Схема оценки уровней выполнения заданий прилагается в приложении 1. Была определена типология трудностей выполнения операций фонематического анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием и общим недоразвитием речи III уровня. Проведенная исследовательская работа позволила мне сделать, сравнительный анализ результатов исследования фонематического анализа и синтеза у дошкольников с речевыми нарушениями, а так же определить уровень сформированности этих процессов у дошкольников данных групп. Высокий уровень сформированности (I уровень) фонематического анализа и синтеза у дошкольников группы дошкольников с ФФН не отмечается. Средний уровень сформированности (II уровень) фонематического анализа и синтеза показал 1 испытуемый из первой экспериментальной группы (ФФН). У дошкольников фонематический анализ и синтез сформированы, однако встречаются единичные ошибки при: вычленении первого (последнего) согласного звука в слове; определении последовательности, количества звуков в слове, определении места звука в слове по отношению к другим звукам (сложные формы фонематического анализа); синтезе слов из 5-ти звуков, данных в ненарушенной последовательности и из 4-х — 5-ти звуков данных в беспорядке. Низкий уровень сформированности (III уровень) фонематического анализа и синтеза отмечается у пяти детей первой экспериментальной группы (ФФН), их средний балл от 1,8 до 2,4. Фонематические процессы (анализ и синтез) сформированы недостаточно. Простые формы фонематического анализа доступны, сложные формы вызывают большие затруднения. Они испытывают трудности при определении места звука в слове (начало, середина, конец); при вычленении определённого звука из слова; при определении последовательности звуков, количества звуков в слове, места звука в слове по отношению к другим звукам.
Отмечаются большие трудности при синтезе слов из звуков данных, как в ненарушенной, так и нарушенной последовательности. Очень низкий уровень сформированности (IV уровень) фонематического анализа и синтеза показали четыре испытуемых, из первой экспериментальной группы, их средний балл от 1,1 до 1,5. Эти процессы у детей не сформированы, им не доступны даже простые формы фонематического анализа, которые при нормальном онтогенезе формируются спонтанно — это выделение заданного звука на фоне слова; выделение начального ударного гласного из слова. 2.
3. Обследование фонематических процессов у детей с ОНР III уровня.
Высокий уровень сформированности (I уровень) фонематического анализа и синтеза у дошкольников группы дошкольников с ОНР III уровня не отмечен. Средний уровень сформированности (II уровень) фонематического анализа и синтеза у дошкольников с ОНР III уровня не отмечен. Низкий уровень сформированности (III уровень) фонематического анализа и синтеза отмечается у четырёх детей второй экспериментальной группы (ОНР), их средний балл от 1,8 до 2,3. Очень низкий уровень сформированности (IV уровень) фонематического анализа и синтеза показали шесть испытуемых, второй экспериментальной группы, их средний балл от 1,1 до 1,4. Таблица 1Результаты исследования.
Исследуемые Баллы.
Дети с ФФН1Миша1,52Света1,83Коля2,84Артур1,45Оля2,36Саша1,37Мина2,48Света1,99Игорь1,210Степа2,1Дети с ОНР1Петя1,12Оксана1,83Коля1,34Артем1,95Саша1,46Ваня2,27Коля1,18Ира2,19Таня1,210Тамара1,1Результатывыполнениявсехзаданийфиксировались и подвергалисьанализу. Послеподсчетасуммарногобалла и определенияуровняразвитиятойилиинойстороныречикаждогоисследуемого, вычислялсясреднийбаллзавыполнениезаданийповсемиспытуемым и ихуровень. Исходяизрезультатовданногоисследования, быловыведенообщееколичествобалловповсемвидамзаданий, и указануровеньразвитиясвязноймонологическойречипокаждомуребёнку. Таблица 2Исследованиеуровнясвязноймонологическойречи у детей с ОНРИмя Количественная оценка в баллах.
Уровень развития монологической речи1. Пересказ2. Рассказ по серии сюжетных картин3. Рассказ из личного опыта4. Рассказ на тему и продолжение по данному началу.
Всего14 3 3 2 12средний уровень 24 3 3 2 12средний уровень 33 2 2 1 8ниже среднего 42 3 1 2 8ниже среднего 51 1 1 1 4низкий уровень 64 3 2 2 11средний уровень 74 3 3 2 12средний уровень 83 2 2 1 8ниже среднего 91 1 1 1 4низкий уровень 104 3 2 2 11средний уровень Каквидноизтаблицы, детей с высокимуровнемрассказывания — небыловыявлено, среднийуровень — составили5детей (50%), уровеньнижесреднего — у 3детей (30%), и низкийуровеньбылвыявлен у 2детей (20%).Таблица 3Исследованиеуровнясвязноймонологическойречи у детей с ФФНИмя.
