С целью оценки эффективности разработанной системы коррекционных занятий было проведено контрольное обследование уровня развития звукослоговой структуры слова старших дошкольников с ОНР. Контрольный эксперимент, который предполагал сравнительный анализ результатов, дал достоверные показатели об эффективности проведенной коррекционно-логопедической работы по формированию слогового состава слов у данного контингента детей. При проведении исследования выявлено, что все дети значительно повысили свои индивидуальные результаты обследования. Однако наибольшая положительная динамика отмечена у детей, которые не пропускали проводимых коррекционных занятий, относились к ним с интересом.
Заключение
.
Своевременное выявление речевых нарушений способствует более быстрому их устранению, предупреждает отрицательное влияние речевых расстройств на формирование личности и на все психическое развитие ребенка. Целью нашего исследования являлось выявление особенностей формирования слогового состава слов у детей с ОНР старшего дошкольного возраста и его формирование средствами логоритмики. Проведён обзор литературных источников, с помощью которого изучен онтогенез речевой деятельности детей дошкольного возраста. Опираясь на точку зрения отечественных исследователей, которые занимались данной проблемой повысили уровень знаний, и научно обоснованно подошли к изучению особенностей сформированности слогового состава слова у детей с ОНР старшего дошкольного возраста. Для проведения эксперимента были использованы различные методы и приемы, которые опирались на методики известных ученых в логопедии. С помощью качественного и количественного анализа результатов мы с уверенностью смогли подтвердить наше предположение, что дало основание начать целенаправленную коррекционно-логопедическую работу. На основе анализа результатов констатирующего эксперимента перед нами встала задача разработать систему занятий по формированию слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи средствами логоритмики. Целью экспериментального исследования было выявление особенностей слоговой структуры речи и ее формирование у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Экспериментальное исследование проводилось в МДОУ № 12.В экспериментальном исследовании приняли участие дети старшей логопедической группы.
Была обнаружена следующая картина уровня сформированности слоговой структуры слова в логопедической группе у детей с ОНР. Средний показатель развития слоговой структуры слова таков: высокий — 0% детей, средний уровень — 40% детей, низкий уровень — 60% детей. Полученные результаты свидетельствовали о необходимости проведения коррекционной работы с детьми, имеющими общее недоразвитие речи. При разработке основных направлений коррекционной методики мы основывались на результатах констатирующего эксперимента, учитывали полученные данные об особенностях воспроизведения младшимишкольниками с ОНР слов различной слоговой структуры, а также о возможностях динамической, ритмической и серийной организации движений и действий на уровне артикуляционной, мимической, мелкой и крупной моторики у детей данной категории. Содержание коррекционного обучения в каждом из предлагаемых направленийопределялосьисходным теоретическим положением осуществовании онтогенетической взаимозависимости развития мелкой моторики и речи, которое подтверждается многочисленными исследованиями в области физиологии и нейрофизиологии, невропатологии, дефектологии (Л.В. АнтаковаФомина, Н. А. Бернштейн, В. И. Бехтерев, Л. С. Выготский, Н. И. Жинкин, М. М. Кольцова, И. П. Павлов, И. М. Сеченов, А. А. Ухтомский и др.).Результаты констатирующего эксперимента явились определяющей предпосылкой для включения в содержание коррекционной работы по исправлению нарушений звуко-слоговой структуры слова дошкольников с ОНР не только направления по формированию и развитию речевых процессов, но и направления, посвященного развитию и совершенствованию возможностей динамической и ритмической организации движений и действий, способности к серийнопоследовательной обработке информации. Изучение и обобщение средств ритмики на предмет возможности их использования в работе по коррекции нарушений звукослоговой структуры слова дошкольников с ОНРпозволило использовать коррекционную методику в рамках речедвигательного модуля к коррекционной ритмике, включающую два основных направления: 1) коррекция неречевых процессов, значимых для становления звуко-слоговой структуры слова, 2) коррекция звукослоговой структуры слова и речевых процессов, значимых для ее становления. Проведенные занятия в течении месяца оказали положительное влияние на уровень развития органов артикуляционного аппарата. Так, если до проведения занятий у детей с ОНР преобладающим являлся низкий уровень, то после коррекционной работы у детей с ОНР преобладает средний 50% и 40% высокого уровня развития органов артикуляционного аппарата. У 10% результаты на низком уровне, но это связанно с тем, что дети имеют сопутствующий диагноз — дизартрия. Результаты у детей с ОНР после коррекционной работы по развитию фонематического восприятия значительно улучшились.
Если до проведения занятий у детей с ОНР преобладал низкий уровень развития, то после коррекционных занятий преобладающим является средний уровень 50% .В группе детей с ОНР до проведения коррекционной работы были выявлены только средний и низкий уровни сформированности слоговой структуры слова. После коррекционных занятий дошкольники с ОНР показали высокий (50%), средний (40%) и у 10% детей уровень сформированности слоговой структуры слова остался на низком уровне. Следовательно, коррекционные занятия оказали положительное влияние на уровень развития звуко-слогового компонента речи у старших дошкольников с ОНР. Система коррекционных логоритмических занятий позволила увеличить уровень развития компонентов речевой деятельности дошкольников с ОНР с преобладанием низкого и среднего уровней до среднего и высокого уровней.
В целом результаты контрольного эксперимента свидетельствуют о положительном влиянии разработанной системы коррекционных занятий на уровень сформированности звуко — слогового компонента речи старших дошкольников с ОНР. При проведении исследования выявлено, что все дети значительно повысили свои индивидуальные результаты обследования. Наибольшая положительная динамика отмечена у детей, которые не пропускали проводимых коррекционных занятий, относились к ним с интересом (таких детей оказалось большинство). Более низкие результаты показали дети, часто пропускающие занятия по болезни и дети, чей диагноз ОНР. Таким образом, экспериментальным путем выполнены цели и задачи нашего исследования, и выдвинутая нами гипотеза нашла свое подтверждение. Действительно, специально организованные условия способствуют коррекции слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. Считаем, что проделанную нами коррекционную работу необходимо продолжать и в дальнейшем, так как полугодовая работа это не так уж и много для детей данной категории.
