Коллектив как ведущий фактор становления личности

КОЛЛЕКТИВ КАК ВЕДУЩИЙ ФАКТОР СТАНОВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ Содержание ВВЕДЕНИЕ Раздел I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СТАНОВЛЕНИЯ коллектива

1.1 Характеристика школьного коллектива

1.2 Коллектив и его влияние на становление личности

1.3 Роль педагога и пути формирования ученического коллектива

1.4 А. Макаренко и В. Сухомлинский о влиянии детского коллектива на личность РАЗДЕЛ II. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ коллектива в общеобразовательных учебных заведениях

2.1 Опыт работы Стахановского специализированной школы № 3 I-III ступеней по проблеме формирования коллектива ВЫВОДЫ Список литературы ВВЕДЕНИЕ Коллективные отношения между людьми имеют глубокие исторические корни. Многовековая история человечества доказывает, что коллективизм не является противоречием индивидуального развития людей. В коллективе обеспечивается развитие многих человеческих качеств. В коллективе человек черпает знания, набирается мудрости, навыков поведения в обществе, лучших способов труда, формирует нравственные и эстетические идеалы, развивает речь и т. п.

Каждый человек в большей или меньшей степени стремится самоутвердиться в коллективе, занять в нем удобное место. Однако процесс включения ее в систему коллективных взаимоотношений сложный, неоднозначный и глубоко индивидуален.

Идеи коллективного воспитания известны с мировой педагогической практики. Такие известные педагоги как И. Базедов, Х. Зальцман, В. Лай, Г. Песталоцци высказывали мнение о необходимости организации детских воспитательных коллективов и предпринимали попытки реализации ее на практике [3; 246].

Педагогическая концепция воспитания личности в коллективе создавалась также усилиями многих отечественных педагогов и психологов.

Теоретические основы концепции воспитания в коллективе с позиции марксистско-ленинской идеологии были разработаны в советской педагогике Н. Крупской и А. Макаренко. Необходимость коллективистского воспитания они связывали прежде всего с реализацией целевых установок социалистического общества для формирования у учащихся коллективистских черт, умение работать и жить в коллективе, подчинять личные интересы общественным.

А. Макаренко принадлежит идея первичного коллектива как основного инструмента воспитательного воздействия на ребенка. Разработанный им принцип параллельного действия используется в качестве чрезвычайно весомого в воспитании в коллективе. Кроме того, педагог вычленил этапы (стадии) развития коллектива, как путь его качественных преобразований.

Творческое развитие идеи А. Макаренко разрабатывался в работах Т. Конникова, В. Красовицкого, А. Куракина, М. Мудрика, Л. Новиковой, А. Сухомлинского и др.

Сухомлинский рассматривал коллектив как средство нравственного и духовного развития ребенка. Педагог считал, что мудрая власть коллектива помогает личности преодолеть черты эгоизма, равнодушия, определить гражданскую позицию, участвовать в творческой, гуманистически направленной деятельности на благо других людей. Т. Конникова в своих трудах разрабатывала проблему нравственного развития школьников в коллективе, показав, что коллектив влияет на ребенка из-за активности самого ребенка, и прежде всего из-за морально ценную активность, тем самым выделив гуманистический тип отношений в коллективе. А вот по мнению Л. Новиковои и ее сотрудников, детский коллектив правильно функционирует при условии целенаправленного руководства педагогом, проецирует его структуру, организует содержательную жизнь детей и своей личностью влияет на отношения в детском коллективе [4; 176].

Важную роль в розвику детского коллектива сыграла идея коммунарского движения (70-е годы), во главе которого стояли талантливые педагоги М. Ахметов, Т. Иванов, Ф. Шапиро и др. Главную цель организаторы коммунарского движения видели в развитии коллективного самоуправления детей, их творческой инициативы, общественной направленности. Уже в 80−90-е годы гуманизация воспитания требовала разработки новых подходов к коллективному воспитания с позиции личностно-ориентированной педагогики. В этом плане значительный интерес представляет идея межвозрастной коллективных объединений детей Г. Кравцова.

В основе новых подходов лежит признание педагогами самоценности каждой личности в детском коллективе, понимание роли коллективных отношений и сотрудничества в создании перспективы индивидуального роста и становления субъективной позиции во взаимодействии с окружающими.

Осмысление прошлого свидетельствует, что в воспитании нельзя допускать крайностей: культивировать лишь коллективизм или, наоборот, только развитие индивидуальности в ущерб коллективистического качествам личности. Эффективному метода воспитания соответствует гармония личного и коллективного [10; 278].

Современный воспитательный процесс в образовательных учреждениях разного типа и уровня ориентирован на ценности гуманизма, сотрудничества, творческого взаимодействия, свободы и ответственности в воспитании ребенка.

Средством осуществления этих ценностных ориентаций становится детский коллектив как социальная общность, объединяющая детей совместными целями, общей деятельностью и переживаниями. В коллективе ребенок входит в широкую систему отношений. Взаимодействие детей разворачивается на информационном, деятельностном и эмоциональном уровнях.

Осуществляя руководство детским коллективом, педагог всегда решать двуединую задачу — способствовать развитию мотивов единения и сплочения детей в коллективе и создавать условия для реализации индивидуальности и творческой самобытности каждой личности. Инициатива, творческая позиция личности, рост самостоятельности и самоуправления детей, ценностное содержание их совместной деятельности должен стать индикаторами воспитательного потенциала детского коллектива.

Поэтому, как видим, проблема коллектива достаточно актуальна и поэтому темой нашей курсовой работы мы выбрали «Коллектив как ведущий фактор становления личности» .

Объектом является воспитательные возможности коллектива в становлении личности.

Предметом является процесс становления личности.

Цель: изучить воспитательные возможности коллектива и их влияние на становление личности ребенка Основные задачи:

1. Изучить психолого — педагогические основы взаимодействия коллектива и личности и состояние изученности этой проблемы в жизни детей школьного возраста.