Количественнаяоценка в баллах.
Уровеньразвитиямонологическойречи1. Пересказ2. Рассказпосериисюжетныхкартин3. Рассказизличногоопыта4. Рассказнатему и продолжениеподанномуначалу.
Всего13 2 2 1 8нижесреднего23 3 3312средний34 3 3 2 12среднийуровень43 2 2 1 8нижесреднего52 3 1 2 8нижесреднего63 2 2 1 8нижесреднего1 1 1 1 4низкийуровень3 2 2 1 8нижесреднего1 1 1 1 4низкийуровень1 1 1 1 4низкийуровень.
У детей с ФФН, картинабылапохожей: детей с высокимуровнемрассказывания — небыловыявлено, среднийуровень — составили2детей (20%), уровеньнижесреднего — у 5детей (50%), и низкийуровеньбылвыявлен у 3детей (30%).В процессеконстатирующегоэкспериментабылпроведендиагностическийсрезразвитияграмматическойсоставляющейречи 12-ти детей, полученныеданные, обобщены и вычисленныерезультатывыполнениязаданийотражены в таблице (Таблица 1.).Проведенныйанализречинаэтапеконстатирующегоэкспериментауказывает, чтодетиимеютнесформированностьлексической и грамматическойсоставляющихречи. Пооценкевыполнениязаданийтрехуровнейдети, в основном, занимаютнизкий и среднийуровеньсформированностиречив обоихгруппах. Таблица4Результатысформированностиуровняграмматическойсоставляющейречи у детей.
УровнивещанияОНРФФНКоличество%Количество%Высокий——Средний550 330.
Низкий550 770.
Итак, большинстводетейнедостаточноовладелиграмматическимстроемречисоответственновозрасту. Констатирующийэтапэкспериментальногоисследованияпоказалнедостаточныйуровеньразвитияграмматическойстороныречи у детейлогопедическойгруппыи с ОНР III уровня и с ФФН. У детей с ФФН больше детей с низким уровнем. В ходеконстатирующегоэкспериментабылапроведенаоценкауровнянарушенийв слоговойструктуреслова (Методика в приложении).Нами получены следующие результаты (результаты оцениваются по 5-тибалльной шкале):Таблица5Результаты исследования детей с ОНРИмяребенка.
ОцениваемыйкритерийСреднее12 312 232,3323222,3 332 111,3343322,6 753 322,6761211,3 372 222,0083132,3 392 222,00102312,113 111,67123222,33Среднеезначениепогруппе2,422,001,83Таблица6Результаты исследования детей с ФФНИмяребенка.
ОцениваемыйкритерийСреднее12 312 222,0022121,6 732 111,3342211,6 752 322,3361111,71 121,3382121,6 791 221,67102211,67 112 111,33122211,67Среднеезначениепогруппе1,751,581,50 По полученным результатам мы можем сделать следующие выводы: обследуемые нами дети имеют низкий уровень развития фонематического слуха, плохо различают, сравнивают и узнают как отдельные звуки в ряду, так и слова-паронимы. Выводы.
Проведенное нами исследование состояния операций фонематического анализа и синтеза у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием, общим недоразвитием речи позволило нам сформулировать следующие выводы: у детей с ФФН все исследуемые показатели сформированы менее выражено чем у детей с ОНР; большие затруднения у детей экспериментальных групп вызывают сложные формы фонематического анализа, а именно выделение конкретного звука из слова, определение места звука в слове (начало, середина, конец); количества звуков в слове.
