Теоретико-методологические основы социально-педагогического сопровождения детей в условиях социального центра

Понятие «социально-педагогическое сопровождение адаптации детей» в современных научных представлениях

Социально-педагогическое понятие «социально-педагогическое сопровождение адаптации детей» является сложным образованием и его рассмотрение требует разделения на отдельные части. Будем исходить из того, что данное понятие рассматривается с различных точек зрения исходя из понимания того или иного его акцентированного аспекта.

Возможности успешного развития общества и государства во все времена определялись уровнем образования и воспитания, социализации граждан, способностью их адаптироваться к быстро меняющимся социальноэкономическим условиям, воспринимать новое, умением ставить цели и их достигать.

Обретение детьми необходимого для активной самостоятельной жизни социального опыта сопряжено с определенными трудностями, сопровождается рядом проблем, требующими решения противоречий между «хочу», «могу», «должен». В то же время многие дети не способны самостоятельно найти выход их этих ситуаций, поэтому нуждаются в оперативной, превентивной помощи со стороны специалистов. В настоящее время такую помощь оказывают специалисты, занимающиеся социально-педагогической деятельностью в различных учреждениях системы образования, социальной защиты населения, в здравоохранении и т. д.

Социально-педагогическая деятельность по своей сущности очень близка к педагогической деятельности, из которой она выделилась, однако имеет свою специфику — она адресная и направлена на решение конкретной проблемы конкретного ребёнка. Разновидностью социально-педагогической деятельности, её органической частью является социально-педагогическое сопровождение детей, которой получило широкое распространение в современной России, наряду с таким понятием как «поддержка», «адаптация», «социализация», «социальный опыт» и т. д.

Говоря о социально-педагогическом сопровождении несовершеннолетних, общим признаком считается риск.

Понятием «риск» пользуются в целом ряде наук, каждая из которых раскрывает его специфику и своеобразие. Можно вести речь об экологическом, медицинском, социальном, технологическом, правовом, образовательном и ином аспекте риска. В психологии риск рассматривается, как ситуативная характеристика деятельности, состоящая в неопределенности ее исхода и возможных неблагоприятных последствиях в случае неуспеха. Этому термину соответствует значение — люди группы риска. Они представляют собой ту особую группу, которая занимает промежуточное положение, переходное состояние от благополучия к неблагополучию, имеют ведущим какой-то деструктивный фактор, скрывающий в себе потенциал негативных изменений в определенной ситуации (материальной, правовой, физической, психологической, социальной и т. п.).

Социальный риск может быть вызван дефицитом отношений, построенных на любви и привязанности, иначе — дефиците брачно-родственных отношений (дети-сироты, неполные семьи, одинокие).

В педагогике дается определение риска в среде детей как деятельности, связанной с преодолением неопределенности в ситуации неизбежного выбора, в процессе которой имеется возможность количественно и качественно оценить вероятность достижения предполагаемого результата, неудачи и отклонения от цели. Такая ситуация части приводит к возникновению явления дезадаптации, которая в свою очередь может быть школьной, социальной, психосоциальной и т. д.

Термин «дети группы риска», по Л. Н. Антоновой — это лица, находящиеся в критической ситуации или в неблагоприятных условиях для жизни, испытывающие те или иные формы социальной дезадаптации, проявляющие различные формы асоциального поведения, это дети с отклонениями в развитии, не имеющие резко выраженной психопатологической характеристики. Таким образом, опираясь на проведенный анализ работ отечественных педагогов и психологов, можно сделать вывод, что дети группы риска — это те, которые в силу различных причин генетического, биологического и социального свойства являются психически и соматически ослабленными, социально плохо адаптированными, с дальнейшим риском школьной и социальной дезадаптации. К ним относят: детей, оставшихся без попечения родителей; детей с особыми нуждами (умственно отсталыми, с задержкой психического развития, с нарушениями речи, слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, эмоционального развития); детей улицы; детей-инвалидов; детей-жертв насилия; детей одаренных; детей, находящихся в трудной жизненной ситуации. Следовательно, речь идет об особой категории людей, которые самостоятельно не могут решить проблемы жизнедеятельности и без посторонней помощи снизить опасность дезадаптации.