Список литературы
Авдеева Е. М. Методы и приемы работы по коррекции оптической дисграфии и дислексии младших школьников: мастер-класс для логопедов / Е. М Авдеева // Логопед. — 2014. — № 4.
— С. 108−111Акимова, М. В. Сформированность фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста — необходимое условие обучения грамоте / М.
В. Акимова // Логопедия сегодня. — 2013. — №.
2 (апр.-июнь). — С. 3−8. — Библиогр.: с.
8 (10 назв.).Артемова Е. Э., Докучаева Е. Н. Логоритмика в системе коррекционной работы с детьми с нарушением речи / Журнал «Школьный логопед» № 3, 2012.
Бабина, Г. В. Модель формирования структурно-семантического анализа предложений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи / Г. В. Бабина, С. Н.
Силантьева // Логопедия сегодня. — 2012. — № 4 (окт.-дек.). — С. 55−60: рис.
— Библиогр.: с. 60 (5 назв.).Бабкина, Н. В. &.
quot;Мы вместе": странички для занятий с детьми: игры со словами / Н. В. Бабкина // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2010. — №.
5. — С. 1−16Бабушкина Р. Л. Логопедическая ритмика: методика работы с дошкольниками, страдающими общим недоразвитием речи/Р.Л. Бабушкина, О. М.
Кислякова; Под науч. ред. Г. А. Волковой.
СПб.:КАРО, 2015.-176 с.:ноты. Бабушкина, Л. М. Влияние развития мелкой моторики рук на формирование правильного звукопроизношения у дошкольников [Текст] / Л.
М. Бабушкина, О. А. Никифорова // Дошкольная педагогика.
— 2014. — № 10. ;
С. 36−39.Бакунина, А. М. Мониторинг развития речи дошкольников с ОНР в контексте компетентностного подхода / А. М. Бакунина // Дошкольная педагогика.
— 2013. — № 9. ;
С. 44−45.Баронова, В. В. Подбираем прилагательные с помощью пиктограмм: [ст. дошкольники] / В.
В. Баронова // Ребенок в детском саду. — 2014. — № 3. ;
С. 16−20. — Библиогр.: с. 20. Баронова, В.
В. Формирование грамматических категорий с помощью пиктограмм / В. В. Баронова // Ребенок в детском саду. ;
2013. — № 5. — С. 11−16: ил.
— Библиогр.: с. 16 (4 назв.).Баронова, В. В. Формирование и закрепление падежных конструкций у дошкольников с ОНР посредством использования опорных символов (пиктограмм) / В. В. Баронова // Логопед в детском саду.
— 2012. — № 1. — С. 34−41: ил.
— Библиогр.: с. 41 (4 назв.).Барсукова, Н. А. Волшебные слова [Текст]: инновационный проект для детей старшего дошкольного возраста с ОНР / Н. А.
Барсукова // Логопед. — 2014. — №.
7. — С. 38−45.Болдыш, Н. В. Использование сенсорной комнаты в коррекционно-развивающей работе с детьми с ограниченными возможностями [Текст] / Н. В. Болдыш // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы.
— 2014. — № 3. — С. 40−54.Бондаренко, О.
Н. Оформление звукового экрана в старшей логопедической группе [Текст] / О. Н. Бондаренко // Логопед. — 2014. — № 6. — С.
105−107.Боровая Е. В. Наглядные модели в формировании эмоциональной лексики у детей с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста [Электронный ресурс] // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»: [сайт]. — М., 2003;2015. — URL:
http://festival.1september.ru/articles/618 383/ Бояркова, Н. Ю. Сенсорное воспитание в системе педагогической помощи детям с нарушениями речевого развития / Н. Ю. Бояркова, А. В. Соболева // Социально-гуманитарные знания. ;
2014. — № 2. — С. 199−205. — Библиогр.
в сносках (5 назв.).Вакуленко, Л. С. Формирование понимания и употребления синонимичных значений слов у детей 5−6 лет с ОНР / Л. С.
Вакуленко, Е. А. Соловьева // Дошкольная педагогика. — 2011. — № 3. ;
С. 39−43: 3 табл. — Библиогр.: с. 43 (16 назв.).Вершинина О. М. Особенности словообразования у детей с общим недоразвитием речи III уровня [Электронный ресурс] // Логопед: [электрон. версия] / Творч. Центр «Сфера». — 2014.
— № 1. — С. 34−40. — URL:
http://sfera-podpiska.ru/logoped/osobennosti-slovoobrazovaniya-u-detey-s-obshchim-nedorazvitiem-rechi-iii-urovnya Володина, Н. А. Инновационные технологии обучения и воспитания детей с ОВЗ [Текст] / Н. А. Володина // Коррекционная педагогика. — 2014. — №.
3. — С. 35−38.Востокова, Н. Н. Совместная работа учителя-логопеда и воспитателя в специализированном детском саду по развитию грамматических категорий / Н. Н.
Востокова // Логопед в детском саду. — 2014. — № 1.
— С. 41−66: табл. Гайдарова, С. С. Современный подход в развитии тактильных ощущений дошкольника [Текст] / С. С. Гайдарова, Я. Г.
Вертехина // Дошкольная педагогика. — 2014. — № 8. — С. 57−60.Гасюк Н. Активизация самоконтроля звукопроизношения у детей дошкольного возраста с нарушением речи / Н.
Гасюк // Дошкольное образование — Первое сентября. — 2012. — №.
8. — С. 29Глухов В. П. Комплексный подход к формированию навыков связных высказываний у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи // Вестн. Череповецкого гос. ун-та. ;
2014. — № 3(56). ;
С. 160−163 Глухов В. П. Формирование навыков связных высказываний у детей с системным недоразвитием речи // Среднее профессиональное образование. — 2014.
— № 4. — С.
38−41; То же [Электронный ресурс]. — URL:
http://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-navykov-svyaznyh-vyskazyvaniy-u-detey-s-sistemnym-nedorazvitiem-rechi Глухов, В. П. Формирование навыков связных высказываний у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / В. П.