у детей с речевыми нарушениями отмечаются трудности при синтезе слов из звуков данных, как в ненарушенной, так и нарушенной последовательности; дошкольникам с фонетико-фонематическим и дошкольникам с общим недоразвитием речи особенно трудно дается выделение определённого звука из слова. Причиной этого является нерасчлененное восприятие слога, несформированность представлений о слоге и звуке. Иногда первым звуком дети называют тот, который является последним и ближе по времени к моменту определения, а последним звуком считают тот, который является первым и вследствие этого отстоит дальше во времени от момента его определения. Это связано и с отсутствием дифференциации самих понятий раньше — позже, первый — последний. Исследованиеуровнясвязноймонологическойречи у детей с ОНР показало, чтодетей с высокимуровнемрассказывания — небыловыявлено, среднийуровень — составили 5 детей (50%), уровеньнижесреднего — у 3 детей (30%), и низкийуровеньбылвыявлен у 2 детей (20%). У детей с ФФН, картинабыла похожей: детей с высокимуровнемрассказывания — небыловыявлено, среднийуровень — составили 2 детей (20%), уровеньнижесреднего — у 5 детей (50%), и низкийуровеньбылвыявлен у 3 детей (30%).Результатысформированностиуровняграмматическойсоставляющейречи у детейуказывают, чтодетиимеютнесформированностьлексической и грамматическойсоставляющихречи. Пооценкевыполнениязаданийтрехуровнейдети, в основном, занимаютнизкий и среднийуровеньсформированностиречи у детейлогопедическойгруппы и с ОНР III уровня и с ФФН. У детей с ФФН больше детей с низким уровнем. Наоснованииоценкиуровнянарушений в слоговойструктуре словаможемсделатьследующиевыводы: обследуемыенамидетиимеютнизкийуровеньразвитияфонематическогослуха, плохоразличают, сравнивают и узнаюткакотдельныезвуки в ряду, так и слова-паронимы.
Заключение
.
В ходе написания работы были выполнены следующие задачи:
Систематизирована литература по проблеме формирования фонематических процессов у детей в условиях онтои дизонтогенеза. Проведено исследование сформированности фонематических процессов у детей дошкольного возраста с ОНР и ФФН. Выявлены типологические особенности в состоянии фонематических процессов у испытуемых исследовательских групп. Учитывая тот факт, что это различные по сложности речевые расстройства у детей с нормальным слухом и интеллектом, в коррекционной работе по формированию операций фонематического анализа и синтеза, необходим дифференцированный подход. Для того, чтобы определиться с содержанием логопедической работы по преодолению нарушений фонематического анализа и синтеза у данных групп детей, был исследован характер трудностей выполнения операций фонематического анализа и синтеза. Проведенное исследование свидетельствует о необходимости целенаправленной и систематической, дифференцированной логопедической работы с указанным контингентом детей:
у детей с ФФН все исследуемые показатели сформированы менее выражено чем у детей с ОНР; большие затруднения у детей экспериментальных групп вызывают сложные формы фонематического анализа, а именно выделение конкретного звука из слова, определение места звука в слове (начало, середина, конец); количества звуков в слове.
у детей с речевыми нарушениями отмечаются трудности при синтезе слов из звуков данных, как в ненарушенной, так и нарушенной последовательности; дошкольникам с фонетико-фонематическим и дошкольникам с общим недоразвитием речи особенно трудно дается выделение определённого звука из слова. Причиной этого является нерасчлененное восприятие слога, несформированность представлений о слоге и звуке. Иногда первым звуком дети называют тот, который является последним и ближе по времени к моменту определения, а последним звуком считают тот, который является первым и вследствие этого отстоит дальше во времени от момента его определения. Это связано и с отсутствием дифференциации самих понятий раньше — позже, первый — последний. Исследование уровня связной монологической речи у детей с ОНР показало, что детей с высоким уровнем рассказывания — не было выявлено, средний уровень — составили 5 детей (50%), уровень ниже среднего — у 3 детей (30%), и низкий уровень был выявлен у 2 детей (20%). У детей с ФФН, картина была похожей: детей с высоким уровнем рассказывания — не было выявлено, средний уровень — составили 2 детей (20%), уровень ниже среднего — у 5 детей (50%), и низкий уровень был выявлен у 3 детей (30%).Результаты сформированности уровня грамматической составляющей речи у детей указывают, что дети имеют несформированность лексической и грамматической составляющих речи. По оценке выполнения заданий трех уровней дети, в основном, занимают низкий и средний уровень сформированности речи у детей логопедической группы и с ОНР III уровня и с ФФН. У детей с ФФН больше детей с низким уровнем. На основании оценки уровня нарушений в слоговой структуре слова можем сделать следующие выводы: обследуемые нами дети имеют низкий уровень развития фонематического слуха, плохо различают, сравнивают и узнают как отдельные звуки в ряду, так и слова-паронимы.
Список литературы
Архипова Е. Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста: учеб.
пособ./ Е. Ф. Архипова. ;
М.: ACT: Астрель, 2007. — 224 с. Балаева В. И. О системе планирования психокорекционной работы с детьми с нарушениями речи. / В. И. Балаева, А. К. Лопышова // Специальная психология.- 2007;№ 1. С.27−31.
— Школьный Логопед. 2007.-32. С.39−44.Безрукова, О. А.
Методика определения уровня речевого развития детей дошкольного возраста: комплект / О. А. Безрукова, О. Н. Каленкова. 2-е изд.
— 2010.
