предлагается оживить ситуацию, которая происходит в стихотворении в своем воображении, затем выявить основную мысль произведения, идею, которую автор пытался донести до читателя. Далее учитель предлагает отмечать при образцовом чтении интонационные элементы:
1.Словесное ударение (в трудных словах) обозначается знаком / над буквой. 2. Фразовое ударение — ударное слово отмечается пунктиром, логическое при помощи одной черты, психологическое знаком [П] перед словом или предложением. 3. Паузы: короткая обозначается вертикальным пунктиром (¦), средняя — одной вертикальной чертой (│), длительная — двумя вертикальными чертами (││). 4. Слитное произнесение слов отмечается дугой ∩ над словами. 5. Мелодика обозначается при подъеме (повышении голоса) — стрелкой вверх над ударной гласной слова; понижение голоса — (); монотон — непрерывной горизонтальной чертой над словами.
6.Замечания о темпе и окраске чтения ставятся на полях справа словами быстро, медленно, ускоряя. В процессе образцового чтения учащимсянеобходимо следить по тексту, отмечая паузы, движение интонации. При первичном чтении учащимсяследует прочесть отрывок стихотворения с конкретной интонацией и логическим ударением. Для определения данной интонации и настроения при анализе стихотворения происходит беседа о настроении, которое передается автором, чувствами, возникшими при чтении, определение характеров главных героев и их переживаний. Проверка первичного восприятия производится при помощитаких вопросов как: «Какие чувства при чтении стихотворения у вас возникли? Что вас взволновало в данном стихотворении? Какие картины возникают в вашем воображении при чтении данного произведения? Какими вы представляете главных героев, рассказчика?» Предлагается озвучить и записать на доске слова, которые выражают то или иное чувство при чтении данного произведения. В процессе чтения анализируем по строчкам, какое чувство несет в себе каждая строка и как ее читать:
В зимней северной глуши IЗанесло дороги снегом. I Монастырь моей души IОтдыхает от набегов II («Рождество» Е. Кузьмина).Необходимо использовать громкость своего голоса при чтении, для выражения той или иной эмоции. В какой строке грусть? Ожидание? Тоска? При помощи каких средств выразительности автор демонстрирует смену настроения?
Озвучьте тот отрывок стихотворения, где как вы считаете, есть долгая пауза. Затем на доске записывается предложение: Мы прочитали стихотворение Кузьминой. Предлагается прочесть его с различными эмоциями, остальные должны угадать, что за эмоцию передает чтец. Целью данного упражнения является закрепление уменияпостановки логического ударения, выделяя при помощи голоса слово, словосочетание, которое определяет смысл всего предложения. Данное умение можно отработать практически на любом из стихотворных текстов, предложив учащимся выделять голосом сначала первое слово в строчках, затем второе, третье, четвертое и т. д.Благодаря использованию специальных упражнений, умению работать с выразительностью речи, у учащихся появится более внимательное отношение к поэзии, попыткишкольников передать с помощью интонации сопереживание герою, позволит с интересом составлять ноты выразительного чтения. Учащиеся будут более активны на уроках литературного чтения, стремясь высказать свои мысли, поделиться чувствами после прочтения лирических стихотворений. Таким образом, процесс обучения выразительному чтению включил в себя такие компоненты как:
1.Тренировочные упражнения для развития дыхания и дикции.
2.Подготовку к восприятию стихотворения.
3.Выразительное чтение учителем.
4.Тщательный анализ произведения с выявлением изобразительно-выразительных средств языка.
5.Составление партитуры («нот») выразительного чтения.
6. Анализ чтения учащихся. Выводы по Главе 2Констатирующий этап эксперимента имеет целью выявление первичных представлений школьников о выразительности чтения и составляющих его компонентов, а также исходный уровень умения выразительно читать. Целью урока является знакомство с лирикой указанных писателей, в процессе ознакомления, развитие образного мышления школьников, формирование навыка сознательного и выразительного чтения. На уроке необходимо провести аналитический разбор стихотворений упомянутых стихотворений для дальнейшего погружения чтецкого коллектива в данный репертуар. Целью формирующей работы является развитие у учащихся навыка выразительного чтения стихотворения, учитывая при этом следующие критерии: постановка дыхания, логических и психологических пауз, логического и фразового ударения, темпоритма, повышения и понижения голоса (мелодика), силы голоса, окраски голоса (тембр), тона, интонации, мимики и жестов. Методическое сопровождение формирующего этапа обучения включает в себя:
1.Работу над восприятием стихотворения (работу над языковой спецификой стихотворений, работу над образами героев, выявление темы и основной идеи стихотворения);2.Работу над составляющими выразительного чтения: постановкой пауз и ударений, дыхания, силы голоса, темпа чтения, интонации.