Глухов, А. В. Горбачева // Логопед в детском саду. — 2012.
— № 3. — С. 32−40.Гуринович М. А. Обогащение лексики дошкольников с общим недоразвитием речи глаголами // Отечественный и международный опыт в решении современных педагогических проблем: материалы междунар. заочной электрон. науч. конф. / ФГБОУ ВПО «Северо-Восточный гос.
ун-т&# 187;; Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс»; науч. ред. А. В. Иванов. — Чебоксары, 2015. ;
С. 84−87 Гусева О. А. От игры к правильной речи / О. А. Гусева, М. А.
Панова // Логопед. — 2012. — № 9. —.
С. 80−85Дель, С. В. Логопедическая система работы, направленная на обогащение эмоциональной лексики детей шести — семи лет с общим недоразвитием речи III уровня в условиях дошкольного образовательного учреждения / С. В. Дель, Д. В. Нечаева // Логопед в детском саду.
— 2012. — № 3. ;
С. 3−25. — Библиогр.: с. 25 (16 назв.).Дель, С. В. Особенности овладения эмоциональной лексикой детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / С.
В. Дель, Д. В. Нечаева // Логопед в детском саду.
— 2011. — № 3. — С. 5−13.
— Библиогр.: с. 12−13 (3 назв.).Денисевич, Н. Б. Формирование навыков слогового и звуко-буквенного анализа и синтеза у детей с ОНР в дидактических играх / Н. Б.
Денисевич // Дошкольная педагогика. — 2013. — № 9.
— С. 54−56: 5 фото. Дереча, Л. И. Использование наглядно-дидактических игр в индивидуальной работе по коррекции звукопроизношения у детей с общим недоразвитием речи / Л. И. Дереча // Логопед в детском саду.
— 2014. — № 1.
— С. 82−87: рис. — Библиогр.: с. 87 (6 назв.).Динмухамедова А. С. Особенности формирования лексического строя речи у детей с ОНР / А. С. Динмухамедова и др.
[ Электронный ресурс] // Вестн. НГПУ. — 2013. — №.
2 (12). — URL:
http://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-formirovaniya-leksicheskogo-stroya-rechi-u-detey-s-onr Дмитриева, Е. Е. Коммуникативные детерминанты социально-личностного развития детей с ОВЗ [Текст] / Е. Е. Дмитриева // Коррекционная педагогика.
— 2014. — № 4. — С.
11−16. Долбинина, Н. Ю. &# 160;Профилактика дисграфии у детей дошкольного возраста [Текст] / Н. Ю. Долбинина // Дошкольная педагогика.
— 2014. — № 9. — С. 49−53.Елисеенкова О. М. Формирование коммуникативной компетенции детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в процессе игровой деятельности как фактор успешной социализации // Школьный логопед. — 2014. — №.
1. — С. 39−40.Жураковская, Я. В. Языковая способность в системе коррекционной работы с детьми, имеющими общее недоразвитие речи / Я. В. Жураковская // Логопедия сегодня.
— 2012. — № 1 (янв.-март). — С. 53−58.
— Библиогр.: с. 58 (17 назв.).Захарова, Т. В. Создание модели изучения и формирования социальных эмоций как условия успешной социализации детей с речевыми нарушениями в условиях инклюзивного образования [Текст] / Т. В. Захарова, А. А. Моисеева // Дефектология. — 2014.
— № 5. — С. 51−60.Исайчева, Н. Я.
Развитие коммуникации для старших дошкольников с заиканием [Текст]: цикл занятий / Н. Я. Исайчева // Логопед. — 2014. — №.
8. — С. 36−44.Калиновская, Н. А. Психолого-логопедическое сопровождение детей с ОВЗ в условиях школы-интерната [Текст] / Н. А.
Калиновская // Логопед. — 2014. — №.
6. — С. 77−84.Карнаухова Я. Б. Возможности изографического моделирования в формировании связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи // Специальное образование. — 2013. — №.
1 (29). — С. 48−57; То же [Электронный ресурс]. — URL:
http://cyberleninka.ru/article/n/vozmozhnosti-izograficheskogo-modelirovaniya-v-formirovanii-svyaznoy-rechi-doshkolnik… Картушина М. Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 5−6 лет/М.Ю. Картушина.
М.:Сфера, 2014.-208с Картушина М. Ю. Логоритмические занятия в детском саду: Метод.
пособие/М.Ю. Картушина.
М.:Сфера, 2012.-192с. Касицына, М. А. Особенности мыслительной деятельности старших дошкольников с общим недоразвитием речи и задержкой психического развития при выполнении задания «Сложи квадраты» / М. А. Касицына // Логопед в детском саду. ;
2014. — № 3. ;
С. 85−88.Касицына, М. А. Сравнительное исследование наглядного мышления у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и задержкой психического развития [Текст] / М.
А. Касицына // Коррекционная педагогика. — 2014. — № 3. — С.
24−34.Кибатьярова, А. А. Наш дом — Россия! [ Текст]: проект для детей 5−6 лет с ОНР / А.
А. Кибатьярова // Логопед. — 2014. — № 6. — С. 29−37.Китаева, Н. Н.
К проблеме изучения и преодоления нарушений предложно-падежного управления у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня / Н. Н. Китаева // Логопедия сегодня. — 2010. — № 4 (окт.-дек.). — С.
45−49. — Библиогр.: с. 49 (4 назв.).Козырева, О. А. Особенности вербального мышления детей старшего дошкольного возраста с ОНР / О.
А. Козырева // Логопед в детском саду. — 2013. — №.
2. — С. 17−19.
— Библиогр.: с. 19 (10 назв.).Колотовкина Ю. А. Развитие эмоциональной лексики у детей с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста / Ю. А. Колотовкина, В. С. Орловская // Психология и педагогика: методика и проблемы практ. применения. — 2013. — №.