2. Исследовать процесс воспитания личности в коллективе.

Методы: теоретико — методологический анализ проблемы исследования, анализ и синтез философской, психолого — педагогической и научно — методической литературы по проблеме исследования.

Раздел I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СТАНОВЛЕНИЯ коллектива

1.1 Характеристика школьного коллектива коллектив школьный личность макаренко Слово «коллектив» происходит от латинского «colligo», что в переводе означает «объединяю», а латинское «collectivus» — собирать, объединять. Понятие коллектива предполагает объединение людей, существование между ними определенных взаимосвязей и отношений. Коллектив является одной из форм взаимоотношений между людьми, а коллективизм — одной из общечеловеческих моральных ценностей [2; 170].

По мнению А. Макаренко коллектив — это целенаправленный комплекс лиц, организованных, обладающих определенными коллективными качествами. Там, где есть организация коллектива, где есть органы коллектива, там есть организация уполномоченных лиц, доверенных коллективом, и вопрос отношения человека к человеку — это не вопрос дружбы, не вопрос любви, не вопрос соседства, а это вопрос ответственной зависимости [6; 185].

Мы считаем приятной характеристикой коллектива такую коллектив — это социально значимая группа людей, объединенных общей целью, согласованно действуют для достижения цели и имеют органы самоуправления.

Ученический коллектив — объединение учащихся, жизнедеятельность которого определяется целями и задачами, вытекающими из потребностей общественного, коллективного и индивидуального развития, в котором функционирует самоуправления, а отношения между учениками (деловые и личные) является гуманными, характеризуются взаимным уважением и ответственностью, общим стремлением к общему успеху [2; 171].

А. Макаренко и Т. Конникова выделяют следующие основные признаки коллектива:

1. Наличие общественно-значимой цели;

2. Ежедневная совместная деятельность, направленная на ее достижение;

3. Наличие органов самоуправления;

4. Установление определенных психологических отношений между членами коллектива.

Детский коллектив отличается от других коллективов возрастными границами, специфической деятельностью (обучение), последовательной изменчивостью состава, отсутствием жизненного опыта, потребностью в педагогическом руководстве [11; 108].

М. Максимюк выделяет следующие типы коллективов:

а) учебные — классный (первичный или контактный), общешкольный, предметных кружков;

б) самодеятельные организации — коллективы художественной самодеятельности (хор, ансамбли, кружки);

в) общества — спортивное, книголюбов и др.;

г) объединение по интересам;

г) временные объединения для выполнения определенных видов работ.

Все типы коллективов связаны между собой общей целью учебно-воспитательной деятельности школы, обеспечивающих привлечение учащихся к разнообразной деятельности. [7; 364].

Важнейший по характеру деятельности — коллектив класса. В нем возникают длительные отношения между его членами и между педагогами и коллективом. Каждый коллектив органы самоуправления, которые вместе составляют систему ученического самоуправления школы.

Между структурными единицами общешкольного коллектива существуют определенные связи и взаимозависимости. Особенно важны для воспитательной работы связи между первичными коллективами (классами), общешкольного коллектива с ученическими коллективами других школ, детскими и юношескими организациями. Они способствуют развитию широких социальных контактов, интереса к жизни и деятельности других коллективов, заимствованию опыта.

По М. Максимюком коллектив осуществляет:

* организаторскую функцию — основная форма и важнейший фактор организации деятельности детей: учебной, трудовой, общественной, игровой. Дети практически знакомятся с существующей в обществе разнообразием и многогранностью общественных отношений, особенно за счет взаимосвязей с коллективами взрослых. Ученики пытаются самостоятельно управлять общественно полезной деятельностью;

* воспитательную функцию — носитель моральных убеждений. Для выработки у школьников положительных качеств как в учебном, так и в коллективном процессе необходимо создать здоровый морально-психологический климат; сплотить класс, приобщая к творческой активности; постоянно направлять детей на успех; быть требовательными к ученического коллектива; творчески сотрудничать с детьми. Только в таком случае эффективно развиваться воспитательную деятельность;

* стимулирующую функцию — совместная деятельность стимулирует групповую динамику, которая начинается с выработки требований к элементарным нормам поведения. Такая функция способствует формированию морально ценных стимулов, регулирует поведение своих членов, взаимоотношения участников [7; 372].

А. Макаренко считал важным для коллектива стиль и тон его жизни и деятельности, ведь они существенные и важные элементы коллективного воспитания. Стиль — внутренняя духовная сила коллектива — предполагает чувство собственного достоинства, что следует из представления о ценности своего коллектива, гордость за него; активность; сдержанность в движениях, слове, проявлении эмоций. Тон — общее духовно-эмоциональную окраску деятельности коллектива (мажорность, уверена спокойная деятельность, бодрость, оптимизм).

Жизнь и деятельность ученического коллектива строятся на принципах:

а) единство и целостность. Первичные коллективы и объединения не должны организовывать свою деятельность изолированно, а должны направлять ее на достижение общей цели воспитания всесторонне развитой личности;

б) постоянное движение вперед. Макаренко основным законом коллектива считал движение как форму его жизни, а любое его остановки — формой его смерти;

в) организация разнообразной деятельности. Человеческая личность формируется только в деятельности, и разнообразные ее виды, тем лучше условия для ее всестороннего развития;

г) формирование чувства чести. Оно является индикатором отношения ученика к коллективу. Чувство чести связано с чувствами долга и ответственности;

г) преемственность поколений, сохранение коллективных традиций.

А. Макаренко выделял стадии развития коллектива в зависимости от степени социальной ценности его целей и задач, содержания деятельности и отношений, уровня дисциплины, организованности и межличностных отношений:

1 стадия — писляорганизацийне становления коллектива. Устанавливается система педагогических требований. формируется ядро актива из учеников, которые хорошо учатся, требовательны к себе и к другим, имеют организаторские способности, выполняют требования школьного режима и придерживаются общеустановленных правил. Эту стадию развития коллектива не следует затягивать. Если ученики долго зависят только от педагогического коллектива, они привыкают к этому и впоследствии их трудно заставить подчиняться органам ученического самоуправления;

2 стадия — требования педагога поддерживает часть воспитанников. Актив ставит требования к товарищам и к самим себе. Эта стадия начинается созданием органов самоуправления. В коллективе идет процесс изучения друг друга, поиски товарищей и друзей.