Бейлинсон Л. С. Типы и причины речевых нарушений // школьный логопед. — 2007. — № 5. — С.23−29.Беккер К.-П., Совак М. Логопедия: Пер. с нем. — М.: Медицина, 1981.
— 288 с. Бельтюков В. И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи // Академия педагогических наук СССР, Научно-исследовательский институт дефектологии — М.: Педагогика, 1977. — 174с. Бойкова С. В. Развитие лексико-граматического строя речи у дошкольников с ОНР // Логопед в детском саду. — 2006. — №.
3. — С.42−48.Волкова Г. А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. — СПб.: Детство — пресс, 2005. — 144с. Воспитание и обучение детей с тяжелыми нарушениями речи: программа для общеобразовательных учреждений с русским языком обучения / авт.-сост.
Ю. Н. Кислякова, Л. Н.
Мороз. — Минск: Нац. Ин-т образования, 2007.
— 280 с. Выготская И. Г. Устранение заикания у дошкольников в игре / И. Г.
Выготская, Е. Л. Пеллингер, Л. П. Успенская. — М.: Просв. ;
С. 85−97. Дубовая Н. В. Об особенностях навыков общения дошкольников с ОНР // Логопед в детском саду. — 2006. — №.
3. — С.36−38.Зееман М. Расстройства речи в детском возрасте / пер. с чешс. Е. А. Соколовой; под ред. и с предисл. В.
К. Трутнева, С. С. Ляпидевский.
— М.: Медгиз, 1962. — 300 с. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушением речи / Под ред.Ю. Ф. Гаркушы. ;
М.: Секачев В. Ю., ООО «Центр гуманитарной литературы» РОН «, 2001 — 157с. Коррекция нарушений речи: программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи / авт.-сост. Г. В. Чиркина. — М.: Просвещение, 2008.
— 275 с. Лалаева Р. И. Развитие фонематического анализа и синтеза. Логопедическая работа в коррекционных классах — М.: Владос, 2004. — с. 112−129 Лебедева, И.
Н. Связная речь: речь в общении и речь в деятельности / И. Н. Лебедева // Специальное образование. — 2012. — № 1.
— С. 166 — 183. Леханова А. Работа с дошкольниками с ОНР по обучению пониманию социальных причинно-следственных закономерностей // Дошкольное воспитание. — 2007. — № 9. — С.100−105.Логопедия.
Методическое наследие. / Под ред. Л. С. Волковой.
Кн. V: Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи. — М., 2003.С. 125 — 191.Логопедия. Учебник / Под ред. М. К. Шеремет.
— М.: Издательский Дом «Слово», 2010. — 672 с.
Лопатина Л.В. К вопросу о структуре фонетико-фонематического дефекта у дошкольников со стертой дизартрией / Л. В. Лопатина / / Логопед в детском саду: науч.
метод. журн. — 2007. — N 5 (20). — C. 17−19.Лопатина Л. В. Проявления и диагностика фонетических нарушений при стертой дизартрии / / Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. — 2006.
— № 14. — С. 219−230.Лопатина Л. В., Серебрякова Н. В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. ;
СПб.: Нева, 2001. — 234 с. Нарушения речи и голоса у детей / под ред. С. С. Ляпидевского, С. Н. Шаховской.
— М.: Просвещение, 1975.
Настольная книга педагога-дефектолога / авт.: Т. Б. Епифанцева [и др.]. — изд.
4-е. — Ростов н/Д.: Феникс, 2008. — 564 с.: ил. — (Сердце отдаю детям).Неретина, Т.
Г. Специальная педагогика и коррекционная психология: учебно-методический комплекс / Т. Г. Неретина. — 2-е изд. — М.
: Флинта: НОУ ВПО «МПСИ», 2010. — 376 с. Нищева Н. В. Программа корекционно-розвивающей работы в младшей логопедическое группе детского сада. ;
СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС: 2007 — 192с. Основы логопедической работы с детьми/Под общей редакцией д.п.н., профессора Г. В. Чиркиной. — М.: Аркти, 2002.
Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р. Е. Левиной. М., 1968.
Понятийно-терминологический словарь логопеда / Под редакцией В. И. Селиверстова. — Москва: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997. —.
С. 151. — 400 с. Преодоление общего недорозвития речи дошкольников. Учебно-методическое пособие / под общ. Ред. Т.
В. Воловец. — М.: Институт общегуманных исследований, В. Секачев, 2002 — 256 с.
С. 32−38Рибцун Ю. В. Закрепляем правильное произношение / Юлия Рибцун // дошкол.
