Организация взаимодействия и сотрудничества семьи и детского сада

Организация работы с родителями воспитанников осуществляется с целью вовлечения их в образовательный процесс и организацию единого образовательного пространства и среды развития в совместной деятельности и общении, обеспечивающих единые подходы к воспитанию, обучению и развитию ребенка.

В основу союза партнерства положено единство взглядов на воспитание детей: руководитель и методист детского сада не поучает, а советует и размышляет вместе с родителями, договаривается о совместных действиях. Важно расположить к себе родителей, завоевать их доверие, вызвать на откровенность. Перейти к новым формам отношений родителей и педагогов невозможно в рамках закрытой образовательной системы, для этого детский сад должен стать открытой системой, чтобы создать единое образовательное пространство для полноценного развития ребенка.

Немаловажное значение имеет установление контактов с родителями, для этого методист детского сада и педагог должен владеть коммуникативными умениями и личностными качествами: внимание и чуткость к чужим проблемам, умение слушать других, доброжелательность, отзывчивость. Первые контакты направлены на то, чтобы заинтересовать родителей воспитанников деятельностью и показать работу в группе с детьми с привлекательной стороны, представить презентацию разнообразных мероприятий.

Методы активизации работы родителей делятся на методы выявления запроса родителей, поиска форм и методов реализации, корректировки, формирования запроса.

Характеристика разных форм сотрудничества дошкольной образовательной организации с семьей делит их на информативные, обучающие, исследовательские; коллективные и индивидуальные, очные и заочные (словесные и визуальные); прямые и косвенные; традиционные и нетрадиционные формы работы педагога с родителями. Такое взаимодействие — постоянный обмен информацией в вопросах воспитания ребенка, обсуждение проведенных и будущих мероприятий, сообщения о работе образовательной организации и группы, используя домашние задания, видеоматериалы и представляя лучший опыт семейного воспитания. Одной из действенных форм по привлечению родителей к активному участию в образовательном процессе и сотрудничеству являются встречи — это родительские собрания за круглым столом с чаепитием, направленные на то, чтобы сплотить родителей и сделать их союзниками в воспитании, активизировать потенциал семей и найти время для занятий, игр и общения с ними. Тесное педагогическое взаимодействие позволяет вовлечь родителей в образовательный процесс, сделать его гибким, дифференцированным, так педагоги и родители воспитанников объединяются в команду единомышленников.

Опишем теперь особенности управления данным процессом на основе деятельности старшего воспитателя детского сада (но разработкам О. Л. Зверевой).

Реализация функций методиста в работе с семьей осуществляется в следующих формах.

1. Методическое обеспечение воспитателя в установлении контакта с родителями. Сюда входит создание методической библиотеки по домашнему воспитанию и семейной педагогике в методическом кабинете дошкольной образовательной организации: формирование фондов, систематизация, создание условий для максимального использования материалов библиотеки педагогами организации в работе с родителями, осуществление принципа открытости фондов библиотеки родителям. Здесь также могут содержаться рекомендации и информация о городских и окружных театрах, выставках, библиотеках, других возможностях проведения совместного досуга семьи. В методическом кабинете дошкольной образовательной организации может проводиться лекторий и консультации для родителей.

Методист детского сада ведет культурно-просветительскую работу с воспитателями и в прямой форме: рассказывает на педагогических советах о ценности, основных видах и тематике родительских собраний в различных возрастных группах; демонстрирует оптимальные методы и приемы работы с родителями на общих родительских собраниях, при проведении праздников в дошкольной образовательной организации.

2. Планирование работы дошкольной образовательной организации с родителями воспитанников с учетом материального, кадрового и методического потенциала детского сада, с одной стороны, и запроса родителей, разного уровня мотивации родителей (высокая мотивация, невыраженная, низкая, чрезмерная, отсутствует) — с другой.