3 стадия — коллектив выдвигает требования. Этого достигают, сплотив учащихся в единой деятельности. Педагог работает с активом, помогает ему завоевать авторитет среди учащихся, контролирует его деятельность, стремясь привлечь к нему больше учащихся с целью усиления его воспитательных возможностей.

4 стадия — каждый ученик воспринимает коллективные, общепринятые требования как требования к себе. Создаются условия для новых, более сложных требований, предъявляемых в процессе развития коллектива, расширяются права и обязанности актива, усложняются виды деятельности коллектива.

Итак, на всех стадиях развития ученического коллектива педагоги целенаправленно працююваты над его сплочением, учитывая жизненные принципы деятельности коллектива. Важным в этой работе является система — ряд последовательно поставленных перед коллективом целей, достижение которых предопределяет переход от простого удовлетворения до глубокого чувства долга. Для этого педагог должен совершенствовать организаторскую, воспитательную и стимулирующую работу с классом во время урока [3; 258].

1.2 Коллектив и его влияние на воспитание личности Работая в школе, учитель имеет дело не только с отдельными учениками, каждый из которых отличается яркой индивидуальностью, ему одному присущими особенностями и своеобразием, но, прежде всего, с различными объединениями детей — коллективами (класс, спортивная команда, кружок), группами, компаниями, стихийно сложились. Формирование личности в коллективе, взаимоотношения личности и коллектива, влияние коллектива на личность, эффект воспитательного воздействия учителя во многом определяются структурой коллективов и групп, в которые входит ученик, их направленностью, характером взаимоотношений их членов, зависят от положения ученика в коллективе, или от его социометрического статуса [5; 129].

Как правило, в школе все ученики объединяются в единый общешкольный коллектив, организация и функционирование которого имеет чрезвычайно важное педагогическое значение. Однако, непосредственного перехода от общешкольного коллектива к каждому отдельному ученику основном не бывает. Этот переход опосредуется с помощью первичных коллективов в виде учебных групп, бригад, отрядов, кружков, которые являются составными общешкольного коллектива.

Класс является постоянным первичным коллективом, систематически объединяет учащихся примерно одного возраста для совместной учебной и внеклассной работы.

Временными первичными коллективами в условиях школы являются разнообразные группы, бригады, коллективы художественной самодеятельности [3; 275].

Изучая детские и юношеские объединения, различают, прежде всего, формальные и неформальные группы. Формальные (официальные) — это специально организуемые, преимущественно взрослыми, для совместной деятельности детские объединения. Неформальные (неофициальные) группы — стихийно возникающие добровольные объединения, состоящие на основе дружеских отношений, симпатий, близости взглядов и интересов, совместных игр, совместного времяпрепровождения и т. д.

Воспитательный коллектив выполняет следующие функции:

* привлечение детей к системе общественных отношений, приобретение ими опыта таких отношений. Коллектив аккумулирует основные черты и требования общества, передает практический опыт использования существующих общественных отношений;

* организация самостоятельной деятельности детей: учебной, трудовой, общественной, игровой. Коллективная деятельность способствует формированию деловых отношений (взаимозависимости, ответственности, контроля, взаимопомощи, руководства, подчинения, требовательности, дружбы, товарищества, симпатии). Чем прочнее организационно-деловая структура коллектива, тем лучше условия для создания в нем высоко-нравственной атмосферы;

* формирование нравственной сущности личности, ее нравственно-эстетического отношения к миру и самому себе. Коллективистские отношения способствуют формированию гуманистических качеств личности, коллективистского сознания;

* эффективного педагогического средства воздействия на личность, группу детей. Благодаря этому происходит корректировка и регулирование их поведения и деятельности. Сложившаяся в коллективе общественное мнение является действенным инструментом педагогического воздействия, сила которого зависит от уровня развития коллектива [4; 180].

Воспитательные коллективы бывают общешкольным (единственная организация учебно-воспитательного учреждения, имеет общие органы управления жизнью школы) и первичными (формируются по возрастному признаку, действуют как учебные группы, бригады, отряды, кружки). Первичный коллектив также органы самоуправления, актив, своих представителей в общешкольных органах. Такая структура воспитательного коллектива способствует учету возрастных особенностей и интересов детей, налаживанию взаимосвязей между первичными коллективами старших и младших школьников, разновозрастными отрядами и группами.

Активно привлекая детей к решению социально — трудных задач, коллектив тем самым обеспечивает разнообразные формы общения, обусловливает возможности развития индивида как личности. Психолого — педагогическая задача заключается в том, чтобы в глазах детей воспитательная функция коллектива отходила на задний план, а первое место занимала бы социально — полезная функция. Иначе его воспитательное воздействие исчезает, и его место занимает влияние неофициальных, неформальных детских объединений. Постоянно возобновляясь, детский коллектив сохраняет в то же время свои законы, обычаи и традиции [12; 187−191].

Формирование коллектива класса, учебной бригады, естественно, способствуют воспитанию у детей определенных отношений к своему коллективу Хотя даже товарищеские отношения, отношения деловой независимости не тождественны коллективным качествам личности отдельных детей, составляющих коллектив. Коллективизм не может быть основан только на делах своего коллектива, потому что быть коллективистом-значит интересоваться делами не только своего коллектива. Главное в коллективизме — общественная ориентация деятельности, творческое отношение к любому — человека. Соответственно, задачей взрослых является организовать такую деятельность детского коллектива, которая бы обеспечивала ответственное отношение детей к общему делу в широком смысле. Именно в этом случае происходит становление личности ребенка, для которого общественное дело — это потребность. Вот почему необходимо, развивая самоуправление детского коллектива, формировать отношения детей не только к цели данного коллектива, а к общему делу вообще [11; 118].

