Можно разработать различные варианты карточек-заданий, которые для повышения интереса учащиеся используются на уроках. Этот этап выступает своеобразным «подкреплением» учебной мотивации, что приводит к формированию ее устойчивости.
Таким образом, имеет место достаточно разнообразный выбор форм и методов стимулирования и мотивации познавательной деятельности на уроках технологии. Условно можно обозначить 4 блока основных методов мотивации: эмоциональные, познавательные, волевые и социальные.
К эмоциональным методам относятся: поощрение, порицание, учебно-познавательная игра, создание ярких наглядно-образных представлений, создание ситуаций успеха, стимулирующее оценивание, свободный выбор задания, удовлетворение желания быть значимой личностью.
К познавательным методам относятся: опора на жизненный опыт, познавательный интерес, создание проблемной ситуации, побуждение к поиску альтернативных решений, выполнение творческих заданий, «мозговая атака», развивающая кооперация (парная и групповая работа, проектный метод).
К волевым методам относятся: предъявление учебных требований, информирование об обязательных результатах обучения, формирование ответственного отношения к учению, познавательные затруднения, самооценка деятельности и коррекции, рефлексия поведения, прогнозирование будущей деятельности.
К социальным методам относятся: развитие желания быть полезным обществу, побуждение подражать сильной личности, создание ситуации взаимопомощи, поиск контактов и сотрудничества, заинтересованность в результатах коллективной работы, взаимопроверка, рецензировании.
В практике находят применение различные методы мотивации в зависимости от воздействия на сферу личности учащегося. Конкретный метод мотивации применим к соответствующей ситуации.
Познавательный интерес.
Эффективность формирования положительной мотивации учебной деятельности имеет тесные связи как с применением разных методов, стимулирующих деятельность учащихся, так и с уровнем усвоения вариантов деятельности, с уровнем развития учебных умений и навыков.
Реализуются мотивы и цели учебной деятельности в процессе учебных действий. Цели и содержание уроков должны быть обусловлены тем комплексом учебно-продуктивных действий, которые имеют в своем арсенале ученики, уровнем владения. Учебным действием выступают не только формы активности учащихся, но и формы развития познавательных потребностей.
В качестве ведущего мотива учебной деятельности выступает овладение приемами реализации учебной деятельности и формирование учебно-познавательного интереса.
В процессе формирования познавательного интереса нужно помнить о существовании различных уровней:
— на первом уровне проявляется ситуативный интерес к учебе, к предмету (иногда на уроке бывает интересно, нравится учитель, нравится получать хорошие отметки);
— на втором уровне проявляется деятельность по необходимости (родители заставили, должен учиться, предмет полезен в жизни);
— на третьем уровне наблюдается интерес к предмету (узнавание нового, заставляет думать; получение удовольствия на уроке);
— на четвертом уровне имеет место быть повышенному познавательному интересу (легко дается предмет; ожидание урока, стремление к знанию большего, чем требуется учителем).
Положительные показатели I и II уровней познавательных интересов важны и необходимы, но, скорее всего, на первоначальном этапе. Важны другие параметры — III уровень и особенно IV уровень.
Учениками приобретается интеллектуальное удовлетворение от решений задач, проявляется интерес к обобщениям. Им интересны не только знания, но и способы их добывания, они испытывают интерес к самообразовательной деятельности.
Задача каждого урока состоит в формировании достаточного уровня сформированности интереса к предмету и глубинного познавательного интереса.
Проблема, которая встает перед учителем технологии — необходимость разработать собственную систему развития мотивации учения, развивать познавательный интерес как глубинный мотив учения, создать эффективную систему отслеживания мотивации образовательной деятельности. Этому могут способствовать творческие задания.
Система творческих заданий, направленная на развитие мотивации к урокам технологии, представляет собой комплект, состоящий из творческих задач с интересным содержанием трех основных групп:
— содержащие причинно-следственные связи;
— содержащие комбинированную информацию;
— содержащие планы выполнения практической деятельности.
Применение системы творческих задач для развития мотивации у учащихся к учебной деятельности предполагает использование на каждом уроке, как минимум, по одной задаче из каждой группы.
Такой подход к проблеме развития мотивации требует затрачивать время, но в первую очередь творческого подхода к своей деятельности. Это становится реальным при овладении новым педагогическим мышлением, при переосмыслении и пересмотре технологии работы, при планомерном творческом росте.
Анализируя «Программу общеобразовательных учреждений по «Технологии», рекомендованную Министерством просвещения Российской Федерации, мы сталкиваемся с тем, модуль «Художественная обработка материалов» (Б.И. Орлов, К.а. скворцов, О.а. Кожина) составляет всего 20 часов за весь курс «Технологии» в базовой части учебного плана, то есть материал представлен в обзорном, ознакомительном виде. В вариативной части учебного плана художественная обработка материалов может изучаться в IX-XI классах.