Основные этапы планируемой работы:

• — анализ методического материала по теме с целью выявления наиболее разработанных направлений и определения тематики самообразования работников дошкольной образовательной организации, определение ее кадрового потенциала;
• — подготовка визитной карточки дошкольной образовательной организации: материалы о службах, специалистах организации, распорядок дня, устав организации, расписание занятий, сфера предлагаемых услуг в области дополнительного образования, основные направления методической работы педагогического коллектива, в том числе и взаимодействия с родителями, другая информация;
• — определение цели и задач деятельности педагога с конкретным коллективом родителей: подготовка методического и информативного материала (самостоятельный подбор, работа с методистом, психологом, логопедом, медицинским работником, другими специалистами, корректировка с учетом привлечения данных анкетирования родителей);
• — календарное планирование мероприятий: общие и тематические родительские собрания, работа лектория и консультаций, календарные праздники;
• — планирование индивидуальной работы (составление индивидуальных планов, ведение дневника педагога и др.);
• — выбор форм, методов, подготовка сценариев: на этом этапе важно максимально учитывать педагогический потенциал родительского коллектива в процессе подготовки различных форм деятельности детей в дошкольной образовательной организации;
• — контроль за осуществлением плана и его необходимая корректировка.
• 3. Тематический контроль над эффективностью сотрудничества

дошкольной образовательной организации с родителями. К критериям эффективности проведенной работы можно отнести проявление интереса родителей к содержанию занятий (благодарность, вопросы, потребность в дальнейшем сотрудничестве); возникновение дискуссий по инициативе родителей; привлечение опыта самих родителей; появление размышлений о правильности методов, признание своих ошибок; повышение активности родителей при посещении открытых мероприятий, анализе педагогических ситуаций.

Оценить такое сотрудничество можно, использовав анализ сформированное™ образовательных стратегий взаимодействия семьи и дошкольной образовательной организации и их эффективности. С этой целью сравнивается реализация программных задач сотрудничества семьи и дошкольной образовательной организации (по направлениям анализа, предложенным Т. Н. Дороновой):

• 1) формирование здоровья;
• 2) эмоциональное развитие;
• 3) социальное развитие;
• 4) игровая деятельность;
• 5) познавательно-речевое развитие;
• 6) изобразительная деятельность;
• 7) продуктивная деятельность.

Затем можно использовать компьютерную программу корреляционного анализа. Данная программа «выдает» процент корреляции, указывая на сильные и слабые стороны образовательного процесса дошкольной образовательной организации, а также помогает на основании анализа определить оптимальное направление, влияющее на повышение качества взаимодействия детей, педагогов, родителей. Планировать работу дошкольной образовательной организации таким образом, чтобы за счет «сильных» сторон повысить качество работы пока «слабых» сторон образовательного процесса.

Используя результаты данного мониторинга, можно составить план корректирующего контроля качества — взаимодействия и эффективности разных направлений воспитательно-образовательной работы, наметить прогноз и пути формирования системы управления качеством взаимодействия в конкретном детском саду.

Критерии анализа сформированности такой системы планирования управления качеством взаимодействия семьи и дошкольной образовательной организации следующие:

• 1) планирование задач на диагностической основе с учетом анализа достижений и трудностей в работе с семьей за прошлый год;
• 2) учет интересов и запросов родителей при планировании содержания мероприятий; планирование содержания мероприятий на основе учета интересов, нужд, потребностей родителей;
• 3) планирование мероприятий по работе с семьей в каждом разделе годового плана;
• 4) разнообразие планируемых форм работы;
• 5) планирование работы по повышению профессиональной компетентности педагогических кадров по вопросам взаимодействия с семьей (педагогические советы, семинары, работа в творческих группах, консультации, деловые игры, тренинги и т. д.);
• 6) выявление, обобщение, внедрение успешного опыта работы отдельных педагогов с семьями воспитанников внутри учреждения, микрорайона, округа;
• 7) выявление передового опыта семейного воспитания и распространение его внутри дошкольной организации, внутри микрорайона, в округе;
• 8) наличие анализа результативности проведенных мероприятий.