30. — С. 177−181; То же [Электронный ресурс]. — URL:
http://docs.google.com/document/d/17PySvnlJKgxgkUpVYtQj8Djny0D3wsMF9_co29qztK4/edit?pli=1Колягина, В. Г. Использование средств искусства в психокоррекционной работе по нормализации эмоционально-личностной сферы дошкольников с речевым дизонтогенезом [Текст] / В. Г. Колягина // Коррекционная педагогика.
— 2014. — № 3. — С. 55−61.Константинова, И. С. Музыкальные занятия с особым ребенком: взгляд нейропсихолога / И. С. Константинова .— эл. изд. — М.: Теревинф, 2013.
Режим доступа:
http://rucont.ru/efd/226 913?cldren=0 3. Корягина, Е. О связи моторного, психического и речевого развития ребенка с общим недоразвитием речи / Е. Корягина, И. Парфененкова // Дошкольное воспитание. — 2014.
— № 7. — С. 54−60: фото. Корягина, Е. О связи моторного, психического и речевого развития ребенка с общим недоразвитием речи [Текст] / Е. Корягина, И. Парфененкова // Дошкольное воспитание. ;
2014. — № 10 (Окончание. Начало в № 7−2014г.). — С. 76−82.Кривец, М. Г. Пальчиковый театр в работе логопеда [Текст] / М. Г.
Кривец // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. — 2014. — № 4. — С.55−62.Кудрова Т. И. Использование игровой деятельности при формировании фонематических процессов у старших дошкольников с ФФН // Школа будущего. ;
2014. — № 1. — С. 128−134.Лагутина, А. В.
Когда и как учить читать детей с нарушениями речи / А. В. Лагутина // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2012. — №.
3. — С. 42−51: 3 диагр.
— Библиогр.: с. 51. Ладович, К. С. Результативность изучения речи старших дошкольников с недостатками речевого развития с помощью разных диагностических средств / К.
С. Ладович // Коррекционная педагогика. — 2014. — № 2 (апр.-июнь).
— С. 78−80.Левченко, И. Ю. Вариативные особенности памяти у детей с общим недоразвитием речи [Текст] / И. Ю. Левченко // Дефектология. -.
2014. — № 5. — С. 46−50.Летуновская, Т. А.
Учебная программа «Коррекция речевых нарушений на дошкольном логопункте» / Т. А. Летуновская, В. В. Сеничкина // Дошкольная педагогика. — 2011.
— № 10. — С. 27−36: 9 табл. ;
Библиогр.: с. 36 (24 назв.).Лопухина И. С. Логопедия. Речь, ритм, движение/И.С. Лопухина. 3-е изд.-СПб.:КоронаВек, 2013.-128с.
Ляпина, И. С. Особенности становления циркулярных реакций как базовых составляющих элементарной ритмической способности у детей раннего возраста, перенесших перинатальное поражение ЦНС [Текст] / И. С. Ляпина // Дефектология.
— 2014. — № 6. — С. 11−18.Матросова, Т. А. Исследование предпосылок развития звуко-слоговой структуры слова у детей пятилетнего возраста с ОНР / Т. А.
Матросова, Н. А. Сухачева // Логопед в детском саду. — 2013. — №.
2. — С. 87−94.Матросова, Т. А.
Исследование предпосылок развития звуко-слоговой структуры слова у детей пятилетнего возраста с ОНР / Т. А. Матросова, Н. А. Сухачева // Логопедия сегодня. — 2013. — №.
1 (янв.-март). — С. 33−41. — Библиогр.: с. 41 (22 назв.).Матущевская, А.
А. Комплексный подход к преодолению заикания у дошкольников 3−7 лет [Текст] / А. А. Матущевская // Логопед. — 2014. — №.
8. — С. 10−22.Миккоева, Н. В. Обогащение антонимического словаря дошкольников с ОНР в ходе экспериментирования / Н. В.
Миккоева // Дошкольная педагогика. — 2010. — № 6.
— С. 54−57. — Библиогр.: с. 57 (7 назв.).Микрюкова, Н. Старые сказки на новый лад: работа с детьми с общ.
недоразвитием речи с участием родителей / Н. Микрюкова // Дошкольное воспитание. — 2011. — №.
11. — С. 109−117: ил. Музлаева, Е. В.
Путешествие в страну Семиляндию [Текст]: логоритмическое развлечение для старших дошкольников / Е. В. Музлаева // Логопед. — 2014. — № 6. — С.
47−52.Ниськова, Ю. В. Песочная терапия как средство развития дошкольников [Текст] / Ю. В. Ниськова // Дошкольная педагогика. — 2014.
— № 8. — С. 54−57.Орлова, Л. В. Дети с «трещинками» [Текст] / Л. В. Орлова // Современный детский сад. — 2014. — №.
6. — С. 45−50. Пазухина, И. А. Занятия психолога с детьми раннего возраста, имеющими речевые нарушения [Текст] / И. А.
Пазухина // Дошкольная педагогика. — 2014. — № 9. — С. 60−63.Пилипенко, О.
П. Диагностика предрасположенности к дисграфии учащихся первого класса [Текст] / О. П. Пилипенко // Логопед. ;
2014. — № 6. — С. 74−76.Потапова, Т. Здоровьесберегающие технологии на логопедических занятиях [Текст] / Т. Потапова // Коррекционно-развивающее образование. — 2014. — №.
2. — С. 44−45.Починская, Е. А. Сказка на новый лад [Текст]: занятие для старших дошкольников с нарушениями речи / Е. А.
Починская // Логопед. — 2014. — № 7. — С. 22−26.Путинцева Ю.
Хлопни-топни!: игровые приемы в коррекции слоговой структуры слова / Ю. Путинцева // Дошкольное воспитание. — 2013. — №.
4. — С. 116−117Сергеева, Е. Е.
Принципы системности и предупредительного подхода в логопедической работе по профилактике дисграфии и дислексии в дошкольном возрасте / Сергеева Е. Е. // Логопед в детском саду. — 2010.
— № 6/7 (49/50). — С. 41−47.
— Библиогр.: с. 47 (9 назв.).Сивалоб, О. И. Предметно-развивающая среда для старших дошкольников с нарушениями речи [Текст] / О. И. Сивалоб // Логопед. ;
2014. — № 6. — С. 92−95.Сотникова, В.