Но по-настоящему заинтересовать и увлечь ребенка каким-либо занятием можно именно в раннем подростковом периоде, т. е. в 12−13 лет. Именно в этом возрасте может сформироваться серьезное увлечение декоративно-прикладным искусством, и задача педагога — предоставить на выбор ребенка различные виды народных ремесел во всей их красоте.
Налицо существование объективного противоречия между предлагаемой программой в разделе художественной обработки материалов и спецификой материальной базы школы, а также профессиональной подготовкой педагога.
Нам близок подход Е.с. Глозмана к применению метода проектов в образовательном процессе, который повышает мотивацию к обучению на уроках технологии. Последовательный переход от учебного задания к учебным проектам, а затем — к творческому проекту является, на наш взгляд, логичным и наиболее приемлемым способом вовлечения учеников в творческую деятельность. Помогает в этом и постепенное усложнение проектной работы от коллективного проекта до самостоятельного индивидуального творческого проекта в разном возрасте.
Творческий проект предполагает самостоятельную, индивидуальную или групповую работу, где учитель выступает в роли старшего партнёра.
Различают несколько этапов проектной деятельности:
I этап — поисково-подготовительный;
II этап — технологический;
III этап — заключительный.
Таким образом, при организации процесса обучения на современном уровне, в соответствии с ФГсО общего образования, необходима самостоятельная разработка учителем рабочих учебных программ на основе типовых для расширенного изучения предмета с элементами компетентностного подхода, и с учетом особенностей конкретного образовательного учреждения и его материальной базы, в том числе и для использования метода проектов.
Художественная деятельность учащихся на занятиях по технологии находит разнообразные формы выражения при изготовлении различных изделий. Творческое развитие осуществляется через знакомство с традициями народных ремесел, образцами декоративно-прикладного творчества и различными видами дизайнерских работ.
Во время практических работ учащиеся, кроме освоения технических приемов, включаются в решение задач, направленных на создание целостного изделия, отвечающего как функциональным, так и эстетическим требованиям.
Занятия по декоративно-художественной отделке требуют серьезных знаний и умений в обращении с ручными инструментами и станочным оборудованием. Одновременно с этим, они представляют уникальную возможность соединить трудовую подготовку с эстетическим воспитанием, без которого невозможно добиться высокой культуры труда.
Организация занятий по декоративно-художественной отделке женского легкого платья на уроках технологии ставит основные задачи:
— формирование у школьников эстетического отношения к труду;
— умение пользоваться инструментами, станочным оборудованием;
— ценить красоту.
Занятия по декоративно-художественной отделке женского платья на уроках технологии включают в учебный процесс систему технологических процессов, что требует специального оборудования, инструмента, приспособлений. В руках талантливого мастера обычные вещи превращаются в истинные произведения декоративно-прикладного искусства.
Моделирование на уроках технологии способствует развитию технической смекалки школьников, формированию у них технических знаний и умений, ознакомлению их с основными принципами и правилами конструирования. В процессе изготовления моделей учащиеся закрепляют свои первоначальные знания и умения по выполнению различных технологических операций при обработке металла, древесины и пластмасс, а также ведут сборку, регулировку и испытание изделий.
Изготовляя техническую модель, ученик усваивает принцип ее работы, закрепляет знание физических и других законов, на которых она базируется. Одновременно школьник узнает о назначении и применении моделируемой конструкции, учится читать чертежи и составлять эскизы, планировать технологический процесс и организовывать свою деятельность. Он по-своему изменяет и дополняет конструкции, обеспечивая качественное изготовление модели.
Однако моделирование не должно быть сведено только к изготовлению модели и его испытанию. Важно использовать стремление ребят увидеть предмет готовым, действующим, чтобы с помощью построенной модели можно было показать применение каких-либо физических законов для создания конструкции, ознакомить с элементами техники, развивая одновременно конструкторские способности школьников. При этом надо уметь выбрать объект моделирования. Учебные приборы, пособия, механизмы, современные машины и аппараты особенно привлекательны для школьников.
Конструирование предмета по собственному замыслу затруднительно для подростков. Ученики VII-VIII классов не могут, например, самостоятельно сконструировать различные механизмы и оборудование. У них нет необходимых для этой цели знаний и опыта. Успех здесь может прийти только после ознакомления учащихся с различными конструктивными решениями, объектами техники, при систематических упражнениях в выполнении более простых, названных ранее конструкторских задач. Многое зависит от выбора объектов конструирования. Следует заметить, что конструирование предмета по собственному замыслу связано с разработкой оригинальных, целесообразных конструкций, отличных от уже известных учащимся.
Выводы по II главе Учебная мотивация имеет тесную связь с эмоциональным компонентом личности. Если мотив имеет для учащихся личностный смысл, то он, как правило, является и действенным.
Спектр позитивных мотивов мотивации учебной деятельности достаточно широк: интерес к учебному процессу, мотив достижения, стремление к самостоятельности, быть общественно полезным человеком.
Наполнение содержательной составляющей учебных материалов на уроках технологии также должен формироваться с учётом интересов учащихся, доступности для понимания материала. Задания необходимо подбирать, учитывая возрастные психофизиологические особенности учеников. В структуре урока должна предусматриваться своевременная смена деятельности, чтобы направлено на поддержание интереса учащихся к урокам технологии.