Большое значение в жизни и становлении коллектива играет его социально-психологический климат, по которому учитель должен следить и вовремя регулировать сложные ситуации, возникающие в классе.

Социально-психологический климат — это качественная сторона межличностных отношений, проявляющаяся в виде совокупности психологических условий, способствующих или препятствующих совместной продуктивной деятельности и все стороны развития личности в группе [2; 156]. То есть, это совокупность отношение членов коллектива к условиям и характеру совместной деятельности.

И. Зайченко выделяет важнейшие признаки благоприятного социально-психологического климата: доверие и высокая требовательность членов группы друг к другу; благоприятная и деловая критика; свободное выражение своего мнения при обсуждении вопросов, касающихся всего коллектива; высокая степень эмоциональной включенности и взаимопомощи в различных ситуациях; взятие на себя ответственности за состояние дел в группе каждым из ее членов; высокие показатели результатов деятельности; высокий уровень дисциплины; отсутствие напряженности и конфликтности в коллективе и т. д.

Характер социально-психологического климата в целом зависит от уровня группового развития. Между состоянием климата развитого коллектива и эффективностью совместной деятельности его членов, сплоченностью существует положительная связь. Оптимальное управление деятельностью и климатом в любом коллективе требует специальных знаний и умений от руководящего состава (учителя, родители) [3; 296].

Наибольшее значение для становления личности имеют такие характеристики школьного коллектива: наличие единой общей цели, деятельности, системы внутренних связей, большое разнообразие творческих личностей — членов коллектива; тяжесть и противоречия коллективной жизни; сложность структуры и характера внутри — коллективных отношений. Среди перечисленных характеристик классного коллектива следует выделить отношения, возникающие между школьниками, так как именно они в результате определяют роль коллектива в развитии и становлению личности.

Таким образом, классный коллектив обладает значительными возможностями для развития личности: в нем происходит усвоение личностью общественных идеалов, ценностей и психологии коллектива. Он выступает главной сферой выявления индивидуальных возможностей и способностей. В коллективе происходит формирование и совершенствование положительных качеств личности: коллективизм, умение сотрудничать, коммуникативность, самосознание, чувство собственного достоинства, интерес и склонность к творчеству. Важную роль в коллективе имеет его социально-психологический климат, с помощью которого создаются благоприятные условия отношения учащихся друг к другу.

1.3 Роль педагога и пути формирования ученического коллектива Чтобы овладеть педагогическим мастерством, следует постоянно работать над собой, пропуская передовой педагогический опыт через себя, осваивая новые технологии обучения и воспитания, формируя четкую профессиональную позицию.

Качества личности, характеризующие профессионально-педагогическую направленность, формируют авторитет учителя — признание учениками его интеллектуальной, моральной силы и превосходства. Авторитетный педагог должен быть эрудированным, справедливым, терпимым, принципиальным, человечным, с высоким чувством ответственности. Не менее существенное значение имеют его умение достойно вести себя, бодрость и жизнерадостность, внутренняя собранность, сдержанность, приветливость, привлекательность не только чувственная и интеллектуальная, но и внешняя [9; 48].

Личность учителя как специалиста характеризуется следующими качествами:

* профессионализм;

* педагогическая культура;

* педагогическое мастерство;

* профессионально-педагогическая компетентность;

* педагогические способности;

* профессионально-педагогический потенциал;

* педагогическая техника;

* педагогическое творчество.

Педагог — это прежде всего исследователь, которому присущи такие личностные качества: научное педагогическое мышление, определенная исследовательская смелость, критические анализ и подход к решению педагогических задач, развитая педагогическая интуиция, потребность в профессиональном самосовершенствовании, разумном использовании передового педагогического опыта и т. д.

Каждый учитель обладает творческим потенциалом, который необходимо развивать и совершенствовать. Основой творчества учителя является профессионально-педагогическое мышление, которое предусматривает целостное видение педагогической ситуации, ее системный анализ и творческую гибкую построение вариантов выхода из нее, нестандартный, поисковый и инновационный подход к организации и осуществления учебно-воспитательного процесса, постоянное его совершенствование. Сочетание общих и специальных способностей с высоким уровнем развития творческого мышления учителя обеспечивает настоящую, а не сугубо внешнюю эффективность его деятельности [9; 52].

Педагог является определяющей фигурой системы образования. Уровнем развития его профессионализма, духовно-нравственной культуры и мастерства определяются любые успехи и в педагогической деятельности, и в развитии общества в целом.

Чтобы удачно сформировать личность в коллективе, прежде всего, педагогу необходимо научиться управлять ученическим коллективом — использовать коллектив как инструмент воспитания для развития индивидуальности каждого ученика. Для этого мы предлагаем выполнять поэтапно три основные функции педагога:

1) сбор и анализ информации о ученический коллектив и отдельно взятых школьников, входящих в него;

2) платування и организация адекватных состояния коллектива воздействий, целью которых является его усовершенствования и оптимальное влияние на личность;

3) контроль и коррекция, направленных на более высокий уровень развития коллектива и каждого ученика [10; 276−284].

Педагог должен организовать такое взаимодействие, в которой персональные, партнерские и мотивационные отношения между членами коллектива сочетаются. Это требует специальной работы, направленной на воспитание терпеливого отношения к недостаткам других, сдержанности, толерантности, умение прощать нанесенные обиды, безрассудные поступки.

Исходя из выше сказанного, мы уверенно утверждаем, что плодотворное творческая деятельность каждого индивида возможна лишь в коллективе с гуманными нравственно — психологическими отношениями. Таким образом создаются условия для всестороннего развития способностей человека и применение их в различных сферах деятельности. Коллективизм создает реальные предпосылки для выявления потенциальных творческих возможностей личности, развитие ее социально значимой инициативы, целеустремленности, сознательного участия в управлении общественными процессами.