Н. Автоматизация звука «с» [Текст]: НОД компенсирующей направленности для детей 5−6 лет с ТНР / В. Н. Сотникова // Логопед.
— 2014. — № 6. — С. 19−22.Степанова, О. М.
Предпосылки коммуникативных универсальных учебных действий детей с ОНР / О. М. Степанова // Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. — 2013. — № 2.
— С. 52−55.Тарахина Л. В. Организация пропедевтической работы по составлению творческих рассказов детьми старшего дошкольного возраста с ОНР [Электронный ресурс] // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»: [сайт]. — М., 2003—2015. — URL:
http://festival.1september.ru/articles/596 516/ Тихонова, И. Н. Особенности антонимии и синонимии у старших дошкольников с ОНР III уровня / И. Н.
Тихонова // Дошкольная педагогика. — 2012. — № 9.
— С. 52−55. — Библиогр.: с.
55 (11 назв.).Торшина Н. Б. Компьютерные презентации в коррекционно-логопедической работе с дошкольниками / Н. Б. Торшина // Логопед.
— 2014. — № 4.
— С. 115−117Ухабова, С. Куклы в работе учителя-логопеда [Текст] / С. Ухабова, А. Беркун // Дошкольное воспитание.
— 2014. — № 9. — С. 82−88.Фадеева Ю. А.
Играем — поставленный звук закрепляем / Ю. А. Фадеева, Г. А.
Пичугина // Логопед. — 2011. — № 4. — С. 62−65Федосова, Т. Сложные звуки?
Стихи помогут! [ Текст] / Т. Федосова // Дошкольное воспитание. — 2014.
— № 12. — С.
72−75.Филичева, Т. Б. Психолого-педагогические основы коррекции общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста / Т. Б. Филичева, Г. В.
Чиркина // Логопед в детском саду. — 2013. — № 3. — С.
65−71.Хватцев, М. Е. Логопедия. Книга для преподавателей и студентов высших педагогических учебных заведений. В 2 кн. Кн.
1. [ Электронный ресурс] / М. Е. Хватцев. — М.: ВЛАДОС, 2012. — 271 с.
Хохлова Д. А. Эмоциональная лексика как средство развития коммуникативных отношений дошкольников с общим недоразвитием речи // Вестн. Шадринского гос. пед. ин-та. — 2015. — № 1 (25).
— С. 76−80; То же [Электронный ресурс]. — URL:
http://shgpi.edu.ru/files/nauka/vestnik/2015/2015;1−14.pdf Хромых, Т. В. Наглядное моделирование в логопедической работе с детьми старшего возраста с ОНР / Т. В.
Хромых // Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. — 2012. — № 4. — С. 113−116: фото. Цыбульская М.
В. Эффективные приемы обучения грамоте дошкольников с речевыми нарушениями в условиях детского сада / М. В. Цыбульская // Логопед в детском саду. — 2013.
— № 4. — С. 34−36Чижова, О.
Н. Психологическая работа с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивной группе детского сада [Текст] / О. Н. Чижова // Дошкольная педагогика.
— 2014. — № 10. — С. 58−61.Чижова, О. Н.
Сказкотерапия как один из методов работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования [Текст] / О. Н. Чижова // Дошкольная педагогика. — 2014. — № 9. — С. 57−59.Чиркина, Г.
В. Эмоциональный слух как «компенсаторная одаренность» детей с ОНР: взгляд с позиций отечественной дефектологической науки: (к обсуждению автореф. канд. дис. И. В.
Ковязиной «Особенности эмоц. слуха у детей дошк. возраста с общ. недоразвитием речи& quot;) / Г. В. Чиркина, Т. А.
Соловьева // Дефектология. — 2011. — №.
2. — С. 91−93. — Библиогр.: с. 93 (2 назв.).Шабалина, С. А.
Разработка индивидуального маршрута коррекционно-развивающего обучения детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / С. А. Шабалина // Логопед в детском саду. — 2013.
— № 1. — С. 79−95.
— Библиогр.: с. 84 (7 назв.).Шалиманова, С. В.
Опыт организации надомного обучения детей дошкольного возраста с комплексными нарушениями в развитии [Текст] / С. В. Шалиманова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2014.
— № 7. — С. 39−46.Шашкина Г. Р. Логопедическая ритмика для дошкольников. Ч. 1.-М., 2015.
Шашкина, Г. Р. Логопедическая ритмика для дошкольников с нарушениями речи: [учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений, обучающихся по специальности.
50 715 (31 800) — Логопедия] / Г. Р. Шашкина. — Москва: Academia: Академия, 2005.
— 189 с. Ширикова О. А.
Игровые приемы В. А. Кайе в логопедической практике / О. А.
Ширикова // Логопед. — 2011. — № 7. — С.
22−26Юсупова Г. Х. Психокоррекционная работа с дошкольниками с нарушением речи / Г. Х. Юсупова, Ф.
М. Кузьмина // Логопед. — 2014. — № 2. — С.
102−110Приложения.
Приложение 1. Примеры упражнений, используемых на занятиях. Развитие динамического параметра двиэюений.
развитие динамических параметров общей моторики. Игра «Футбол».Цель игры: развитие общей моторики и динамической координации движений. Из группы детей выбираются два участника, задача которых загнать в свои «ворота» свой мяч. Передвижение к воротам осуществляется прыжками на одной ноге, которой толкается мяч в нужном направлении. Игра имеет соревновательный характер. Выигрывает тот участник, чей мяч раньше окажется в воротах.
развитие динамических параметров мелкой моторики. Пальчиковая игра «Цветок».Цель игры: тренировка мелкой моторики. Упражнение выполняться вначале под стихотворное сопровождение педагога, затем — под самостоятельное проговаривание текста детьми:
Шевелились у цветкаруки соединены перед собой основаниямиладоней, пальцы двигаются вразнобой; Все четыре лепестка.
поочередно соединяются одноименныепальцев левой и правой руки; Я поймать его хотел, руки сцепляются в замок, пальцыритмично сгибаются и разгибаются; Он вспорхнул и улетел.