Критерии анализа системы оценки результатов управления качеством

взаимодействия семьи и дошкольной образовательной организации — это:

• 1) изучение социального профиля семей воспитанников (без использования полученных данных в работе);
• 2) разнообразие тематики и форм проведенных собраний;
• 3) отражение в протоколе активности родителей (вопросы, пожелания, предложения со стороны родителей);
• 4) использование в работе не только традиционных форм взаимодействия с семьей;
• 5) организация открытых мероприятий для родителей не только в дни праздников;
• 6) эффективное использование наглядно-информационных форм работы с семьей, отсутствие стремления подменить непосредственное общение с родителями материалами различных стендов;
• 7) учет мнения и пожеланий родителей при организации последующих мероприятий;
• 8) изучение передового опыта воспитания детей в семье и его распространение среди родителей других воспитанников;
• 9) система методической работы по повышению профессиональной компетентности воспитателей в области взаимодействия с семьей.

Охарактеризз’ем теперь профессиональные умения и навыки педагогов, которые встраиваются в эту структуру и обеспечивают разные уровни данного взаимодействия. Их оценивает старший воспитатель детского сада и опытные педагоги-наставники.

Высокий уровень организации взаимодействия дошкольной образовательной организации с семьей заключается в:

• — отсутствии формализма в организации работы с семьей;
• — учете социального запроса (интересы, потребности) родителей в планировании работы организации;
• — проведении социологического анализа контингента семей воспитанников (получение данных о составе семьи, образовании родителей и т. д.) и учете его особенностей в планировании работы;
• — использовании разнообразных форм работы с семьей (индивидуальные, коллективные, наглядно-информационные), осуществлении поиска и внедрения в практику новых нетрадиционных форм работы с семьей;
• — систематическом повышении профессиональной компетентности в области взаимодействия с семьей, занятии самообразованием;
• — стремлении к диалогу при организации работы с родителями;
• — проявлении «открытости» во взаимодействии с родителями; выявлении, изучении, обобщении, использовании в работе передового педагогического опыта взаимодействия с семьей, передового опыта семейного воспитания;

осознании доминирующей роли семейного воспитания и роли дошкольной организации как «помощника» семьи в воспитании детей.

Средний уровень организации взаимодействия дошкольной образовательной организации с семьей — это:

• — стремление к активному взаимодействию с семьями воспитанников, при наличии формального подхода к планированию работы по данному разделу;
• — минимальный учет в работе интересов и потребностей, запросов родителей;
• — слабое использование в работе полученных данных при изучении социального профиля семей воспитанников;
• — предпочтение традиционным формам взаимодействия с семьей в большей степени, чем нетрадиционным;
• — нерегулярное повышение квалификации, отсутствие занятий самообразованием в области взаимодействия с семьей;
• — организация открытия мероприятий для родителей в основном в виде праздников (утренников);
• — отсутствие изучения передового опыта воспитания детей в семье и его распространение среди других родителей;
• — использование наглядно-информационных форм работы с семьей и путей их наиболее рационального применения.

Низкий уровень организации взаимодействия дошкольной образовательной организации с семьей — это:

• — демонстрация формального подхода к планированию и осуществлению взаимодействия с семьей;
• — отсутствие учета в работе интересов, потребностей и запросов родителей;
• — неиспользование полученных данных в работе при изучении социального профиля семей воспитанников;
• — бессистемное использование в работе только традиционных форм взаимодействия с семьей;
• — организация открытых мероприятий для родителей только в дни праздников;
• — отсутствие изучения передового опыта воспитания детей в семье и его распространения среди родителей других воспитанников;
• — отсутствие потребности в повышении профессиональной компетентности в области взаимодействия с семьей;
• — неэффективное использование наглядно-информационных форм работы с семьей, стремление подменить непосредственное общение с родителями материалами различных стендов.