В. Сухомлинский подчеркивал мысль о том, что «личность — это винтик механизма, который должен подчиняться интересам коллектива. Он считал, что коллектив — это богатство индивидуальностей, и чем больше самодостаточных индивидуальностей будет в каждом коллективе, тем богаче он будет. Надо учитывать личность, если она что-то умеет, что-то знает и может этим поделиться. Чем больше будет таких детей, тем более деятельным будет коллектив [12; 192−197].

Если происходит объединение детей, интересующихся решением какой-то проблемы, это будет настоящий коллектив. Рано или поздно время безоговорочной индивидуальности пройдет. Итак, человек должен работать и учиться в группе. Уже сейчас наша школа и наша педагогика доходит до этой мысли и в дальнейшем она будет опираться на эти идеи [14; 26].

Коллектив как неотъемлемая составляющая целостного общественного организму не сводиться к совокупности индивидов, объединенных на основе формальной организации или по признакам психологической коммуникации. Единство его характеризуется главным образом отношениями людей, объединенных общей целью.

Важным следствием формирования убеждений является возникновение одного из стержневых качеств личности, а именно моральной стойкости. Под формированием устойчивости психологи понимают постепенное превращение ребенка из существа, покоренной внешним воздействием, у субъекта, способного действовать самостоятельно, на основе сложившихся убеждений. Значение этой черты личности трудно не заметить. Потому что она — источник принципиальности, условие, которое позволяет человека отстаивать свои взгляды и убеждения, качества, без которой невозможно формирование бойца. Человек сознательно или подсознательно, но постоянно сравнивает себя с реальными людьми или идеальными эталонами. Она постоянно сопоставляет себя, свои действия и поступки с определенным идеальным представлением о себе. Так возникает самооценка. Именно так происходит сопоставление реального поведения группы по определенным эталоном. Так рождается оценка человеком группы [14; 32].

Психологам хорошо известно, что эмоциональное благополучие как взрослого, так и подрастающего человека в значительной степени определяется сопоставлением ее самооценки и оценки его окружающими. Если совпадения нет и группа оценивает человека ниже, чем она себя, то человек чувствует разочарование, недовольство, стремление покинуть ту сообщество, в котором она не нашла на ее взгляд признание.

Само по себе эмоциональное благополучие, общительность, отсутствие униженных и изолированных детей, взаимная привязанность необходимые для формирования настоящего коллектива. Хотя же эмоциональное единство группы, взятая сама по себе, не является достаточным критерием развития группы. Трудно выяснить, на основе которых ориентаций и ценностей возникает это единство. Оказывается, что на начальных этапах формирования группы выбор товарищей характеризуется большей степени непосредственной эмоциональной оценкой. Выбирая товарищей, школьники определенным образом ориентируются на внешние качества, а не на личностные.

1.4 А. Макаренко и В. Сухомлинский о влиянии детского коллектива на личность В. Сухомлинский внес весомый вклад в понимание механизма, психолого-педагогической сущности влияния школьного классного коллектива на личность ребенка. Как и А. Макаренко, он считал, что коллектив в духовной жизни, в воспитании школьников играет значительную и своеобразную роль. Педагог отмечал, что жизнь и работа в коллективе является школой становления буквально все черты личности [13; 150]. От того, какие идеи лежат в основе трудовых, духовных, морально-этических взаимоотношений между членами коллектива как человеческой союза, зависит становление понятий и представлений личности о добре и зле, о долге и справедливости, чести и достоинства.

Влияние коллектива на личность Василий Александрович рассматривал как серьезную проблему воспитательной работы, ведь, будучи очень сложным вообще, с духовным развитием личности он осложняется еще больше из-за многогранность и разнообразие отношений. Для характеристики этих отношений педагог впервые ввел понятие «прикосновения человека к человеку». Именно через эти «прикосновения» коллектив влияет на личность, а от их характера зависит, каким является это влияние: или он обогащает или обедняет, или разрушает личность [6; 311].

С позиции гуманизма большое теоретическое значение имеет мнение Сухомлинского, что личность и коллектив — это две стороны одной медали. Без воспитания личности не может существовать коллектив, а воспитание личности немыслимо без самовоспитания. В широком смысле понятие воспитания он представлял именно как гармонию воспитания коллектива и личности [12; 188−191].

В отличие от своих предшественников, которые в большей степени исследовали механизмы внешнего характера (общение, взаимоотношения, положение личности в коллективе), Василий Александрович Сухомлинский рассматривал преимущественно внутренние механизмы, которые связаны с психическим состоянием, реакцией личности, ее собственными потребностями и сознательным выбором. Он выступал за право личности как субъекта воспитательного процесса критиковать свой коллектив [7; 448].

Педагог в соответствии с потребностями времени и согласно объективным зако-номирностямы развития личности считает детский коллектив только одним из факторов влияния на нее, что обусловлено потребностью ее всестороннего развития. Итак, признавая возможность «мудрой власти» коллектива над личностью, В. Сухомлинский выступает против его полной власти.

Он решал сложные педагогические проблемы, которые волнуют нас и сейчас. Его разработки в педагогике не потеряли своего значения и сегодня.

Не утратила актуальности и в современных условиях макаренковская идея перспективных линий, как метода развития коллектива и личности.

Центральное место в его системе отводится сочетанию полноценного среднего образования с производительным трудом на технически хорошо оборудованной базе.

РАЗДЕЛ II. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ коллектива в общеобразовательных учебных заведениях

2.1 Опыт работы Стахановского специализированной школы № 3 I-III ступеней по проблеме формирования коллектива Во время педагогической практики в общеобразоательной школе № 3 г. Стаханов, мы наблюдали за детьми, за их поведением и манерой общения.

С целью изучения межличностных отношений мы использовали различные методы. Самые распространенные из них, это методы наблюдения, анкетирования и опроса.