Понятие «помощь» — это воздействие субъекта, оказывающего помощь на объект, которое предполагает внешнее действие, актуализирующее или компенсирующее ресурс. В этом контексте социально-педагогическая помощь, чаще всего, определяется как комплекс мер, обеспечивающих создание необходимых условий для реализации прав родителей на воспитание детей, преодоление педагогических ошибок и конфликтных ситуаций во взаимоотношениях с детьми, педагогами, предупреждение конфликтных ситуаций, порождающих детскую безнадзорность. Очень досконально понятие «поддержка», ее смысл анализирует Ф. И. Кевля [6].

В России в научный обиход термин «поддержка» введен О. С. Газманом и предусматривает обеспечение педагогической помощи в индивидуальном развитии (саморазвитии), включает ее психологический, социальный и медицинский аспекты в их интеграции. В контексте этого подхода Л. Я. Олиференко, Т. Н. Шульга, И. Ф. Дементьев и другие считают, что «социально-педагогическая поддержка — это оказываемая профессионально подготовленными людьми помощь детям в выявлении, определении и разрешении их проблем в ситуациях нарушения их базовых прав» [37].

Н.А. Соколова считает такую позицию достаточно спорной, поскольку нельзя сводить все многообразие проблем ребенка только к нарушению его базовых прав и ограничивать социально-педагогическую поддержку лишь категорией детей, оказавшихся в трудной ситуации. Она рассматривает социально-педагогическую поддержку как «целенаправленную образовательную деятельность, ориентированную на решение проблем развития индивидуальности ребёнка. Его самоопределение и самореализацию, обусловленную социальным заказом общества к дополнительному образованию и спецификой его педагогических условий"[50, С.113].

А.А. Немтинова понимает социально-педагогическое сопровождение как систему средств, обеспечивающих помощь обучающимся в самостоятельном индивидуальном выборе, нравственном, гражданском, профессиональном, экзистенциальном самоопределении, а также помощь в преодолении препятствий (трудностей, проблем) самореализации в учебной, коммуникативной, трудовой и творческой деятельности [35].

Оба автора обращают внимание на то, что А. Т. Бойцова, Н. Ю. Конасова, B.C. Кошкина и еще ряд исследователей, трактуют социально-педагогическую поддержку как систему деятельности, организованную на основе межведомственного взаимодействия и направленную на создание условий реализации прав особых категорий детей (детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, с проблемами социального взаимодействия, здоровья, одаренных детей).

Таким образом, они считают, что социально-педагогическая поддержка решает задачи реализации прав ребенка на полноценное развитие, образование, досуг, охрану здоровья, участие в культурной и творческой жизни, на поддержку и помощь взрослого.

Другой подход к определению социально-педагогической поддержки, разделяемый данными авторами, касается всех без исключения детей и ориентирован на помощь и содействие ребенку в процессе развития его индивидуальности. Так, например, А. Л. Гройсман приводит употребления понятия «сопровождение» Ю. В. Слюсаревым для обозначения недирективной формы оказания здоровым людям психологической помощи, направленной «не просто на укрепление или достройку, а на развитие и саморазвитие самосознания личности», помощи, запускающей механизмы саморазвития и активизирующей собственные ресурсы человека [14].

Таким образом, в современных трактовках сопровождение рассматривается как содействие психически здоровым детям, людям, у которых на определенном этапе развития возникают личностные трудности. По мнению В. А. Адольф и Н. Ф. Ильиной, многие «исследователи отмечают, что сопровождение предусматривает „поддержку естественно развивающихся реакций, процессов и состояний личности“. Более того, успешно организованное психологическое сопровождение, по их мнению, открывает перспективы личностного роста, помогает человеку войти в ту „зону развития“, которая ему пока еще недоступна» [1. с.45].

Как считают С. В. Алехина и М. М. Семаго, «понятие „сопровождение“ теснейшим образом сочетается как с понятием сохранение позитивного здоровья, так и с вытекающим отсюда пониманием сопровождения как текущей (динамической) оценки адаптированности ребенка в образовательной среде, с одной стороны, и поддержанием оптимальной его адаптации в этой среде, — с другой» [52, c.10].