Заключение
Формирование мотивации к учебной деятельности можно назвать одной из центральных проблем современной школы. Её актуальность обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников познавательных процессов, приёмов самостоятельного приобретения знаний и активной жизненной позиции.
Многие специалисты говорят о необходимости целенаправленного формирования у учащихся мотивации к учебной деятельности, отмечая, что формирование мотивов учебной деятельности гораздо труднее, чем формирование действий и операций.
Анализ исследований, посвященных проблеме мотивации к учебной деятельности, обнаруживает большое разнообразие мотивов, влияющих на эффективность обучения. Это обусловлено, в том числе, и возрастными особенностями. Однако самой распространенной причиной плохого усвоения знаний и неэффективной учебной деятельности является низкая мотивация к обучению, отсутствие смыслов обучения. Наиболее проблемный в этом плане подростковый возраст. Положительное отношение к учению характеризуется активностью учеников в учебном процессе, умением ставить перспективные цели, предвидеть результат своей учебной деятельности, преодолевать трудности на пути достижения цели.
Наиболее адекватными являются учебно-познавательные мотивы, т. е. стремление узнать, научиться чему-либо новому. С данными мотивами могут конкурировать мотивы чисто познавательного, близкого к любопытству, характера, когда ребенок может стремиться узнать как можно больше увлекательных и интересных фактов, не интересуясь взаимосвязями между ними. Для уроков технологии наиболее эффективными можно назвать методы моделирования, художественной деятельности, проектные методы.
Список литературы
Асеев
В. Г. Мотивация поведения и формирования личности /
В. Г. Асеев. — М.: Приор, 1976. — 201 с.
Божович Л. И. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Л. И. Божович, Л. В. Благонадежной. — М.: Дрофа, 1972. — 107 с.
Гликман И. З. Основы мотивации учения / Инновации в образовании. — 2007 — № 3. — 50 с.
Гончарик Л. В. Влияние групповой формы работы на формирование и развитие учебной мотивации / Нач. шк. — 2004. — № 11. — 45 с.
Джуринский А. Н. История образования и педагогической мысли: Учеб. пособ. для студентов педвузов / А. Н. Джуринский. — М.: Гуманит. изд.
центр ВЛАДОС, 2011. — 250 с.
Гонеев А. Д. Основы коррекционной педагогики / В. А. Сластенина. — М.: Академия, 2011. — 301 с.
Ильин Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. — Спб.: Феникс, 2006. — 101 с.
Истратова О. Н. Большая книга подросткового психолога // О. Н. Истратова. — Ростов н/Д: Феникс, 2010. — 201 с.
История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца ХХ в. / А. И. Кликунова. — М.: ТЦ «Сфера», 2010. — 100 с.
Лавриненко В. Н. Психология и этика делового общения / В. Н. Лавриенко. — М.: Юнити, 2005. — 150 с.
Маркова А. К. Формирование интереса к учению у учащихся / А. К. Маркова. — М.: Академия, 2000. 208 с.
Маслоу Абрахам Мотивация и личность / А. Маслоу. — Питер — Москва: Заря, 2012. — 209 с.
Маслоу, Абрахам Мотивация и личность /А. Маслоу. — СПб: Евразия — Москва, 2008. — 100 с.
Мижериков В.А.
Введение
в педагогическую деятельность / В. А. Мижериков, Т. А. Юзефавичус.- М.: Роспедагентство, 2009. — 301 с.
Мижериков В.А.
Введение
в педагогическую деятельность / В. А. Мижериков, Т. А. Юзефавичус.- М.: Роспедагентство, 2009. — 302 с.
Мудрик А. В. Социальная педагогика: Учеб. для студентов пед. вузов / А. В. Мудрик / Под ред. В. А. Сластенина. — М.: Академия, 2011. — 202 с.
Орлов А.А.
Введение
в педагогическую деятельность: Практикум: Учеб.
метод. пос./ А. А. Орлов, А. С. Агафонова. Под ред. А. А. Орлова. — М.: Академия, 2011. — 99 с.
Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. П. И. Романенко. — М.: Пед. общество России, 2011. — 200 с.
Педагогический энциклопедический словарь / Б. М. Симонов. — М.: Приор, 2011. — 303 с.
Талимов А.С.
Введение
в педагогическую деятельность / А. С. Талимов. — М.: Академия, 2009. — 300 с.
Трохов В. А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Трохов. — М.: Академия, 2009. — 303 с.
Уайтли Филип Мотивация / Ф. Уайтли. — Вильямс — Москва: Пилот, 2012. — 401 с.
Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность / Х. Хекхаузен. — М.: Арт, 2010. — 501 с.
Цепов И. Ф. Педагогика / И. Ф. Цепов. — М.: Школа, 1974. — 101 с.
Шапиро С. А. Мотивация / С. А. Шапиро. — М.: 2008. — 224 c.