В наше время, к сожалению, не такая тяжелая сам ребенок, как труден ее положение в системе установленных отношений в классе. Тяжелыми становятся совсем не те дети, которые оказалась за пределами общения. К тяжелым детей относятся школьники самоизолювались в детском коллективе. Часть из них замкнулась в себе, ни с кем не дружит, часто вступает в конфликты со взрослыми. Многие дети этой группы, потеряв в школе личные связи и контакты, ищут их на стороне — в дворовых и уличных компаниях, которые порой отличаются по асоциальным направленностью. Этих детей не просто так потянуло к уличной среды, там они искали возможность удовлетворить потребность в эмоциональных контактах, в товарищеских связях, потребность в общении.

Что же происходит с теми детьми, которые пользуются наибольшим доверием и авторитетом в классе? — Ученики этой категории охотно посещают школу, испытывают удовольствие от окружающей внимания, им льстит завоеван авторитет и уважение товарищей. Хотя примерно одна пятая детей, подростков и юношей, характеризуется иначе. Это — эгоисты. Оказывается, иногда активная общественная деятельность вызвана только личными мотивами. Они терпеть не могут критики, чрезмерно заботятся о сохранении своего положения, не отвечают на симпатии товарищей, ищут товарищеских связей с взрослыми или более старшими детьми. Говоря одним словом, эта, казалось бы на первый взгляд благополучная категория, ставит не менее сложные педагогические проблемы.

Коллектив может способствовать не только становлению личности, но и ее деградации. Руководитель класса должно способствовать тому, чтобы каждый ребенок чувствовал себя комфортно в коллективе, чтобы не возникали никакие споры и обиды. Если же они и возникают, необходимо немедленно их решать путем бесед, путем привлечения каждого ученика к активной деятельности. Необходимо проводить все возможные методы для улучшения как жизнь коллектива, так и становления личности в нем. Чтобы избежать ситуаций изолированности, учителю необходимо прежде всего быть психологом, знать тонкости детской души, понимать их состояние и чувства. Если ребенка что-то беспокоит, огорчает, угнетает, то сообразительный учитель сразу это заметит, и выступит в данном случае не школьным работником, НЕ строгим воспитателем, а прежде всего другом, человеком, который стремится помочь. В этом случае, учителю необходима изрядная педагогическое мастерство. Надо способствовать тому, чтобы коллектив постоянно развивался, а не деградировал. Необходимо создать такую атмосферу в коллективе, чтобы каждый ребенок чувствовал себя человеком, личностью, которая хочет и может развиваться.

В коллективе и под его влиянием происходит становление личности — состоит ее направленность, формируются общественная активность, воля, создаются условия для саморегуляции и развития способностей. В нашей работе мы предлагаем применять на практике методы анкетирования и тестирования, которые лучше смогут помочь учителю проникнуть во внутренний мир ребенка и способствовать становлению как личности, так и коллектива в целом.

Анкета для выявления отношений в коллективе

(По В. Козловым)

1. Сколько тебе лет?

2. Пол муж. / Жен.

3. Ты любишь школу?

1) очень люблю;

2) не люблю;

3) немножко люблю.

4. Как ты себя чувствуешь в школе?

1) спокойно;

2) весело;

3) скучно;

4) страшно;

5) комфортно;

6) неспокойно;

7) одиноко

5. Нравится тебе кто-то из класса? … (Да / нет).

6. Если «да», то что преобладает в ваших отношениях?

1) взаимопонимание;

2) взаимопомощь;

3) сопереживание;

4) уважение друг к другу;

5) общее хобби

7. Какие проблемы волнуют тебя во взаимоотношениях с одноклассниками? …

8. Какие отношения сложились в вашем классе?

1) взаимопонимание;

2) безразличия;

3) уважения и доверия;

4) сопереживание;

5) преследования и высмеивание;

6) взаимной

9. Хотел бы ты пригласить к себе на день рождения кого-нибудь из учителей? … (Да / нет).

10. Как бы ты охарактеризовал отношения между учениками вашего класса?

1) дружеские: сотрудничаем, беспокоимся друг о друге и одновременно от бодрствуйте ответственность за собственные поступки перед коллективом;

2) товарищеские, дружеские, но не очень прочные и длительные;

3) совершенно равнодушны: никто никого не интересует;

4) неискренние по согласием скрывается притеснения со стороны сильных;

5) мы все подчиняемся одному «королю» или группе наглых опасного них муртадов;

6) мы все время спорим и ссоримся друг с другом;

7) отношения между нами бывают разные в зависимости от ситуации.

11. Я предпочитаю со своими одноклассниками:

1) учить уроки;

2) гулять на природе;

3) принимать участие в общественной работе;

4) защищать их от опасности;

5) держаться от них подальше;

6) проводить свободное время;

7) помогать тем, кто нуждается в этом;

8) обсуждать личные проблемы;

9) обращаться за помощью.

12. Что больше соответствует твоей жизненной позиции?

1) я чувствую потребность всегда бескорыстно помогать другим людям;

2) я готов отказаться от собственных интересов ради других людей;

3) я стараюсь сочетать собственные интересы с потребностями и интересами других людей;

4) я помогаю другим людям, если это не противоречит моим интересам;

5) я стараюсь не беспокоить других людей через свои личные проблемы;

6) я могу сочувствовать другому человеку, однако тратить время на любую помощь не могу;

7) я помогаю другим людям, если сам должен с этого какую-то выгоду

13. Кто должен вмешаться и помочь ученику, если он стал на неправильный путь: плохо учится, нарушает законы, ссорится с одноклассниками и т. д.

1) никто;

2) одноклассники;

3) учителя;

4) родители;

5) психолог;

6) социальный работник;

7) лично я [18; 195].

Диагностика потребности в общении

(По Ю. Орловым) Ответьте «да» или «нет» на представленные ниже вопросы.

1. Я получаю удовольствие от участия в различного рода торжествах.