руки сжимаются в кулаки и разжимаются;
Игра «Кто быстрее?».Цель игры: тренировка мелкой моторики. Из группы детей выбираются несколько участников, задача которых свернуть пальцами атласную ленту в рулон. Упражнение имеет соревновательный характер, выполняется под музыкальное сопровождение. Выигрывает тот, кто быстрее и качественнее скрутил ленту. Игру можно проводить одновременно с несколькими участниками или попарно.
развитие динамических параметров мимической моторики. Игра «Что я съел?».Цель игры: тренировка сложных движений лицевых мышц. Дети по очереди тянут карточки с изображением продуктов (лук, лимон, варенье, перец, шоколад) и, не показывая рисунок остальным, пытаются изобразить мимикой вкусовые качества продукта — остальные дети отгадывают его название. Перечень продуктов перед игрой оглашается.
развитие динамических параметров артикуляционной моторики. Игра «Кто дольше?».Цель игры: развитие артикуляционной моторики, растягивание подъязычной уздечки. .Детям предлагается выполнить артикуляционное упражнение «Грибок» и удерживать его максимально долго. Упражнение имеет соревновательный характер. Выигрывает тот, кто дольше продержит язык в указанном положении. Развитие темпо-ритмического параметра движений.
развитие темпо-ритмической организации движений на уровне общей моторики. Игра «Сколько раз?».Цель игры: развитие навыков игровой имитации движений животных, навыков определения на слух количества слогов, развитие темпо-ритмической организации движений. Детям предлагается изобразить поведение животных (мишка топает ногами, дятел стучит по дереву и т. д.), соотнося количество движений с количеством произнесенных педагогом слогов. Педагог: «Мишка топает — топ-топ-топ». Дети должны топнуть три раза. Педагог: «Лягушка прыгает — прыг, прыг». Дети должны подпрыгнуть два раза и т. д.Игра «Часы».Цель игры: развитие общей моторики, темпо-ритмической организации движений. Дети по очереди прыгают через скакалку, соотнося количество прыжков сназванным числом: «Часы пробили ровно час — раз! Часы пробили ровно два — раз, два!». Необходимо добиваться ровного, ритмичного вращения скакалки детьми, т.к. оно задает темп прыжков. При затруднении в удержании темпа детям необходимо вначале потренироваться прыгать на месте без скакалки. Игра «Веселый марш».Цель игры: развитие темпо-ритмической организации движений. Детям предлагается маршировать на месте под музыкальное сопровождение, одновременно хлопая в ладоши — на каждую долю, на сильную долю.
развитие темпо-ритмической организации движений на уровне мелкой моторики. Пальчиковая игра «Фонарики».Цель игры: развитие мелкой моторики, темпо-ритмической организации движений. Детям предлагается ритмично сжимать и разжимать кулаки на вытянутых — перед собой руках — синхронно и асинхронно, под речевое сопровождение:
Мы фонарики зажжем, А потом гулять пойдем. Пусть фонарики сияют, Нам дорогу освещают.
развитие темпо-ритмической организации движений на уровне мимической и артикуляционной моторики. Артикуляционная игра «Язычок».Цель: развитие артикуляционной моторики, темпо-ритмической организации движений. Детям предлагается ритмично выполнить несколько артикуляционных упражнений под стихотворное сопровождение:
Наш веселый язычок.
Упражнение «Качели»;Выглянул в окошко. Упражнение «Часики»;Поиграл и погулял, Упражнение «Вкусное варенье»;Поскакал немножко. Упражнение «Лошадка».Развитие серийной организации двиэюений.
на уровне общей моторики;
Игра «Попрыгунчик».Цель игры: тренировка серийной организации движений. Детям предлагается под музыкальное сопровождение выполнять чередование следующих движений: ходьба на месте — 2 прыжка на месте — 2 прыжка на левой ноге — 2 прыжка на правой ноге; 2 прыжка вперед — 2 прыжка назад — 2 прыжка на левой ноге — 2 прыжка на правой ноге. Каждое движение выполняется на один счет. Упражнение на воспроизведение последовательно организованных серий движений руками. Цель: развитие мелкой моторики, серийной организации движений. Детям предлагается выполнить по образцу серии из двух движений: руки в стороны — руки на пояс; серии из трех движений: руки на пояс — на плечи — вверх. Упражнение выполняется под счет или музыкальное сопровождение.
на уровне мелкой моторики;
1. Игра «Пальчики здороваются».Цель: развитие мелкой моторики, серийной организации движений. Детям предлагается выполнить каждой рукой серию поочередных соприкосновений большого (первого) пальца с остальными в порядке: 2 — 3—4 — 5 — 4 — 3 — 2; 2 — 4−3-5 — 2 — 4 — 3 — 5; 2 — 4 — 3 — 5 — 3—4 — 2 и т. п. Упражнение выполняется в удобном для ребенка темпе, со временем скорость выполнения должна увеличиваться, упражнение выполняется одновременно двумя руками.
на уровне артикуляционной моторики. Игра «Повторюшка».Цель: тренировка артикуляции, серийной организации движений. Дети встают в круг. Педагог передает по кругу мяч и называет серию слогов, которую должен по очереди повторить каждый ребенок, к которому приходит мяч. Серии слогов могут состоять их одинаковых гласных («ма-та-ка»), одинаковых согласных («ба-бо-бы»), разных гласных и согласных звуков («па-ру-ги»).Развитие чувства ритма. Игра «Эхо».Цель: развитие чувства ритма, слухового восприятия. Педагог дает каждому ребенку по очереди ритмический образец хлопками или протопыванием об пол, который дети должны в точности повторить другим способом. Педагог: три хлопка в ладоши, ребенок три раза топает ногой об пол ит.д.Прохлопывание стихотворений. Цель: развитие чувства ритма, навыков определения акцентов. Детям предлагается прохлопать в ладоши ритмический рисунок стихотворения с учетом ударений в словах (акценты (I) выделяются более сильным хлопком). Вначале стихотворение проговаривает педагог, затем — сами учащиеся. Ушки длинные у зайца, I-IIИз кустов они торчат.- - I -1 -1Ушки прыгают и скачутI-IIВеселей самих зайчат.- -1 — I -1После усвоения ритмического рисунка стихотворения можно перейти к отображению его с помощью детских музыкальных инструментов. V Развитие слухового и фонематического восприятия.