Ж.А. Захарова и другие утверждают, что сопровождение ребенка — это движение вместе с ним, рядом, а иногда — чуть впереди, если надо объяснить возможные пути. Так, например, В. М. Басова в связи с таким утверждением выделяет три компонента психолого-педагогического сопровождения ребенка:

• 1) систематическое отслеживание психологопедагогического статуса ребенка с точки зрения его актуального состояния и перспектив ближайшего развития;
• 2) создание социально-психологических условий для успешного обучения и развития, работа с детьми (развивающие занятия, организация специальной развивающей среды, консультации), методическая помощь педагогам;
• 3) создание специальных социально-психологических условий для решения проблем обучения, общения и психологического состояния конкретных детей [53, с. 19].

Многие исследователи делают акцент на сопровождении как деятельности, которую осуществляет специалист, оказывая помощь ребенку — Б. С. Братусь, С. А. Расчетина, Е. И. Казакова, Т. М. Чурекова, О. И. Сдобникова и др. [53].

Достаточно полно концепция социально-педагогического сопровождения подрастающего поколения представлена М. И. Рожковым. Он считает, что функциями сопровождения являются: диагностическая (диагностика возникшей проблемы); информационная (информирование сопровождаемых о существе проблемы и путях ее решения); консультационная (консультация на этапе принятия решения и выработки плана решения проблемы самими клиентами сопровождения); первичная помощь на этапе реализации плана решения проблем. Суть сопровождения состоит в создании определенной внутренней модели субъекта, которая поможет ему быть активным и ответственным с опорой на внутренние силы субъекта и потребность в самореализации. Автор предлагает строить социально-педагогическое сопровождение на принципах: личностного центрирования, персонификации сопровождения, конвенциальности сопровождения, оптимистической стратегии, социального закаливания. Таким образом, социально-педагогическое сопровождение М. И. Рожков рассматривает как достаточно самостоятельный педагогический процесс, суть которого в усилении позитивных и нейтрализации негативных тенденций в развитии ребенка [53].

На основе проведенного анализа различных точек зрения на социальнопедагогическое сопровождение позволяет сделать выводы. Во-первых, социально-педагогическое сопровождение детей, находящихся в условиях социального центра может рассматриваться как система взаимосвязанных целей, задач, субъектов, направлений деятельности, технологий содействия взрослым и детям в предупреждении и преодолении жизненных затруднений. Во-вторых, в основе сопровождения находится поддержка ребенка в адекватной социализации и индивидуальном развитии и содействие замещающей семье, приемным родителям в выстраивании отношений с депривированным ребенком. Социально-педагогическое сопровождение направлено на сохранение, восстановление психического и физического здоровья ребенка, устранение его социально-эмоциональных проблем; преодоление затруднений в учебе, деятельности, общении, в выборе пути дальнейшего профессионального развития, трудоустройства, способов самореализации в досуговой сферы, гармонизации отношений, активизации жизненных ресурсов и воспитательных потенциалов. Социально-педагогическое сопровождение может рассматриваться как особый вид практики, основывающейся на помогающих действиях субъекту в формировании ориентационного поля развития и жизнедеятельности.

Попав в социально — реабилитационный центр, ребёнок испытывает неизбежные трудности, связанные с приспособлением к новым условиях своего существования, т. е. вынужден адаптироваться к условиям социального учреждения. Задача педагогического персонала — помочь ребёнку адаптироваться не только к новым условиям жизни, но и, очень часто, к своему новому статусу — ребёнок-сирота.

Существует множество определений адаптации, как имеющих общий, очень широкий смысл, так и сводящих сущность адаптационного процесса к явлениям одного их множества уровней — от биохимического до социального.

Термин «адаптация» появился впервые в физиологии и использовался изначально в биологических науках. В научный оборот он был введен немецким физиологом Г. Аубертом и обозначал изменения (приспособительного характера) чувствительности кожных анализаторов к действию внешних раздражителей [2].

В научной литературе по данной тематике встречаются следующие определения адаптации:

• — К. К. Платонов считает, что адаптация — это приспособление органа, организма, личности или группы к изменению внешних условий. Он различает физиологическую, социально-психологическую и профессиональную адаптацию [42];
• — по мнению А. А. Налчаджяна, адаптация — это тот социально-психологический процесс, который при благоприятном течении приводит личность к состоянию адаптированности [33];
• — психологические словари определяют адаптацию как приспособление функций организма, его органов и клеток к условиям среды [20].