2. Я могу приглушить свои желания, если они противоречат желанию участников.

3. Мне приятно проявлять приверженность к кому-то.

4. Я больше сосредоточен на приобретении влияния, чем дружбы.

5. Я чувствую, что по отношению к моим друзьям у меня больше прав, чем обязанностей.

6. Когда я узнаю об успехах моего друга, у меня ухудшается настроение.

7. Чтобы быть довольным собой, я должен кому-то в чем-то помочь.

8. Мои заботы исчезают, когда я оказываюсь среди товарищей по работе.

9. Мои товарищи мне порядком надоели.

10. Когда я делаю плохо работу, присутствие людей меня раздражает.

11. Прижатый к стене, я говорю оставлю ту часть правды, которая, по моему мнению, не принесет вреда моим друзьям.

12. В трудной ситуации я думаю не столько о себе, как о близком мне человеке.

13. Неприятности у друзей вызывают у меня такое состояние, что я могу заболеть.

14. Мне приятно помогать друзьям, даже если это доставит мне значительные хлопоты.

15. С уважения к товарищу, я могу согласиться с его мнением, даже если он не прав.

16. Мне больше нравятся приключенческие рассказы, чем рассказы о любви.

17. Сцены насилия в кино мне противны.

18. В состоянии одиночества чувствую тревогу и напряжение Бульны, чем нахожусь среди людей.

19. Я считаю, что основной радостью в жизни является общение.

20. Мне жаль брошенных собак и кошек.

21. Я предпочитаю иметь меньше друзей, но более близких.

22. Я люблю бывать среди друзей.

23. Я долго переживаю ссоры с близкими.

24. У меня больше близких людей, чем во многих других.

25. У меня большее влечение к достижениям, чем к дружбе.

26. Я больше доверяю собственной интуиции и воображению во взгляде на людей, чем суждениям других людей о них.

27. Я предоставляю большее значение материальному благополучию и престижу, чем радости общения с приятными мне людьми.

28. Я сочувствую людям, у которых нет близких друзей.

29. Что касается меня люди часто неблагодарны.

30. Я люблю рассказы о бескорыстной дружбе и любви.

31. Ради друга я могу пожертвовать всем.

32. В детстве я входил в одной «тесного» компании

33. Если бы я был журналистом, мне нравилось бы писать о дружбе.

Обработка результатов:

За каждый ответ, соответствующий ключу начисляется 1 балл.

Ключ «да» — 1,2,7,8,11,12,13,14,17,18,19,20,21,22,23,24,26,28,30,31,32,33.

" Нет" - 3,4,5.6,9,10,15,16,25,27,29.

Определяется общая сумма баллов. Чем выше оценка, тем больше потребность в общении [15; 189].

После проведения такой диагностики, учителю необходимо проанализировать результаты работы и выявить учеников, которым нужна поддержка и помощь в их становлении в коллективе. Для этого необходимо проводить индивидуальные и коллективные часа, применяя при этом тесты, анкеты, игры различного характера и т. д.

Для того чтобы узнать, комфортно чувствует себя ученик в коллективе, предлагаем провести такой опрос:

Нравишься ли ты людям?

Чтобы получить ответ на этот вопрос, надо проявить свое отношение к каждому из двадцати суждений, содержащихся в тесте. Если вы согласны с определенным суждением, поставьте возле него знак «+», а если нет, то «-». Ответы вроде «не знаю», «не уверен» не применять.

1. Я должен помнить, что меня в любой момент придирчиво оценивают те, с кем мне приходится общаться.

2. У человека должно быть достаточно разовьет не чувство независимости, чтобы обсуждать с друзьями свое хобби, несмотря на то, разделяют ли они это увлечение или нет.

3. Мудрое — это сохранять достоинство даже тогда, когда это представляется невозможным.

4. Если человек замечает ошибки в речи других, она должна их исправлять.

5. Когда ты встречаешься с незнакомыми людьми, ты должен быть настолько остроумным, контактным и привлекательным, чтобы произвести на них хорошее впечатление.

6. Когда тебя знакомят с человеком и ты не услышал ее имя, ты попросить повторить это имя еще раз.

7. Ты уверен, что тебя уважают за то, что ты никогда не позволял другим кэп ковать из себя.

8. Ты должен всегда следить, чтобы те, кто окружает тебя, не начали смеяться и смеяться над тобой.

9. Если ты общаешься с интересной и остроумным человеком, лучше не начинать соревноваться с ней, а отдать ей должное и уклониться от разговора.

10. Человек всегда должен стремиться, чтобы ее поведение соответствовало настроению ком пании, в которой она находится.

11. Ты должен всегда помогать своим друзьям, потому что может прийти время, когда тебе понадобится их помощь.

12. Не стоит делать слишком много услуг другим, потому что в конце концов очень немногие оценит эти услуги как положено.

13. Лучше, когда другие зависят от тебя, чем ты зависишь от других.

14. Настоящий друг стремится к помогать своим товарищам.

15. Человек должен демонстрировать свои лучшие качества, чтобы ее оценили как положено и похвалили.

16. Если в обществе рассказывают анекдот, который ты слышал, ты должен остановить рассказчика.

17. Если в обществе рассказывают анекдот, который ты слышал, ты должен быть настолько воспитанным, чтобы от всего сердца посмеяться из анекдота.

18. Если тебя пригласили к другу, а тебе больше хочется пойти в кино, ты должен сказать, что у тебя болит голова, или придумать какое-то другое объяснение. Главное, чтобы твой друг не обиделся, если ты назовешь ему настоящую причину.

19. Настоящий друг требует, чтобы его товарищи обращались с ним всегда лучше, даже когда они этого не хотят.

20. Люди не должны упрямо и настойчиво защищать свои убеждения всякий раз, когда кто-то выскажет противоположное мнение.

За каждый ответ, который совпадает с верной, начисли себе 5 баллов.