воспитания. — 2007. — № 11. ;
С. 16−17. Рибцун Ю. В. Играем — язык изучаем / Ю.
В. Рибцун, А. Г. Рибцун. — К. :
Издательский Дом «Слово», 2012. — 64 с. Рибцун Ю. В.
Играем с ребенком всей семьей / Ю. В. Рибцун // Дошкол. воспитания. ;
2005. — № 5. — С.
26−27. Рибцун Ю. В. Инновационный подход к организации и проведению артикуляционной гимнастики в логопедической группе / Ю. В.
Рибцун // Дошкольное образование. — 2011. — № 3 (33).
— С. 31−43. Рибцун Ю. В. Концептуальные подходы к организации игр-занятий в условиях логопедической группы специального ДОУ компенсирующего типа / Ю. В.
Рибцун // Дефектология. Особый ребенок: учеба и восп. — 2011. — № 4. — С.
6−9. Санташова В. Особенности развития мелкой моторики у младших школьников с нарушениями слуха / В. Санташова / / Вестник костромскомугос. ун-та им. Н. А. Некрасова.
— 2009. — № 2. — С. 219−223.Сафонова А. В. О проблеме активизации речевой деятельности старших дошкольников с общим недоразвитием речи // Логопед в детском саду. ;
2006 — № 4. — С.29−34.Сборник методических рекомендаций. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедическое работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. — Санкт-Петербург, 2001.
Соботович Е. Нормативные показатели речевого развития ребенка дошкольного возраста // Дефектология. — 2003. — № 2.Соботович Е. Ф.
Психолингвистическая структура речевой деятельности и механизмы ее формирования / Е. Ф. Соботович. ;
К.: ИЗМН, 1997. — 44 с. Специальная педагогика: учеб.
пособие для студ. высш. учеб. заведений / [ Л. И. Аксёнова, Б. А. Архипов, Л.
И. Белякова и др.]; под ред. Н. М. Назаровой.
— 8-е изд., испр. — М. :
Академия, 2008. — 400 с. — (Высшее профессиональное образование). Справочник логопеда / под ред. М. А. Поваляевой.
— Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. — 448 с. Теория и практика современной логопедии: Сборник научных трудов: Вып. 3 — К.: Актуальная образование, 2006.
— 148 с. Тишина Л. А. Влияние словарной работы на развитие связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи / Л. А. Тишина, Г. Р. Кузахметова // Логопедия. — 2007. — №.
2. — С.59−63.Ткаченко Т. А. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. — СПб., 2008.
Трошин А. В. Логопсихология: учеб.
пособ./ В. Трошин, Е. В. Жулина. — М.: Сфера, 2005. — 256 с. Трубникова Н. М. Логопедические технологии обследования речи: Учебно-методическое пособие. / Н. М. Трубникова — Урал.
гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 2005.
Туманова Т.В. О словообразовательной компетенции детей с общим недоразвитием речи // Логопед в детском саду. — 2006. — № 5. — С.17−19.Филичева Т. Б.
Основы логопедии / т Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина. — М.: Просв., 1989.
— С. 48−52. Филичева Т. Б. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада): учеб.
пособие для логопедов и воспитателей детских садов с нарушениями речи / Т. Б. Филичева, Г.
В. Чиркина. — М.: МГОПУ, 1993. ;
239 с.: Ил. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: Практическое пособие. — М.: Айрис — пресс. 2004 — 224с.
— (Библиотека логопеда — практиканта).Филичева Т. Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г. В. Нарушения речи у детей. — М.: Владос, 1993. — 232с. Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного звукопроизношения: практикум по логопедии: Учеб.
пособие для учащихся пед. уч-щ по спец. № 03.08 «Дошк. воспитание &# 187;/ М. Ф.
Фомичева. — М.: Просв., 1989. — 239 с. :
Ил. Чернова Т. В. Организация взаимодействия логопеда с родителями старших дошкольников с ОНР / Т. В. Чернова, И. Ю. Лебеденко // Дошкольная педагогика. — 2007. — № 2. — С.48−51.Шашкина Г. Р., Зернова Л. П., Зимин И.
А. Логопедическая работа с дошкольниками. — М., 2003 — 338 с. Шеремет М. К., Пахомова Н. Г. Формирование речевой готовности детей старшего дошкольного возраста с дизартрией к обучению в школе: Учебное пособие. ;
М, 2009. — 137 с. Яфаева, В. Г. Взаимосвязь речевого и интеллектуального развития дошкольников / В. Г. Яфаева // Начальная школа плюс До и После. — 2010. — № 12. -.
С. 74−78.Приложения.