Заключение
.
Жанр художественного чтения, кажется на первый взгляд весьма простым, многие считают, что читать стихотворения не сложно. В действительности для формирования чтецкого голоса требуется приложить не мало усилий. Владение голосом является одним из основных умений в чтении репертуара, необходимо чувствовать и соблюдать грань, не переходя в крикливость и плаксивость. Также весьма важен выбор репертуара, который не должен быть зачитанным, необходимо придерживаться оригинальности и учитывать исполнительное мастерство. Выразительное чтение является умением использования основных средства выразительности для отражения в чтении личного понимания, оценки содержания и смысла текста, отношения к нему, стремление с наибольшей полнотой, убедительностью и заразительностью донести все это до слушателя или аудитории, сделать понятной для них то намерение, с которым читающий взялся за чтение и которое он пытается раскрыть посредством своего чтения. Для привития чтецкому коллективу выразительности речи, мы рассматриваем правильное использование таких средств как: дыхание, логические и психологические паузы, логические и фразовые ударения, темпоритм, повышение и понижение голоса (мелодика), сила голоса, окраска голоса (тембр), тон, интонация, мимика и жест. Эксперимент по развитию выразительного чтения проводится на уроке литературного чтения в 9-м классе школы, материалом для работы было выбрано творчество таких писателей как Юлия Матонина, стихотворение «У озера Святого», Лариса Яшина «Необыкновенная история», Елена Кузьмина «Рождество». Целью урока является знакомство с лирикой указанных писателей, в процессе ознакомления, развитие образного мышления школьников, формирование навыка сознательного и выразительного чтения. Процесс обучения выразительному чтению включил в себя такие компоненты как:
1.Тренировочные упражнения для развития дыхания и дикции.
2.Подготовку к восприятию стихотворения.
3.Выразительное чтение учителем.
4.Тщательный анализ произведения с выявлением изобразительно-выразительных средств языка.
5.Составление партитуры («нот») выразительного чтения.
6. Анализ чтения учащихся. Все вышеперечисленное позволит формированию чтецкого коллектива с конкретным репертуаром в соответствии с возрастом учащихся. Список используемойлитературы.
Аксенов В. Л. Искусство художественного слова. — М.: Просвещение, 1954, С. 64−125.Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М.:Интор, 1996.
Горбушина Л. А. Обучение выразительному чтению младших школьников. М.: Просвещение, 1981. -159 с. Калашникова С. Г. Работа по формированию навыка чтения в современной начальной школе. Омск: ОмГУ, 2004. — 22 с. Методика выразительного чтения.
под ред. Т. Ф. Завадской. Учебное пособие для студентов специальности № 2101 «Русский язык и литература» Москва:"Просвещение", 1977.
Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. — М.: Азбуковник, 1999. — 944 с. Оморокова М. И. Преодоление трудностей. М.:"Просвещение", 1990.
Педагогическая энциклопедия. Гл. ред. — А. И. Каиров и Ф. Н. Петров. Москва изд. «Советская Энциклопедия», 1964.
Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения: Начальная школа. Москва:"Просвещение", 2012. — с. 32Рыбникова М. А. Очерки по методике литературного чтения. М., 1963. -с.
146.Черноморов А. И., Шустова А. И. Практикум по выразительному чтению. Пособие для учителей начальных классов. М.: Дана, 2000. — 388сШишкова М.И. «Формирование навыка выразительного чтения у учащихся, имеющих трудности в обучении» // «Логопед», вып.
№ 1, 2006.
Узорова О.В., Нефёдова Е. А. Тексты по проверке техники чтения. М.: АСТ — Астрель, 2010.
Яковлева В. И. Пути совершенствования уроков чтения. // Начальная школа. — 1996 г. — № 6 — с. 12−16.