Правильные ответы:

" +" Принадлежит к суждениям с номерами 6, 13, 14, 20;

" -" Принадлежит к суждениям с номерами 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 15, 16, 17, 18, 19.

Вычислите общую сумму баллов за все ответы, совпавшие с верными.

85−100 баллов: превосходный результат.

Большинство людей тебя обожают.

75−85 баллов: хороший результат.

Ты умеешь быть, любезным, обаятельным и симпатичным в общении, но иногда допускаешь ошибок. Надолго тебя не хватает.

60−75 баллов: результат довольно неплохой.

Умение общаться с разными людьми и не терять чувство собственного достоинства ты сможешь продемонстрировать. А вот общаться так, чтобы сохранять достоинство собеседника, — в этом твои успехи намного скромнее.

0−60 баллов: плохой результат.

Даже похвалить не за что. Но не стоит отчаиваться. Возможно, со временем ты научишься общаться с другими. Будь внимателен к людям, это — самое главное и самое трудное. Все остальное придет в процессе общения.

Методика незаконченных предложений Сакса и Сиднея Инструкция: Прочитайте эти незаконченные предложения и дополните их первой мыслью, пришедшей в голову. Делайте это быстро. Если не сможете закончить предложение, оставьте его, займетесь им позже. Будьте правдивы.

1. Если все против меня, то …

2. Я всегда хотел …

3. Я знаю, что зря, но боюсь …

4. Думаю, что настоящий друг …

5. Сделал бы все, чтобы забыть …

6. Я достаточно способен на то …

7. Я могу быть очень счастливым, если …

8. В школе мои учителя …

9. Большинство моих товарищей не знают, что я боюсь …

10. Не люблю людей, которые …

11. Люди, с которыми я учусь …

12. Моей самой большой ошибкой было …

13. Моя самая большая слабость заключается в том …

14. Моим сокровенными желанию есть …

15. Мои одноклассники …

16. Когда ко мне приближается мой учитель, то …

17. Хотелось бы перестать бояться …

18. Больше всего я люблю людей, которые …

19. Люблю учиться с людьми, которые …

20. Когда меня преследуют неудачи, то я …

21. Больше всего в жизни я хотел бы …

22. Люди, преимущество которых я над собой признаю …

23. Когда меня нет, мои друзья …

24. Школьники, обучающиеся со мной … [15; 146]

Соответствия Как отмечалось выше, большое влияние на становление личности в коллективе составляет его социально-психологический климат. Для этого мы предлагаем учителю использовать анонимные раздаточные материалы, ответив на которые, никто из ученического коллектива не будет знать, что же ответил его одноклассник. Такая методика анонимного письменного опроса отличается от других своей надежностью и искренностью ответов школьников.

Методика оценки социально-психологического климата в коллективе

(По А. Фидлером) В предложенной таблице приведены противоположные по смыслу пары слов, с помощью которых можно описать климат в вашем классе. Чем ближе к правому или левому слова в каждой паре вы поставите знак +, тем более выражена эта признак в вашем коллективе.

Тестовый материал

Обработка и анализ результатов теста Ответ по каждому из 10 пунктов оценивается слева направо от 1 до 8 баллов. Чем левее расположен знак +, тем ниже балл, тем лучше психологическая атмосфера в классе, по мнению того, кто заполнял таблицу. Итоговый показатель может быть от 10 (наиболее положительная оценка) до 80 (наиболее отрицательная оценка). Таким образом, исходя из результатов опроса создается средний профиль, который и характеризует психологический климат в коллективе [6; 190−191].

Использование таких задач помогут классным руководителям концентрировать внимание не только на ученический класс целом, но и на каждого ученика в отдельности как индивида.

Оценивая роль коллектива в воспитании личности следует иметь в виду, что никакие благородные цели никогда не были достигнуты без объединения людей на определенных принципах. Так что мы не можем отвергать все лучшее, что касалось коллективистского воспитания: выработка навыков взаимодействия и взаимопомощи, сознательной дисциплины как уважения к другим, к обществу, умение считаться с нормами жизни. Без этого невозможно воспитать сознательного гражданина, полноценного члена общества.

ВЫВОДЫ Коллектив является звеном, соединяющим личность с обществом. Воспитание личности в коллективе является воплощением закономерностей развития общества, ведь в коллективных взаимоотношениях создаются условия для социально-психического ее развития. Отделившись от коллектива, человек оказывается в социально-психологическом вакууме, что значительно затрудняет ее развитие. Коллектив как человеческое сообщество, образующей систему коллективистских отношений, является основным фактором формирования общественного сущности личности, развития ее индивидуальности.

Каждый человек в большей или меньшей степени стремится самоутвердиться в коллективе, занять в нем удобное место. Однако процесс включения ее в систему коллективных взаимоотношений сложный, неоднозначный и глубоко индивидуален. Существенно зависит вхождение личности в коллектив от его индивидуального социального опыта, который определяет характер суждений ученика, систему его ценностных ориентаций, линию поведения. Этот опыт может соответствовать, а может и не соответствовать суждениям, ценностям и традициям поведения, которые сложились в коллективе. Там, где это соответствие имеет место, включение личности в систему отношений коллектива значительно облегчается. В случаях, когда у воспитанника опыт другой (уже, беднее или, наоборот, богаче, шире, чем опыт социальной жизни коллектива), ему труднее установить взаимоотношения с ровесниками. Особенно сложным оказывается его положение, когда индивидуальный социальный опыт противоречит ценностям, принятым в данном коллективе. Схватка противоположных линий поведения здесь неизбежна и приводит в основном к различным последствиям.

Характер взаимоотношений личности и коллектива обусловлен не только качествами личности, но и особенностями коллектива. Однообразие деятельности и узкий диапазон социальных ролей в коллективе, бедность содержания и однообразие организационных форм общения между членами коллектива, недостаточная взаемокультура восприятия, неумение видеть в другом то интересное и ценное, что заслуживает внимания, — все это негативно влияет на установление нормальных отношений с теми, кто в него входит.