Игра «Слушай — отгадай».Цель игры: развитие слухового восприятия. Перед детьми педагог выкладывает несколько детских музыкальных инструментов: металлофон, дудочку, губную гармошку, трещотку, маракас, барабан и знакомит детей с их звучанием. Дети закрывают глаза, педагог издает звук на одном из инструментов. Задача детей — отгадать, какой инструмент звучал. Усложненный вариант игры: детям необходимо указать, сколько раз прозвучал инструмент. Игра: «Живые звуки».Цель игры: развитие фонематического восприятия. Дети стоят в шеренге перед педагогом, на расстоянии вытянутой руки друг от друга. Педагог произносит вразнобой гласные звуки: А — У-О-И-Ы-Э. Задача детей изобразить услышанный звук определенным движением. Примеры изображения звуков:"А" - ноги широко расставлены, спина прямая, руки разведены в стороны и опущены под углом 45 градусов."У" - ноги вместе, спина прямая, руки перед собой выпрямлены вниз и соединяются ладошками."О" - ноги на ширине плеч, спина прямая, руки подняты над головой и соединены, образуя круг."И" - ноги на ширине плеч, спина прямая, руки подняты ровно вверх."Ы" - ноги на ширине плеч, спина прямая, руки подняты вверх под углом 45 градусов."Э" - ноги широко расставлены, спина прямая, руки поднимаются к плечам. Развитие звукового анализа и синтеза.
развитие звукового анализа.
Игра «Ромашка"Цель игры: развитие звукового анализа. В центре зала выкладываются «ромашкой» листы бумаги, на оборотной стороне которых изображена буква и несколько картинок предметов, название одного из которых начинается с этой буквы (звука). Дети встают в круг вокруг «ромашки» и под музыку идут по кругу. По окончании музыки каждый ребенок поднимает «лепесток», напротив которого остановился. Педагог озвучивает букву (если графическое изображение не знакомо детям), задача ребенка определить, название какого из изображенных предметов начинается с этого звука. Картинный материал подбирается с учетом соответствия графического и акустического образа звука. Игра «Паровозик из слов».Цель игры: развитие звукового анализа. Дети встают в круг. Педагог называет первое слово — каждый следующий ребенок должен назвать последний звук в сказанном слове и придумать свое слово, начинающееся с этого звука: <г — Машина.
Последний звук — «А». Автомат.
Последний звук — «Т». Танк".Игра «Узнай звук».Цель игры: развитие звукового анализа. Дети стоят в шеренге перед педагогом, на расстоянии вытянутой руки друг от друга. Педагог произносит различные прямые (усложненный вариант — обратные и со стечением) слоги с гласными звуками: А — У-О-И — Ы — Э. Задача детей изобразить услышанный гласный звук определенным движением. Примеры изображения звуков приведены выше.
развитие звукового синтеза. Игра «Живое слово».Цель игры: развитие звукового синтеза. Для участия в игре выбирается 2−4 ребенка, которым педагог присваивает изображение определенного гласного или согласного звука. Первый вариант игры: педагог расставляет детей в таком порядке, чтобы из изображаемых ими звуков получилось слово — остальные дети отгадывают это слово, ориентируясь на двигательное изображение звуков. Второй вариант: дети должны сами составить слово, найдя свое место среди остальных «живых звуков». Примеры двигательного изображения согласных звуков представлены в литературе по фонетической ритмике.
слоговой анализ и синтез слов. Игра: «Какой длины?».Цель игры: развитие навыка определения длины слова. Детям раздаются по паре лент — длинная и короткая. Педагог называет различные слова, состоящие из одного-двух и из трех-пяти слогов. Задача детей определить длину слова и поднять соответствующую ленточку. Игра: «Слушай — прыгай!».Цель игры: определение количества услышанных слогов. Дети стоят в шеренге перед педагогом. Педагог по очереди для каждого ребенка произносит определенное количество (от одного до четырех) прямых слогов, состоящих вначале из одинаковых, как вариант усложнения — из различных гласных и согласных звуков. Задача каждого ребенка подпрыгнуть на месте столько раз, сколько слогов было произнесено. При затруднении возможно сопряженное выполнение, самостоятельное произнесение слогов ребенком. Совершенствование фонетической стороны речи. Игра: «Живой звук».'Цель игры: совершенствование фонетической стороны речи, автоматизация поставленных на логопедических занятиях звуков. Дети стоят в шеренге перед педагогом, на расстоянии вытянутой руки друг от друга.
Педагог произносит вразнобой гласные и согласные звуки. Задача детей изобразить услышанный звук определенным движением, сопровождая его произнесением. Примеры изображения звуков приведены выше. Коррекция звуко-слоговой структуры слова.
на уровне звука.
1. Игра: «Слушай — повторяй».Цель игры: развития навыков определения и воспроизведения ритмического рисунка. Педагог воспроизводит на музыкальном инструменте несколько звуков в определенном ритме, дети в соответствии с ритмом произносят гласные звуки (последовательность работы с гласными звуками: «а», «о», «у», «ы», «и»). Ритмический рисунок: «I» — четвертные доли; «.
-" - восьмые доли. Педагог: «I -1». Дети: «А — а — А».Педагог: «I — -1». Дети: «А — а — а — А». И т.д.Игра: «Какой звук громче?».Цель игры: развитие навыка определения акцента. Педагог воспроизводит на музыкальном инструменте несколько звуков в ровном ритме, но с выделением одного из звуков акцентом. Дети в соответствии с услышанным произносят гласные звуки, выделяя голосом акцентированный педагогом звук (последовательность работы с гласными звуками: «а», «о», «у», «ы», «и»).Педагог: «.