В современной научной литературе проблема адаптации рассматривается в различных направлениях: биологическом, физиологическом, педагогическом, психологическом, социологическом. Остановимся на рассмотрении понятия «социальная адаптация», так как оно имеет прямое отношение к социально-педагогическому сопровождению.

В психологическом словаре под редакцией В. П. Зинченко, социальная адаптация рассматривается следующим образом: с одной стороны, как процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды, с другой — как результат этого процесса [20].

Согласно Д. В. Ольшанскому, социальная адаптация — это вид взаимодействия личности или социальной группы с социальной средой, в ходе, которого согласовываются требования и ожидания его участников.

Важнейший компонент адаптации — согласование самооценок и притязаний субъекта с его возможностями и реальностью социальной среды, включающее также тенденции развития среды и субъекта [39].

По мнению Е. П. Никитина, Н. Е. Харламенковой социальная адаптация — система методов и приемов, имеющих целью оказания социальной поддержки людям в процессе их социализации или приспособления к новым социальным условиям, в связи с изменением социального статуса, жизненных утрат и неудач, а также неадаптированным личностям [36].

Л.В. Мардахаев трактует это понятие как активное приспособление человека к условиям социальной среды путем усвоения и принятия целей, ценностей, норм и стилей поведения, принятых в обществе [27].

М.А. Галагузова дает понятие социальная адаптация как процесс освоения ребенком механизма ролевого поведения, обеспечивающего ему успешную включенность в социальные отношения [12].

Социально-психологическую адаптацию принято рассматривать как процесс взаимодействия личности и социальной среды. Так, А. А. Налчаджян определяет социально-психологическую адаптацию как состояние взаимодействия личности и группы, при котором личность без длительных внешних и внутренних конфликтов продуктивно выполняет свою ведущую деятельность и в полной мере идет навстречу тем ролевым ожиданиям, которые предъявляет к ней эталонная группа. Переживает состояние самоутверждения и свободного выражения творческих способностей [33].

И.А. Милославова считает, что социальная адаптация — это процесс и результат становления индивида социальным существом. Она считает, что данный процесс протекает на трех уровнях:

• — общество (макросреда) — адаптация личности и социальных слоев к особенностям социально-, экономического, политического, духовного и культурного развития общества;
• — социальная группа (микросреда) — адаптация человека или, наоборот, несовпадение интересов человека с социальной группой;
• — сам индивид (внутренняя адаптация) — стремление достичь гармонии, сбалансированности внутренней позиции ее самооценки с позиции других индивидуумов [30].

И.Д. Калайков утверждает, что адаптационные изменения представляют собой сознательные изменения, через которые проходит личность в результате перемены ситуации. Поэтому сознание, по мнению автора, является средством социальной адаптации человека, это социо-адаптированный механизм, благодаря которому мы отличаемся от животных предков [22].

Адаптация организма к социальной среде есть не только и не столько причина, сколько следствие развития сознания. Относительно социальной среды можно утверждать, что сознание определяет уровень социальной адаптации: чем выше уровень сознания, тем выше приспособляемость человека к позитивным социальным требованиям, которые принимаются как требования к себе, к системе собственных ценностей.

Изменения постоянно сопровождают жизнь человека, поэтому для каждого индивида важно быть готовым к критическим периодам, поворотным моментам, сознательному пересмотру своей жизненной позиции в новых обстоятельствах. Это создает реальные предпосылки готовности к полноценной, активной адаптации [22].

Особенности процесса адаптации по мнению Г. С. Дудина, зависят от структуры потребностей и мотивов, степени адекватности самооценки индивида. Поэтому отечественные и зарубежные исследователи выделяют два типа социальной адаптации: активную и пассивную:

• — активный тип — характерным для него является преобладание активного воздействия индивида на группу (социальное окружение);
• — пассивный тип — определяется пассивным, комфортным принятием целей и ориентации группы.