— - / «. Дети: «А — А — А». Выделенные гласные исполняются громче. Педагог: «/-/-». Дети: «А — А — А — А».Игра: «Узнай звук».Цель игры: развитие навыка определения гласного звука по беззвучной артикуляции. Дети стоят в шеренге, выходят по одному перед строем и беззвучно произносят один из гласных звуков (А — О — У — И — Э), четко артикулируя его губами. Задача остальных детей отгадать этот звук.
на уровне слога. Игра: «Цепочка».Цель: отработка отраженного произнесения прямых и обратных слогов, слогов со стечением. Детистановятсявкруг, педагог начинаетпередаватьпо кругумяч, сопровождая передачу мяча произнесением определенного слога — дети продолжают передавать мяч, произнося данный слог. Когда мяч возвращается к педагогу, дается другой слог и т. д. отрабатываются вначале прямые, затем обратные слоги, слоги со стечением согласных. Игра: «Не повторись».Цель: отработка навыка составления слогов из звуков. Детистановятсявкруг, педагог начинаетпередаватьпо кругумяч, сопровождая передачу мяча произнесением слога с определенным гласным звуком — дети продолжают передавать мяч, произнося другой слог с этим же гласным. Повторения не допускаются. Когда мяч возвращается к педагогу, дается слог с другим гласным звуком и т. д. Отрабатываются вначале прямые, затем обратные слоги, слоги со стечением согласных. Игра: «Плюс один — минус один».Цель игры: развитие навыка определения количества слогов. Дети стоят в шеренге. Педагог по очереди бросает мяч каждому ребенку и произносит определенное количество слогов (от одного до трех). Задача ребенка определить количество произнесенных слогов и повторить слоги, произнеся при этом на один слог больше (меньше).- на уровне слова. Игра: «Имена».Цель игры: развитие навыка определения количества слогов в слове. Дети стоят в шеренге. Педагог бросает мяч по очереди каждому ребенку и называет имя, состоящее из одного — четырех слогов: «Тебя зовут Даша». Ребенок возвращает мяч, называет и прохлопывает количество слогов этого имени. Варианты имен:
Один слог: Ян, Глеб, Петр, Марк. Два слога: Оля, Паша, Юля, Лена, Дима, Денис. Три слога: Светлана, Ирина, Вячеслав, Николай. Четыре слога: Валентина, Ярослава, Пантелеймон. Игра: «Удлини слово».Цель игры: развитие навыков словообразования. Дети стоят в шеренге. Педагог бросает мяч по очереди каждому ребенку и называет слово (состоящее из одного — трех слогов), уменьшительноласкательная форма которого предполагает увеличение количества слогов. Дети подбирают эту форму и называют количество слогов. Игра: «Третий лишний».Цель игры: развитие навыка определения количества слогов в слове. Педагог предъявляет детям несколько серий по 3 картинки с изображением предметов из одной лексической группы, один из которых отличается по количеству слогов в его названии. Дети должны определить «лишнее» слово. Аналогично проводится игра с четырьмя и пятью словами. Игра: «Найди свое слово».Цель игры: Развитие навыка подбора слов с определенным количеством слогов. Детям предлагается вытащить из предложенных карточку с изображением цифры от 1 до 4. Затем педагог предъявляет детям картинки с изображением различных предметов — дети должны определить количество слогов в слове и соотнести его с цифрой на карточке. Если число совпадает, ребенок получает эту картинку. При затруднении в определении количества слогов детям предлагается прохлопать слово.
на уровне словосочетания. Игра: «Подбери по смыслу».Цель игры: развитие навыка подбора признака по смыслу, обогащение словарного запаса, отработка произнесения слов различного звуко-слогового состава. Дети стоят в шеренге. Педагог бросает мяч по очереди каждому ребенку и называет слова различного звуко-слогового состава, обозначающие предметы. Ребенок должен подобрать к предмету по смыслу признак и объединить слова в словосочетание. Игра: «Кто что делает?».Цель игры: развитие навыка подбора действий по смыслу, отработка произнесения слов различного звуко-слогового состава. Педагог предлагает детям на выбор карточки, на обратной стороне которых — картинки с изображением различных одушевленных и неодушевленных предметов, название которых имеет разный звуко-слоговой состав. Каждый ребенок по очереди вытягивает карточку, называет предмет и подбирает к нему по смыслу действие: «Корова мычит, самолет летит, девочка играет» и т. д.Игра «Кто длиннее?».Цель игры: развитие навыка подбора слов в словосочетании по смыслу, отработка произнесения слов различного звуко-слогового состава. Дети встают в круг.
Педагог переедает мяч по кругу, предлагая детям исходное словосочетание, состоящее из названия цвета и предмета (односложное слово): «Синий кит». Задача детей постепенно удлинять количество слогов в названии предмета — новые предметы подбираются по смыслу к цвету: «Синее небо — синяя рубашка — синий чемодан — синий колокольчик» и т. д.- на уровне предложения. Игра: «Картинки».Цель игры: развитие навыка составления предложения с заданным словом. Педагог предлагает детям на выбор карточки с изображением предметов (вначале названия имеют простой звуко-слоговой состав, затем — более сложный). Задача каждого ребенка — составить предложение, содержащее данное слово. Игра: «По слогам».Цель игры: развития навыка деления на слоги слов в предложении. Дети стоят в кругу, соединив руки ладонями. Педагог предлагает для проговаривания одну из знакомых детям чистоговорок.
Проговаривание осуществляется по слогам: при произнесении слога ребенок должен хлопнуть ладошкой по ладони стоящего рядом — передать эстафету. Ребенок, на котором закончилось произнесение чистоговорки, предлагает новую фразу для прохлопывания. Игра: «Считалочка».Цель игры: развитие навыка ритмизации фразы. Игра проводится на материале фонетических слоговых считалок, скороговорок и стишков, используемых в системе верботонального метод. Задача детей научиться ритмично произносить считалки, соотнося с ритмичными движениями рукой. Пример иррациональной считалки:"Эни — бэни, рики — таки, Буль — буль — буль, караки-шваки, Эус — деус — краснадеус — бац!".