Характеризуя адаптацию как психологическое и социальное явление, Г. С. Дудин отмечает, что она сопровождает человека на протяжении всей его жизни, при этом наиболее интенсивно проявляется в периоды кардинальных изменений деятельности человека и его окружения [18].

Рассматривая различные стороны процесса приспособления, исследователи выделяют различные критерии адаптированности. Ф. Б. Березин — психоэмоциональное состояние, И. К. Кряжева — деловую включенность и эмоциональное самочувствие. Часто выбирают критерием адаптированности и состояние психического здоровья (например, Л. Г. Красковская или Ю.А. Александровский), где отсутствие невротических реакций и аффективной возбудимости является признаками адаптированности. Критерии адаптации можно разделить на внутренние и внешние или субъективные и объективные (О.И. Зотова, И.К. Кряжева), что подчеркивает две стороны адаптации [21].

Единого подхода к выделению критериев на современном этапе нет. Большинство подчеркивают комплексный характер адаптационного процесса. В ходе адаптации осуществляется не только приспособление ребенка к новым социальным условиям, но и реализация его потребностей, интересов и стремлений; он входит в новое социальное окружение, становится его полноправным членом, самоутверждается и развивает свою индивидуальность.

В результате этого процесса формируются социальные качества общения, поведения и предметной деятельности, принятые в обществе, благодаря которым личность реализует свои стремления, потребности, интересы и может самоопределиться. Задача социального педагога — стремиться создать условия, чтобы ребенок справлялся с трудностями привыкания к новой среде на уровне легкой адаптации, и всячески предупредить и не допускать проявление тяжелой адаптации [21].

Исходя из анализа различных подходов, в данном исследовании под социально-педагогической адаптацией понимается процесс приспособления детей к условиям образовательного учреждения. Он проявляется в диалектическом единстве физиологической адаптации (приспособление организма к новым нагрузкам), психологической адаптации (формирование новых психологических установок и навыков), социальной адаптации (установление оптимального взаимодействия со средой и привыкание к новому коллективу), педагогической адаптации (приспособление к новой системе обучения).

Критериями адаптации отечественный исследователь В. Н. Литовченко выделяет:

• — положение, занимаемое индивидом в группе, коллективе, его социальный статус (низкий социальный статус свидетельствует о нарушении социально-психологической адаптации);
• — продуктивность и эффективность деятельности;
• — эмоциональные переживания человека как субъекта деятельности (отношение к результатам своей деятельности, к самому ее процессу, к успеху или неудаче в ней);
• — эмоциональные переживания человека как субъекта межличностного общения (отношение к реальному социальному статусу в группе, удовлетворенности межличностными контактами);
• — адекватная самооценка;
• — интеграция индивида и среды (отождествление себя с ценностями, традициями, взглядами окружающего социального слоя).

Таким образом, анализ современной литературы по данной проблеме показал, что адаптация — это процесс, в результате которого человек приспособляется к новым условиям жизни. Социально-педагогическое сопровождение детей — достаточно самостоятельный педагогический процесс, суть которого в усилении позитивных и нейтрализации негативных тенденций в развитии ребенка. Эта педагогическая деятельность всегда является адресной, направленной на конкретного ребенка и решение его индивидуальных проблем, возникающих в процессе социализации, интеграции в общество, посредством изучения личности ребенка и окружающей среды, составления индивидуальной программы помощи ребенку, поэтому она локальна, ограничена тем временным промежутком, в течение которого решается проблема ребенка. Социально-педагогическое сопровождение направлено на сохранение, восстановление психического и физического здоровья ребенка, устранение его социально-эмоциональных проблем; преодоление затруднений в учебе, деятельности, общении, в выборе пути дальнейшего профессионального развития, трудоустройства, способов самореализации в досуговой сферы, гармонизации отношений, активизации жизненных ресурсов и воспитательных потенциалов. Ключевым в определении социально-педагогической деятельности является понятие адаптация, в первую очередь — социальная адаптация.

Таким образом, социально-педагогическое сопровождение ребенка, воспитывающегося без попечения родителей, в условиях социально-реабилитационного центра — это разновидность профессиональной деятельности, направленная на оказание помощи ребенку в процессе его социализации, освоения им социокультурного опыта и на создание условий для его самореализации в обществе.